台灣 PIRLS 2006 中央大學 學習與教學研究所 柯華葳

促進國際閱讀素養研究 PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study）是由國際教育成就調查委員會 （International Association for the Evaluation of Educational Achievement; IEA）主持的計畫。 目的在研究世界各國及地區四年級兒童的閱讀能力。 台灣在2004年加入這項國際性的研究。

閱讀素養 根據PIRLS 2006的定義 : 學生能夠理解並運用書寫語言的能力 。 能夠從各式各樣的文章中建構出意義。 能從閱讀中學習 參與學校及生活中閱讀社群的活動 由閱讀獲得樂趣

PIRLS 評量工具 閱讀測驗 背景問卷 故事體 與 說明文 四個閱讀歷程 提取特定的觀點 推論 詮釋並整合訊息和觀點 檢驗或評估文章的特性 學生問卷、閱讀學習調查（家長或監護人填寫） 教師問卷 、學校問卷、課程問卷 直接歷程 解釋歷程

影響閱讀素養的環境因素 國家及社會環境 家庭 學校 教室 教學與經驗 學生的閱讀成績、 態度和行為

閱讀理解題目例 5. 為什麼太空人需要準備幾個小時才能離開太空梭， 舉出兩個理由說明。（直接推論） 7. 為什麼隔壁艙裡需要有第三個太空人？（直接提取） 11. 為什麼作者提到，太空人走進太空前會「再一次抓抓鼻子」？ （檢驗、評估內容、語言及文章的元素） 12. 有編號的框框怎樣幫助讀者了解文章的內容？寫出其中一個方法。（檢驗、評估內容、語言及文章的元素） 15. 想像一下，如果你想當太空人，從文章的資料，說明當一個太空人的一項好處和一項壞處，並說明為什麼。（詮釋、整合觀點及訊息）

2006 結果 名列前五名者： 俄國、香港、加拿大(亞伯達)、新加坡、 加拿大(BC) 俄國、香港、新加坡由2001到2006 有長足進步 PIRLS評比結果對各地閱讀教育有幫助 家庭是學童第一和最重要的閱讀老師

台灣學生閱讀成就 45個國家和地區參加PIRLS2006研究 最高分國家學生平均565(3.3)分 台灣學生平均536(2.0)分 全體學生平均分數500分 最高分國家學生平均565(3.3)分 台灣學生平均536(2.0)分 排名22

在不同閱讀歷程的表現 台灣學生在直接歷程得分541 台灣學生在解釋歷程得分530 兩者有顯著差異

國際分級指標（benchmark） ％ 最高625 高550 中475 低400 台灣 7 36 (43) 41(84) 13(97) 國際 （累進） 最高625 高550 中475 低400 台灣 7 36 (43) 41(84) 13(97) 國際 34(41) 35(76) 18(94) 香港 15 47(62) 30(92) 7(99) 新加坡 19 39(58) 28(86) 11(97)

閱讀評價(態度) ％ 高 中 低 台灣 52 44 4 國際 49 8 香港 55 41 新加坡 47 45

閱讀能力自我評估(自我效能) ％ 高 中 低 台灣 45 51 4 國際 49 48 3 香港 50 42 新加坡 52

學生因素 閱讀評價 自我效能評估 學生對閱讀有高度正面評價者，成績明顯比中度、低度評價者好。 學生對閱讀有高度的自我效能評估，成績表現明顯優於中度評估者，中度者也明顯優於低度評估者。

家庭因素 進入小學前的閱讀能力 家中書籍 父母閱讀態度 父母與子女進行較多閱讀活動，學生閱讀表現越好。 90％以上父母認為學童進入小學前有中上閱讀能力。 父母越肯定學童進入小學前的閱讀，學童成績越好。 家中書籍 在26-100本以上的，學生表現才有500的平均分數。 書本越多，學生表現越好。 父母閱讀態度 90％以上的父母有正面自發性的閱讀態度 父母的閱讀態度會影響學生的閱讀表現，態度越正面學生閱讀分數明顯高於中度以及低度閱讀態度學生。 父母與子女進行較多閱讀活動，學生閱讀表現越好。

學校與教學 語言教學時數和閱讀教學時數 學校藏書量 佔全部教學時數比率 （語言：22%，閱讀：9%）都較國際 （語言：30%，閱讀：20%）低。 學校藏書量 超過10000本，學生的閱讀總分、故事體或說明文成績都顯著高於藏書量不到10000本的學校。

與高低分有關因素—家庭環境因素 社經地位 家中閱讀活動 父母閱讀態度

與高低分有關因素 — 學生在校外做的事情 高分組＞低分組 低分組＞高分組 沒有顯著差異 學生在校外作與 閱讀有關的事情 看漫畫 與高低分有關因素 — 學生在校外做的事情 高分組＞低分組 低分組＞高分組 沒有顯著差異 學生在校外作與 閱讀有關的事情 看漫畫 看一些解釋事物的書 看故事或小說 看遊戲指引或說明書 看雜誌 看報紙 看電視 看傳單或產品目錄 看電視上的字幕 玩電腦遊戲 閱讀書籍或雜誌中的故 事或文章 上網閱讀文章 使用電腦的頻率 上網使用電腦做事情的 頻率 閱讀有關的活動 休閒娛樂有關的活動

與高低分有關因素— 課堂上的閱讀活動 高分組＞低分組 低分組＞高分組 沒有顯著差異 我自己安靜的閱讀/默讀 老師唸書給全班聽 與高低分有關因素— 課堂上的閱讀活動 高分組＞低分組 低分組＞高分組 沒有顯著差異 我自己安靜的閱讀/默讀 老師唸書給全班聽 我在全班同學面前大聲 朗讀 我閱讀自己選擇的書本 我在班上向小組同學大聲朗讀 作業簿或作業單上回答 問題 上課閱讀完後，和同學討論閱讀過的東西 就閱讀的材料寫一些東西 上課閱讀完一些東西後，口頭回答

與高低分有關因素— 學生對閱讀的看法 自我效能： 社會比較： 閱讀對我來說十分容易 當我自己閱讀時，能明白大部分內容 與高低分有關因素— 學生對閱讀的看法 自我效能： 閱讀對我來說十分容易 當我自己閱讀時，能明白大部分內容 社會比較： 我的閱讀能力不如班上其他同學 我讀的比班上其他同學來的慢 高分組＞ 低分組 低分組＞ 高分組 .對閱讀的看法 .對自己閱讀 能力的看法 (自我效能) .社會比較下 對自己閱讀

學校風氣 26 66 8 47 50 3 42 53 5 38 58 4 97.3 %的校長認為學校是安全的 學生對校園安全感的看法 ％ 高 中 低 台灣 26 66 8 國際 47 50 3 香港 42 53 5 新加坡 38 58 4

值得注意的事 - 閱讀（課）的時數 台灣 國際 每星期上課：24(0.4)小時 國語科教學或活動：4.98(1.52)小時；22% 值得注意的事 - 閱讀（課）的時數 台灣 每星期上課：24(0.4)小時 國語科教學或活動：4.98(1.52)小時；22% 閱讀教學時數： 2.10(1.56)小時； 9% 國際 每星期上課：23(0.0)小時 國語科教學或活動：30% 閱讀教學時數：20%

作業多與成績不成正比 - 閱讀過後，在作業簿或學習單上回答問題 作業多與成績不成正比 - 閱讀過後，在作業簿或學習單上回答問題 作業 與 成績 每天或幾乎每天 每星期一次兩次 每個月一至兩次 沒有或幾乎沒有 平均數 百分比 台灣 534(2.3) 37 541(2.8) 29 540(3.3) 15 531(2.9) 19 香港 566(2.8) 27 570(2.8) 561(2.9) 22 550(4.0) 14 國際 495(0.7) 506(0.6) 38 508(1.0) 496(1.2) 10

作業多與成績不成正比 - 就閱讀過的材料，寫一些東西 作業多與成績不成正比 - 就閱讀過的材料，寫一些東西 作業與 成績 每天或幾乎每天 每星期一次兩次 每個月一至兩次 沒有或幾乎沒有 平均數 百分比 台灣 518(3.6) 13 543(2.2) 41 543(2.6) 26 527(2.8) 21 香港 558(3.9) 11 564(3.1) 30 566(2.5) 31 565(2.9) 28 國際 483(0.7) 20 501(0.6) 37 511(0.8) 25 505(1.0) 19

值得注意的事 獨立閱讀時間 我自己安靜地閱讀／默讀 我閱讀自己選擇的書本 每天或幾乎每天 每星期一次兩次 每個月一至兩次 沒有或幾乎沒有 平均數 百分比 台灣 550(2.2) 50 532(2.3) 33 514(4.2) 9 494(4.2) 8 香港 573(2.3) 55 560(2.8) 32 546(3.9) 7 522(5.7) 6 國際 509(0.5) 65 496(0.6) 27 484(1.4) 5 463(1.7) 3

值得注意的事 - 校外閱讀小說 台灣 30 36 20 15 國際 32 31 18 19 香港 34 17 7 新加坡 44 33 8 ％ 幾乎每天 一星期 1-2次 一個月 幾乎沒有 台灣 30 36 20 15 國際 32 31 18 19 香港 34 17 7 新加坡 44 33 8

值得注意 - 校外為吸收訊息閱讀 台灣 8 38 16 國際 43 29 12 香港 32 13 新加坡 47 28 ％ 幾乎每天 一星期 1-2次 一個月 幾乎沒有 台灣 8 38 16 國際 43 29 12 香港 32 13 新加坡 47 28

值得注意 - 校外為興趣閱讀 ％ 台灣 24 31 45 國際 40 28 32 香港 35 33 新加坡 27 26 47 幾乎每天 一星期 1-2次 一個月 1-2次或更少 台灣 24 ( 排名最後） 31 45 國際 40 28 32 香港 35 33 新加坡 27 26 47

值得注意的事 - 學生居住地區人口數與閱讀成績 值得注意的事 - 學生居住地區人口數與閱讀成績

建議 教師方面 學校方面 教導學生閱讀 辦理閱讀理解教學研習 增加課外閱讀活動的頻率 提供學生獨立閱讀的時間 増多解釋歷程的教學 注意閱讀作業的設計，質重於量 學校方面 辦理閱讀理解教學研習