何苦走那些冤枉路？ 朱敬一、尹啟銘爸爸經 談技職教育 /博士女兒都轉行 改做麵包、學音樂 自由時報 – 2012年8月23日 多位部會首長的女兒念了大學、碩士、博士，最後選擇去做麵包、學音樂，讓首長們對技職教育有新的體認與重視。 教育部昨在行政院政務會談報告「發展務實致用的技職教育」，引發首長熱烈討論。國科會主委朱敬一在會中發言表示，他女兒念了大學、哈佛碩士、柏克萊博士後跟他說：「我不想做學術研究，我要去做麵包。」他尊重女兒意願。

真堅定的典範－開創出自己的一片天 栽培他的天賦，也栽培他的視野。

全國性議題 3

壹、規劃理念 十二年國民基本教育-入學方式 核心精神： 選你所適、愛你所選 成就每一個孩子 4 十二年國民基本教育-入學方式 核心精神： 選你所適、愛你所選 成就每一個孩子 1.法律依據：國民教育法第1條：國民教育依中華民國憲法第一百五十八條之規定，以養成德、智、體、群 、美五育均衡發展之健全國民為宗旨。 2. 適性入學，落實『德智體群美五育均衡發展』 4 4 4 4

現住人口出生數(率)變動統計 一定要成就每個孩子的理由 41.4萬人 32.1萬人 26萬人 19.1萬人 16.7萬人 資料來源：教育部統計處(2011)。台閩地區出生人口數。教育部全球資訊網。http://www.edu.tw/files/site_content/B0013/overview75.xls 5 5

◎依據&目標 成就每一個孩子 適性發展適性入學適性揚才 國民教育法第1條： 國民教育依中華民國憲法第一百五十八條之規定，以養成德、智、體、群、美五育均衡發展之健全國民為宗旨。 適性發展適性入學適性揚才 成就每一個孩子 6

一、現況分析 根本解決之道：入學方式改革 就孩子而言 過度升學壓力、分分計較、大考小考不斷 就老師而言 教師被迫以考試引導教學 就孩子而言 過度升學壓力、分分計較、大考小考不斷 就老師而言 教師被迫以考試引導教學 就學校而言 學校無法落實教學正常化 根本解決之道：入學方式改革 7

12年國教著重適性入學， 引導國中教學正常化、活化教學 二、入學方式改革 免試入學、特色招生 基測 90~102年 103年～ 民國90年以前 以『考試』為主的入學 聯考入學 多元入學 興趣、性向、能力 會考：確保學力品質 適性入學 聯考 1.聯考入學、多元入學均為以『考試』為主的入學，形成考試引導教學，獨尊『智育』發展，導致學生有過度升學壓力；教師被迫以考試引導教學；學校無法正常教學，課程產生主科、副科區分。 2.推動十二年國民基本教育著重適性入學，引導國中較學正常化、活化教學。 12年國教著重適性入學， 引導國中教學正常化、活化教學 8 8 8

貳、推動措施 基調： 入學方式引導落實五育均衡發展 二、 適性入學 三、 一、 確保高中職(五專)學習品質 確保國中端 學習品質 9 9 9

一、確保國中端學習品質 (一)落實國中教學正常化、適性輔導及品質提升方案 落實國中教學正常化 推動學生適性輔導 提升國中教學品質 1.修訂相關法規 2.按課表授課 3.提升教師專長授課比率 4.辦理偏遠國中增置專長教師 方案推動共聘制度 5.提供教師第二專長進修機 會，辦理教師加科登記 落實國中教學正常化 推動學生適性輔導 提升國中教學品質 1.研發「國中學生學習成就評量標準及實作程序」 2.落實差異化教學並辦理國中學生補救教學 3.辦理國中教育會考 4.修正國民小學及國民中學學生成績評量準則 5.推動教師專業成長 1.建立國中適性輔導制度 2.發展學生適性輔導工具 3.提供學生認識現行高中 職申請適性轉學制度

一、確保國中端學習品質 (二)國中教育會考- 維持學力水準 國中應屆畢業生都應參加，免報名費 讓學生瞭解自我的 學習情形，不必因和他人比較，產生分分計較的考試壓力。 檢驗教師教學與學校的辦學成效，維持我國的學生學力水準。 1.測驗科目包含國文、英語、數學、社會、自然及寫作測驗 2.各考試科目之題型以選擇題為主，非選擇題為輔 3.103學年度僅調整數學科及英語科:數學科增加非選擇題型的試題、英語科加考聽力（3選1選擇題）、其餘科目暫維持4選1的選擇題型。 4.成績計算：採標準參照方式呈現學生各科結果，透過測驗的標準設定，各科評量結果將分為「精熟」、「基礎」及「待加強」3個等級。整體來說，成績「精熟」表示學生精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力；「基礎」表示學生具備該科目國中階段之基本學力；「待加強」表示學生尚未具備該科目國中教育階段之基本學力。 5.考試時間於5月分擇一週六、日辦理，考場將安排就近高中職。 國中應屆畢業生都應參加，免報名費 11 11 11 11

一、確保國中端學習品質 (三)國中活化教學列車—引動教學改變 每週推薦1位優秀的國中老師發表活化教學的理念及課程實施情形。 期藉以鼓勵教師激發學生好奇心，運用豐富、趣味的教學策略，設計吸引學生學習興趣之活動，藉以提升國中教學品質。 愛學網： http://stv.moe.edu.tw/?su=1 1. 101年10月18日啟動「國中活化教學列車」，每週推薦1位優秀的國中老師到本部發表活化教學的理念及課程實施情形，鼓勵教師激發學生好奇心，運用豐富、趣味的教學策略，設計吸引學生學習興趣之活動，藉以提升國中教學品質。 12 12 12 12

一、確保國中端學習品質 ◎適性輔導 – 適性揚才 學生生涯輔導 讓每一位學生 繪製自己生涯的藍圖 邁向自己所願的未來 提升相關政策 與制度之彈性 強化生涯發展教育 落實生涯輔導工作 讓每一位學生 繪製自己生涯的藍圖 邁向自己所願的未來 （一）提升相關政策與制度之彈性 增加現行教育學制之彈性規劃（如高中與高職互轉機制），調整與鬆綁課程結構，充實生涯輔導專業人力。 （二）強化生涯發展教育，落實生涯輔導工作 落實國中生涯發展教育課程及高中職（含五專前3年）生涯規劃課程；協助學生多元進路試探與輔導；建立畢業生進路追蹤與資料分析。 （三）增益教育人員生涯輔導功能 規劃輔導教師專業培訓，及一般教師進修；建構生涯輔導資訊總平臺；進行研究與發展（如修訂與開發相關測驗，青少年生涯性向發展階段分析）。 （四）建立家長、社區、團體及企業參與管道 鼓勵家長主動參與生涯輔導工作；推動社區、團體與學校互動機制。 （五）國中落實適性輔導工作 各國中透過生涯資訊提供、生涯發展教育、生涯團體諮商、生涯個別諮商等工作，落實推動學生適性輔導工作。 強化教育人員 生涯輔導功能 家長、社區、團體 及企業共同參與 13 13 13

國中生為什麼需要適性輔導 孩子表現最好的科目是哪一科? 孩子學習什麼事情最投入? 孩子平時或假日最常做什麼? 我最常和孩子一起做什麼? 您（教師、家長）對孩子的瞭解有多少? 孩子表現最好的科目是哪一科? 孩子學習什麼事情最投入? 孩子平時或假日最常做什麼? 我最常和孩子一起做什麼? 孩子未來最想從事的工作?

家長 國中生為什麼需要適性輔導 有些國中生的生涯抉擇是以父母意見為主，再參考自己的想法，而且容易受到同儕影響。 同儕 學生 但是這真的是適合我嗎?

學生 國中生為什麼需要適性輔導 重要他人 家長 如果可以幫助國中生多元試探並瞭解自己的性向、興趣和能力，再參考老師的建議、收集相關資訊，並與家長深入討論，較能規劃適合自己的生涯進路。 學生 家長 重要他人

二、適性入學 基調 入學方式 入學管道 免試入學 入學管道與流程 全錄取 (招生數報名數) 就學區規劃 超額比序 (招生數<報名數) 特色招生 17

二、適性入學 (一)基調： 免試入學為主；特色招生為輔。 先辦免試及術科甄選， 後辦特招學科考試 ◎103學年度入學方式示意圖 高中、高職、五專多元入學管道 免試 入學 申請入學 (五專申請抽籤) 甄選入學 登記分發 入學 現行 免試入學(75%以上) 考試分發 入學 103 學年度起 特色招生 (0%-25%) 18 18 18 18

高級中等教育階段入學管道辦理流程圖 六月 七月 國中學生 國中在學階段 國中 適性輔導 入學方式 免試入學 錄取 國中教學正常化 學力品質確保 國中 適性輔導 特色招生 術科測驗 國中教育會考（5月辦理） 身心障礙學生就學輔導 國中提供學生升學輔導建議 入學方式 ( 可 同 時 報 名 ， 但 錄 取 後 擇 一 校 報 到 ) 五專 免試入學 高中、高職免試入學 特色招生 甄選入學 六月 Y Y 報到入學 錄取 錄取 報到入學 N (可同時報名，錄取後擇一校報到) N 七月 特色招生 學科測驗 特色招生 學科測驗 高中高職 免試入學 (第二次) 五專免試入學 （第二次） 特色招生 考試分發入學 填寫特色招生考試分發入學志願卡 (得同時辦理) (得同時辦理) 錄取 錄取 報到入學 報到入學 19 19

(二)就學區規劃2-1 高中高職： 1.免試就學： (1)15個高中高職免試就學區：規劃以兼顧學生選校、學校招生、地方生活圈概念及符應主管機關權責。 單一縣市 臺南市、高雄市、彰化縣、雲林縣、屏東縣 臺東縣、花蓮縣、宜蘭縣、澎湖縣、金門縣 跨縣市 桃園區 (桃園縣、連江縣)、 嘉義區 (嘉義縣、嘉義市) 竹苗區 (新竹縣、新竹市、苗栗縣)、 中投區 (臺中市、南投縣)、 基北區 (新北市、臺北市、基隆市) 學區概念架構 1.免試就學區：以現行直轄市、縣（市）行政區（兼採現行登記分發區）為基礎，規劃15個高中高職免試就學區，以兼顧學生選校、學校招生、地方生活圈概念及符應主管機關權責。 2.共同就學區：兼顧學生就學權益及學校招生需求，如有變更經核定，於學生入學一年前公告。 3.均衡教育資源分配：每年完成各區高中高職學校資源分布情形建議書，協調辦理群科調整、增調科班。 4.跨區參加免試入學：搬家遷徙、國中階段跨區就學欲返回原戶籍地及其他等特殊因素經專案核定。 20 20 20 20

(二)就學區規劃2-2 高中高職： 五專： 1.免試就學： (2)共同就學區: 位處免試就學區交界之學校，得由兩個以上縣(市)主管機關協調規劃共同就學及招生之範圍。 (3)共同就學區之規畫係奠基於以往多元入學辦理之基礎 上， 102年7月前發布103學年度共同就學區。 2.特色招生： 得跨就學區選一區參加。 五專： 學校分散且類科屬性特殊，採全國一區。 學區概念架構 1.免試就學區：以現行直轄市、縣（市）行政區（兼採現行登記分發區）為基礎，規劃15個高中高職免試就學區，以兼顧學生選校、學校招生、地方生活圈概念及符應主管機關權責。 2.共同就學區：兼顧學生就學權益及學校招生需求，如有變更經核定，於學生入學一年前公告。 3.均衡教育資源分配：每年完成各區高中高職學校資源分布情形建議書，協調辦理群科調整、增調科班。 4.跨區參加免試入學：搬家遷徙、國中階段跨區就學欲返回原戶籍地及其他等特殊因素經專案核定。 21 21 21 21

（三）各種入學方式 免試入學 特色招生 身心障礙學生適性輔導安置 原住民等特種生 實用技能學程輔導分發作業 特色招生甄選入學--藝才班 五專招生

特色招生 Who What How 編班 特色招生的學校  明星學校 通過認證之優質高中高職 或評鑑優良之五專 為落實因材施教與適性揚才， 學校規劃具特色課程。 How 學校提出特色課程及招生申請、經主管機關審查、核定 103年1月公告特色招生簡章 編班 編班方式經核定後，公告於招生簡章中 優質高中認證原則：經嚴謹、專業的認證，依評鑑指標達80分以上。 特色招生的學校  明星學校 23 23 23 23

身心障礙學生適性輔導安置 參加適性輔導安置：依據安置作業原則辦理（每年3、4月） 參加適性輔導安置安置後報到入學 參加適性輔導安置後，得依其志願自由參加免試入學或特色招生如免試入學或特色招生均未獲錄取，則可回歸原安置學校 錄取報到入學 未錄取回歸保留之安置名額 22

身心障礙學生適性輔導安置 未參加適性輔導安置：得直接參加免試入學或特色招生 如免試入學或特色招生均未獲錄取，又未參加適性輔導安置者，則可申請餘額安置（本項安置名額係經前項安置學生放棄後餘額，非另外協調學校開放之外加缺額）。 參加免試入學之優待措施：招生額滿之學校應外加2%名額 參加特色招生之優待措施：成績總分加25%，外加2%名額 錄取報到入學 未錄取得個案申請餘額安置 23

原住民等特種生 免試入學 先同一般生比序。 特色招生： 考試以加分優待，但以外加名額不占一般生名額的方式辦理，至多只增該校招生額度的2％。 免試入學 先同一般生比序。 錄取  報到入學 未錄取  就額外增加的名額 (2%)錄取； 如同身分的特種生超額，另採比序競爭。 特色招生： 考試以加分優待，但以外加名額不占一般生名額的方式辦理，至多只增該校招生額度的2％。 26

實用技能學程輔導分發作業 免試入學 招生方式 依十二年國民基本教育免試就學區成立分 區小組，辦理輔導分發 。 以免試方式為之，採志願序分發，於每年6月30日前完成 報名人數未超過學校招生名額－全額錄取 報名人數超過學校招生名額－依分發及比序項目錄取 比序項目: 1.曾選習國中技藝教育 2.參加國中技藝競賽或成果展獲獎者 3.國中技藝教育職群綜合表現積分 4.家戶年所得高低：低者優先 各科班於分發學生報到後，如仍有缺額，由各校自行辦理招生 27

特色招生甄選入學--藝才班 階段：術科測驗(3、4月)分發作業(6月) 與第一次免試入學同時辦理。 免試入學及藝才班均錄取者，擇一報到入學。 高中高職藝術才能班甄選入學之學生，僅能向一區報名術科測驗及申請分發。 28

特色招生甄選入學--體育班 1.術科考試甄選入學 (6月) 階段： 2.學校未招滿之特色招生名額，得於主管機關規定之期間內辦理續招（第二次免試入學辦 理以前） 3.未錄取者參加第二次免試入學或第二次免試入學 參加高中高職體育班甄選入學之學生不受免試就學區限制，學生得跨區報名。 21

五專招生學校-校校有特色 ◎校校提供免試入學名額： 1.五專招生學校現有42校， 總招生名額約2萬名。 2.每校均提供免試入學招生 　1.五專招生學校現有42校， 　總招生名額約2萬名。 2.每校均提供免試入學招生 名額，103學年度預計提 供約1萬5,000名。 ◎五專學制特色： 1.類科多元 　2.強調「務實致用」 　3.兼顧升學與就業 　4.定期評鑑，確保品質 ◎五專學校及類科等資訊可至 技專校院招生策進總會網站 (http://www.techadmi.edu.tw) 查詢。 30

五專免試入學作業規劃 一、五專免試就學區為全國一區：考量五專招生學校分散 性及類科特殊等因素，免試就學區為全國一區。 二、逐年提高免試入學招生名額： 三、五專學校應組成聯合免試入學招生委員會，共同規劃 免試入學推動事宜。 四、學生得同時報名北、中、南各一所五專招生學校，惟 應僅得擇其中一所五專學校參加現場登記分發報到。 五、報名人數未超過該校(科、班、組)核定招生名額，全 額錄取。超額處理則依據免試入學超額比序項目進行 比序，積分高者優先取得分發資格。 六、如積分完全相同並經同分比序後仍同分同序，則採抽 籤方式決定分發順序。 學年度 100 101 102 103 免試入學比率 35% 55% 65% 75% 31

五專免試入學超額比序參考項目一覽表 項目 現況概述 積分最高分數 扶助弱勢 協助經濟弱勢(中低收入戶)學生或特殊境遇學生之升學機會。 2 均衡學習 國中健康與體育、藝術與人文、綜合活動三領域成績及格。 6 多元學習 表現 1.日常生活行為表現評量：學生出缺席情形、已銷過後之獎懲紀錄等。 4 2.體適能：檢測項目有柔軟度(坐姿體前彎)、肌耐力(一分鐘屈膝仰臥起坐)、瞬發力(立定跳遠)、心肺耐力(800/1600公尺跑走)等4項。 5 3.服務學習： (1)國中期間參加志工服務、社區服務或表演等。 (2)國中期間擔任班級幹部或社團幹部等。 7 4.競賽：國中期間參與競賽，依競賽之層級給與不同的加分(國家代表隊、全國性、縣市、國際發明展等)。 5.技藝優良：技術士證照、技藝教育學程。 適性輔導 報名學校(科、組)是否與「生涯發展規劃書」中「輔導小組建議」相符。 教育會考 1.國中教育會考評量科目為國文(含寫作測驗)、數學、英語、自然及社會5科，各科分為精熟、基礎及待加強3等級；寫作測驗分為1至6級分。 2.若採計國中教育會考(國文、數學、英語、自然及社會)所占比重不得超過三分之一；若採加權計分，亦不得超過總積分三分之一。 15 其他 授權各五專學校依學校特色發展及課程需求訂定之，並確實評估其比序條件操作之可能性，且其性質不能與前開各項比序項目相同。另計分比重不得超過1/10，若有加權計分時亦同。

嘉義就學區議題

超額比序項目 志願序 多元學習表現 教育會考 促進學生五育均衡發展 適性輔導、適性入學、適性揚才(選你所適、愛你所選) 嚴謹、公平、公開、公正的過程 確保國中學生學力品質 教育會考 34 34 34 34

嘉義區免試入學超額比序項目 一、志願序 二、均衡學習 1、品德表現 免試入學超額比序項目 三、適性輔導 2、服務學習 四、多元學習 五、特殊加分 六、國中會考 1、品德表現 2、服務學習 3、體適能 4、競賽成績 5、英語檢定 免試入學超額比序項目

一、志願序 第1、2志願給5分 第3、4志願給4分 第5、6志願給3分 第7、8志願給2分 第9、10志願給1分 第11志願以後0分 　第3、4志願給4分 　第5、6志願給3分 　第7、8志願給2分 　第9、10志願給1分 　第11志願以後0分 本項最高採計分數為5分

二、均衡學習 健康與體育、藝術與人文、綜合活動三領域，前五學期平均及格或達丙等者各得3分；未達標準0分。 103學年度入學高中高職的學生，本項僅採計二上、二下、三上共3學期之平均。 本項最高採計分數為9分

三、適性輔導 報名科、群與「生涯規劃建議」與「我的志願」相符者得2分；與「家長建議」相符者得2分；與「輔導小組建議」相符者得2分。 本項最高採計分數為6分。

四、多元學習表現---品德表現（一） 國中期間，無懲處（含功過相抵或銷過後，已無任何懲處紀錄者），得6分。 若功過相抵或銷過後仍有額外記功嘉獎者，再由6分開始累加：記嘉獎乙次得1分、記小功乙次得3分、記大功乙次得9分。 經功過相抵及銷過後仍有懲處紀錄，但累積未達大過紀錄者，得3分。 經功過相抵及銷過後仍累積達一次大過（含）以上懲處紀錄者，得0分。 本項最高採計分數為12分。（※103學年度入學高中職的學生，國中僅採計二、三年級之獎懲紀錄，最高8分，獎勵從優）

四、多元學習表現---品德表現（二） 獎懲換算： 3嘉獎＝1小功 3小功＝1大功 3警告＝1小過 3小過＝1大過 3嘉獎＝1小功 3小功＝1大功 3警告＝1小過 3小過＝1大過 三年級下學期僅採計至該學年度申請報名作業結算日前之紀錄。 各校獎懲紀錄須敘明事由；品德表現中之記功嘉獎若是源自服務學習及競賽成績項目相同，同一事由僅可選擇在其中一個項目中採計，不可重複加分。

四、多元學習表現---服務學習 於國中就學期間參加由公部門、學校單位、社（財）團法人所主辦之校內外服務學習、社區義務服務等，每服務滿2小時給1分。 公共服務時數由學校或學生參與服務之單位出具。 本項最高採計分數為10分

服務學習時數認證單位： 1、公部門：指鄉、鎮、市、區公所以上之 各級政府機關（不含各級民意機關構）。 2、學校單位：指公私立各級學校（不含幼兒 園、托兒所）。 3、社（財）團法人：指經主管機關核准設立 並向法院完成法人登記，領有社（財）團 法人證書者。

四、多元學習表現---體適能 體適能檢測項目有柔軟度(坐姿體前彎)、肌耐力(一分鐘屈膝仰臥起坐)、瞬發力(立定跳遠)、心肺耐力[800(女)/1600(男)公尺跑走]等4項，任一單項達Pr25中等標準者各得1.5分。 總成績達銅質以上者另加2分。 持有各級主管機關特殊教育學生鑑定就學輔導會鑑定為身心障礙學生之證明，或領有身心障礙手冊(證明)者，或持有公立醫院、教學醫院（含）以上醫療機構證明為重大傷病、體弱學生，比照第1項核給6分。 本項最高分數為8分。

體適能檢測成績參照本部民國101年公布之常模 項 目 男生 女生 13 歲 14 15 16 肌耐力： 29 30 32 33 23 22 一分鐘屈膝仰臥起坐(次) 29 30 32 33 23 22 柔軟度： 坐姿體前彎(公分) 18 24 25 瞬發力： 立定跳遠(公分) 148 165 175 180 120 122 125 127 心肺耐力： 800(女)公尺跑走(秒) 1600(男)公尺跑走(秒) 676 659 619 578 316 323 320 311

四、多元學習表現---競賽成績(一) 個人賽： 團體賽： 依個人賽積分折半計算。 本項最高採計分數為10分。 縣市級（含區域）： 第1名5分/第2名4分/ 第3名3分/第4名2分/ 第5-8名(含佳作、優選、 　入選)1分/ （不含參賽證明） 全國（國際賽）： 第1名10分/第2名9分/ 第3名8分/ 第4名7分/ 第5名6分/ 第6名5分/ 第7名4分/ 第8名3分/ 獲佳作、優選、入選者得 　2分/(不含參賽證明） 團體賽： 依個人賽積分折半計算。 本項最高採計分數為10分。

四、多元學習表現---競賽成績(二) 限國中階段參加中央機關主辦或認可，教育主管機關主辦之科學展覽、各學科能力競賽、科學實驗競賽、語文類競賽、資訊類競賽、藝能類競賽、運動類等各類個人（團體）競賽獲獎者。 前述類別競賽同一學年度，以最高層級或最佳名次採計乙次。 特優比照第1名;優等比照第2名；甲等比照第3名。如該項競賽簡章有其規定者，從其規定。

競賽積分範例 （1）例如同為運動類，同一學年度內獲得全縣（市）蛙式100公尺第一名與自由式100 公尺第二名，兩者均可採計得分。 （2）同一學年度內獲得全縣（市）運動會蛙式100公尺第一名，及全縣(市）中小學聯合運動會蛙式100公尺第一名，因比賽項目完全相同，此時僅可採計一次競賽之成績。（另一項成績可記功納入品德表現項目計分） （3）又如同一學年度內獲得全縣（市）運動會蛙式100公尺第一名，取得全國代表權並 獲得全國第2名，此時僅可採計最高層級名次獲最高得分一次為原則。

獎狀積分範例 教育主管機關在地方為縣（市）政府、直轄市政府為教育局，由各區縣（市）政府或直轄市政府教育局所頒發之競賽獲獎證明方可採計。如以本區縣（市）政府○○局首長名義頒發之競賽獲獎證明則不可採計（因本區府外局首長並非教育主管機關）。 備註：因本區各國中分屬嘉義縣及嘉義市所轄，為避免縣市府外局所辦理之全縣市競賽，因縣市不同而有不同之採計標準，故於100年8月1日至101年12月31日期間持府外局主辦之競賽，其獲獎內容符合積分表所規定之情形者，從寬採計。

四、多元學習表現---英語能力檢定 取得「公務人員英語檢測陞任評分計分標準對照表」達CEF語言能力參考指標A2（基礎級） 以上者得2分。(含英檢初級通過者) 本項最高採計分數為2分。

五、特殊加分 於國小、國中階段獲頒總統教育獎、全國孝行獎者，額外加10分。 若因本項額外加分總分超過87分時以87分計。

六、國中教育會考表現 國中教育會考評量結果： 　達精熟者每科5分 　達基礎者每科3分 　待加強者每科1分 本項最高採計分數為25分。

總結 超額比序總分為87分。 103學年度入學高中職學生最高總分為83分。

嘉義區免試入學超額比序運作模式之示例 （經過12階段比序後，需抽籤的機率很低） 總積分＝第一項得分＋第二項得分＋第三項得分＋ 第四項得分＋第五項得分＋第六項得分 申請人數超額時比序順序示意圖 總積分－＞ 第一項得分－＞第二項得分－＞第三項得分－＞第四項得分－＞第五項得分－＞第六項得分－＞第四項之1獲得分數－＞第四項之2獲得分數－＞第四項之3獲得分數－＞第四項之4獲得分數－＞第四項之5獲得分數－＞電腦隨機抽籤 （經過12階段比序後，需抽籤的機率很低）

超額比序--適性揚才與基本能力 免試須要激烈的超額比序? 須激烈比序的學生多? 用激烈比序入學的學生少了優勢? 體適能 會考成績 志願序 全國 與 區縣競賽 證照 免試須要激烈的超額比序? 須激烈比序的學生多? 用激烈比序入學的學生少了優勢? 績優表現 能力表現 體適能 會考成績 性向優勢 志願序 對應學區 生涯規劃建議 比序門檻 國中畢業 無記過 健體藝文綜合及格 社會服務 門檻性質居多—門檻就不會有不當壓力

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