中華民國閱讀教學研究團隊 指導單位：教育部國教司 課文本位閱讀理解策略教學 中年級組 中華民國閱讀教學研究團隊 指導單位：教育部國教司

今日研習內容 中年級閱讀策略重點回顧 課文本位的閱讀教學示範 翰林版三上第七課 鴨間稻 （因果關係） 翰林版四上第五課 發現微生物的人 （找支持理由） 翰林版四上第十一課 泰雅族的紋面文化 （刪除、歸納、找主題句）

中年級重點策略概要表 識字與詞彙成分 項目策略 教學要點 三年級 四年級 識字 部件辨識 組字規則 字音連結 流暢 流暢性 詞彙 單一詞義 ● 字音連結 流暢 流暢性 詞彙 單一詞義 擴展詞彙 由文推詞義 (多義詞) 愈高年級，識字與詞彙的教學成分愈減少。

閱讀理解策略成分 項目策略 教學要點 三年級 四年級 預測 課文大意 重述故事重點 刪除/歸納/主題句 ● 以文章結構寫大意 ◐ 認識文章結構 推論 連結線索（指示代名詞/轉折詞） （轉） 連結文本的因果關係 由文本找支持的理由 找不同觀點（找反證） 自我提問 六何法 有層次的提問 ◐ 詰問作者 理解監控 一、本次介紹重點在於刪除/歸納/主題句、因果關係、找支持理由 二、四年級的以文章結構寫大意只有半實圈，在於四年級僅教導學生認識各種文體的文章結構，真正進行以文章結構找大意，會放在高年級來介紹 三、轉折詞的句型有時間再以三下”小強減重記”介紹 四、找不同觀點在中年級的翰林版文本中幾乎找不到，或需由老師補充相關背景知識，如“鴨間稻”一文，可提出使用農藥和化學肥料來耕作的不同觀點，但因其無法從文本中進行討論，故留予高年級組介紹。 五、理解監控在中年級階段，只要任務在於學生是否能瞭解自己哪裡沒有讀懂，相較於其他策略來說較簡單，故不在此做介紹。 三、

課程本位的閱讀教學示範

閱讀理解教學示範 學生經驗分析 文本分析 教學流程 重點策略教學示範

翰林版三上第七課 鴨間稻

學生先備經驗分析 推論策略 自我提問策略 理解監控策略 能運用上下文推測詞義、瞭解指示代名詞的意義及用法、找出連結文本的因果關係及由文本找支持理由。 推論策略 自我提問策略 能用六何法找出故事體文章中的故事重點並加以重述。 理解監控策略 能指出文章中自己不懂的詞彙及句子。

文本分析-內容分析 背景 問題 解答 結果 第一~四段 小玉發現鴨間稻的主角–鴨子。 小玉問外公：「為何鴨子會在水田裡？」 第五段 鴨子會吃田裡的害蟲。 第六~七段 鴨子的糞便做為肥料。 鴨子划水讓雜草長不出來。 鴨子走動使稻子往下扎根。 結果 農夫不用農藥和化學肥料就可種出有機米。 第八~九段

教學流程  準備活動 發展活動 綜合活動 第一節：理解監控與脈絡推詞 第二節：因果關係推論 第三節：由文本找支持理由 看圖預測課文內容  默讀課文(圈生詞) 全班共讀(生詞檢核) 課文內容深究(由上下文推測詞義) 誰是預測高手 第二節：因果關係推論 因果關係說說看 找出課文中的因果關係（同段落、跨段落）練習用「為什麼」的疑問詞自我提問依提問回答問題 完成習作第二大題課文大意 第三節：由文本找支持理由 找支持理由的複習 找出本課作者的重要觀點分析重要觀點逐段檢查找出支持理由畫出結構圖連結觀點與理由再說一次歸納本課主旨 完成習作第五大題閱讀測驗 第四節：識字與詞彙教學 圈出本課語詞 分類學習本課重點詞彙用詞彙來造句生字「主」的詞素覺知以「主」字造詞、造句 完成習作第一大題國字與注音、第三大題標點符號練習及第四大題成語解釋和造句

重點策略教學示範

因果關係推論 概念說明 在文章脈絡之中，如果前面的事件是造成後面事件的原因，即代表這二者之間有因果關係。 判斷的標準是在前因事件若不存在，後果事件就不會發生。

因果關係推論 教學目標 1. 能找出文章中的因果關係，並依此提問 與因果推論相關的問題。 1. 能找出文章中的因果關係，並依此提問 與因果推論相關的問題。 能從討論中感受到閱讀文章的樂趣並樂於運用閱讀理解策略深入理解文章內涵。

因果關係推論教學步驟 步驟一 步驟二 步驟三 步驟四 以「因為……所以……」的因果句型找出文章中的因果關係。 用「為什麼」的疑問詞來提問。 依提問用自己的話來回答。 步驟四 補充因果關係相關背景知識。

壹、準備活動

說說看-三隻小豬的故事 豬大哥沒有認真蓋房子，他的房子被大野狼給吹倒了；他跑到豬二哥家，豬二哥也沒有認真蓋房子，他的房子也被吹倒了；他們跑到豬小弟家，豬小弟家的房子很堅固，大野狼怎麼吹都吹不倒…… 請現場老師說一說三隻小豬的故事

因果關係說說看 果 因 老師提問： 學生回答： 為什麼豬大哥和豬二哥的房子會被大野狼吹走？ 因為豬大哥和豬二哥都沒有認真蓋房子。 由講者提問，現場老師回答，再帶入因果關係的對應

用連接詞「因為……所以…… 」說說看 老師總結 事件間有原因和結果的必然關係時，稱這兩件事具有「因果關係」。 因為豬大哥和豬二哥沒有認真蓋房子，所以他們的房子才會被大野狼給吹走了。 老師總結 事件間有原因和結果的必然關係時，稱這兩件事具有「因果關係」。 並非所有句子套入「因為……所以……」的句型後就具有因果關係，一定要讀起來合理的句子才可以說它們之間具有因果關係。 一、請現場老師套用”因為…所以…”的連接詞說出三隻小豬故事中的因果關係。 二、總結說明時必須強調，“因為…所以…”的句型並不能代表因果關係，它只是提供學生一個簡單易懂的句型來便於解釋因果關係。如：因為上課鐘響了，所以老師要開始上課，不成立因果關係，因為就算上課鐘沒響，上課時間到了，老師還是得上課，要符合前因消失，後果也跟著消失的句子才具有因果關係。

貳、發展活動

用「因為……所以……」連接詞找出課文中的因果關係 外公說：「這就是有名的『鴨間稻』。農夫把鴨子養在水田裡，幫忙稻子成長，這可是我們老祖先的生活智慧啊！這些鴨子會幫忙吃掉田裡的害蟲；鴨子的糞便掉在田裡，更是最好的肥料；鴨子的腳會划水，使田裡的水變濁，讓雜草長不出來；鴨子在田裡走動，又會幫助稻子往下扎根，讓稻子長得更好。對農夫來說，真是一舉數得啊！」 以本課重點段第七段來讓現場老師試著套用”因為…所以…”的連接詞找出其中具有因果關係的句子。

找出課文中的因果關係 參考答案 因為鴨子會幫忙吃掉田裡的害蟲，鴨子的糞便還可以做肥料，所以農夫把鴨子養在水田裡。 因為鴨子的腳划水會使田裡的水變濁，所以雜草就長不出 來了。 因為鴨子在田裡走動會使稻子往下扎根，所以稻子會長得 更好。

用疑問詞「為什麼」 提問因果關係 因為鴨子會幫忙吃掉田裡的害蟲，鴨子的糞便還可以做肥料，所以農夫把鴨子養在水田裡。 因為鴨子的腳划水會使田裡的水變濁，所以雜草就長不出 來了。 因為鴨子在田裡走動會使稻子往下扎根，所以稻子會長得 更好。 請現場老師用”為什麼”來提問因果關係，其目的在培養學生自我提問及自我回答的能力。

學生提問，學生回答 為什麼農夫要將鴨子養在水田裡？ 學生依前述因果關係回答後，老師可補充課文中未明說之背景知識。 早期無現代化農耕機及化學藥物，農家除了種稻外，也會飼養家禽、家畜，因此發現鴨間稻的耕作方式。 田水混濁，光合作用會受影響，雜草就長不出來。 鴨子的踩踏力量可穩固稻子的根部。 一、請現場老師依問句用自己的話再回答一次。此目的在讓學生再度統整、強化理解課文內容中的因果關係。 二、因本課有許多因果關係無法從課文中的語句瞭解得很透徹，故可由老師或能力較強的學生補充說明其中易有疑問之背景知識。

用「因為……所以……」連接詞找出課文中的因果關係 舅舅接著說：「用鴨子幫忙種稻，從此可以不用農藥和化學肥料，種出來的有機米特別好吃！現在有很多農民都試著用這種方法來種稻呢！」 用第八段的課文讓現場老師練習找出跨段落的因果關係

第八段可問：為什麼農民要改用「鴨間稻」的耕作方式 找出跨段落因果關係 第八段可問：為什麼農民要改用「鴨間稻」的耕作方式 來種稻？ 因為用鴨子幫忙種稻可以不必用到農藥和化學肥料。 老師追問：為什麼用鴨子幫忙種稻就不必用農藥和化學肥料？ 老師提示：請找找看別的段落是否有答案。 請現場老師說說看第八段的因果關係，可以跨到哪一段去找出更詳盡的解答。 跨第七段的因果關係： 1. 因為鴨子會吃掉害蟲，所以不需要用農藥來除害蟲。 2. 因為鴨子的糞便可以做肥料，所以不需要用到化學肥料。

老師總結 教學方式：老師說明策略的使用對閱讀理解能力的提升。 找出課文中出現的因果關係，並學習用疑問詞 「為什麼」自問自答，可幫助我們更深入理解課 文內容。 2. 在閱讀課外讀物時，也可用「因為……所以……」 的句型找出文章中的因果關係，或多問「為什 麼」來幫助理解文章內容。 訓練學生問文本中重要的問題理解重要的內容，而非僅止於瑣碎的記憶性問題。

參、綜合活動

習作課文大意練習 教學方式：以習作進行課文大意的重點式理解練習。 一、因本課屬對話式的課文，內容重點在於為什麼農夫要用鴨子來種稻的因果關係，所以學生在進行完找因果關係的練習後，應對本課課文內容有詳盡的理解，故不需再以刪除、歸納、找主題句或故事結構的方式來找大意，直接以習作第二大題進行練習即可複習本課大意的重點式理解。 二、請現場老師實做練習。

翰林版四上第五課 發現微生物的人

學生先備經驗分析 摘要策略 推論策略 自我提問策略 理解監控策略 文章結構辨識能力 能和老師、同學共同合作，運用刪除、歸納法找出段落大意。 能運用上下文推測詞義、瞭解指示代名詞的意義及用法、找出連結文本的因果關係及由文本找支持理由。 推論策略 能用六何法找出故事體文章中的故事重點並加以重述，能問出事實性問題，對於推論及評論的問題還不太會問。 自我提問策略 理解監控策略 能指出文章中自己不懂的詞彙及句子。 文章結構辨識能力 能分辨記敘文及說明文的文章基本結構。

文本分析-內容分析 總 說 ： 雷 文 霍 克 的 貢 獻 第一段： 介紹雷文霍克的貢獻 雷文霍克是第一個 發現微生物的人 分說：雷文霍克把握 時間、努力學 習 當學徒學習做生意的方法 家境困苦 第二段： 介紹雷文霍克的成長背景 讀自然科學書籍 有上進心 學習磨鏡片的方法 學習磨鏡片 對鏡片產生興趣

文本分析-內容分析 分說：雷文霍克勇於 嘗試、細心觀 察 發現鏡片能放大微小的東西 因為 好奇 才會 第三段： 介紹雷文霍克 磨鏡片的發現 做出放大兩百七十倍的簡易顯微鏡 因為 勇於嘗試 終於 成為第一個發現微生物的人 因為 細心觀察 所以 總 說 ： 雷 文 霍 克 的 貢 獻 第四段： 介紹雷文霍克的貢獻 為全世界人類開創新視野 被尊稱為「微生物之父」

文本分析-結構分析 總說第一段： 介紹雷文霍克的貢獻－是第一個發現微生物的人。 分說第二段： 分說第三段： 記敘雷文霍克把握時間、努力學習，對鏡片產生興趣的經過。 總說第四段： 雷文霍克為全世界人類開啟全新的視野，被大家尊稱為「微生物之父」 。 分說第三段： 記敘雷文霍克製作顯微鏡，並且發現微生物之經過。

教學流程  準備活動 發展活動 綜合活動 第一節：理解監控、脈絡推詞與詞彙教學 第二節：有層次的提問連結文本因果關係 第三節：找支持理由 看圖說一說：什麼是顯微鏡？什麼是微生物？  以理解監控、脈絡推詞概覽全文 學習「揭開、學徒、師傅、起勁」的同義詞與反義詞分類學習「揭」的詞彙 認識本課專有名詞、填填看、詞彙網、語詞大風吹 第二節：有層次的提問連結文本因果關係 因果關係的複習 找出課文中的因果關係（同段落、跨段落）有層次的提問文本因果關係依提問回答問題 完成習作34、35頁-區辨前面事件是否為後面事件的原因 第三節：找支持理由 找支持理由的複習 經由教師提問找自我觀點運用推論策略找出支持觀點的理由 歸納自我觀點以連結本課主旨 第四節：以文章結構進行摘要 自我提問課文內容 以故事結構摘要本課大意故事結構（開始、原因、經過、結果）與本文文章結構(總說、分說、總說)的聯結 以文章結構討論課外閱讀作業-科學家的故事內容 第五節：文章結構的寫作練習 以文章結構分別敘述科學家的故事 短文寫作練習：總說（科學家的成就）分說（科學家的成長背景、重要事蹟）總說（受後人敬仰的程度） 短文朗讀分享

找支持理由 概念說明 能詮釋、分辨文章中的觀點和主題。 能從文章中找出與觀點和主題關聯的證據。 能從文章中出現的理由或實例，提取合理的上位概念 。 能區辨文章觀點和理由之間的連結是否適當。 一、提示現場老師，本課是找學生根據文章提供的線索導引出來的自我觀點，是屬於概念說明的第三點。在上一課的鴨間稻第三節進行的找支持理由是找作者觀點，偏向概念說明的第二點，老師可自行參閱教案。 二、找出觀點與證據後，一定要檢視文章觀點與理由之間的連結是否適當。

找支持理由 教學目標 1. 能找出理由來支持文章觀點。 能區辨文章觀點和理由之間的連結是否 適當。 1. 能找出理由來支持文章觀點。 能區辨文章觀點和理由之間的連結是否 適當。 3. 能從討論中感受到閱讀文章的樂趣並樂於運用閱讀理解策略深入理解文章內涵。

找支持理由教學步驟 步驟一 依老師提問，學生提出自己的觀點。 步驟二 從文章中找出支持觀點的理由。 步驟三 說明支持理由與觀點間的連結關係。

壹、準備活動

教學方式：從影片練習提出自我觀點→找出支持觀點的理由。 看影片找支持理由 教學方式：從影片練習提出自我觀點→找出支持觀點的理由。 影片欣賞-廚餘變綠金 看完影片，請你說說看：你認為廚餘是什麼？有沒有用處？請從影片中的敘述至少找出兩個理由來支持你的想法。 提出觀點 廚餘不是垃圾，是綠色黃金。 請現場老師看完影片後說說看，講者之後再公布參考答案。 廚餘堆肥後可做成： 有機液態肥、手工肥皂、生質柴油、有機土壤 找出支持觀點的理由或實例

貳、發展活動

教學方式：請學生提出自我觀點，並從文章中找出支持觀點的 提自我觀點→找支持理由 教學方式：請學生提出自我觀點，並從文章中找出支持觀點的 理由。 老師提問：從雷文霍克發現微生物的經過來看，你認為他是一個具有什麼樣特質的人？ 請從課文中找兩個理由來支持你的想法。 請現場老師說說看。

提自我觀點→找支持理由 他是一個有上進心的人： 參考答案 理由一：白天當學徒，晚上讀很多書充實自己。 理由二：他向住家附近的眼鏡師傅學習磨鏡片，不斷試著 用不同的鏡片來看東西。

提自我觀點→找支持理由 他是一個有好奇心的人： 參考答案 理由一：想知道不同鏡片變化，發現透過鏡片看東西，能 把微生物放大好幾倍，終於做出顯微鏡。 理由二：利用顯微鏡在雨滴中看微生物而高興得大叫。

提自我觀點→找支持理由 他是一個努力不懈的人： 參考答案 理由一：他不斷試著用不同的鏡片來看東西，終於做出可以 放大 兩百七十倍的簡易顯微鏡。 理由二：他在16歲開始對磨鏡片產生興趣，到了51歲他利用 顯微鏡，在雨滴中看到一個前所未見的顯微世界。

多因一果關係推論 概念說明 在文章脈絡之中，如果前面的事件是造成後面事件的原因，即代表這二者之間有因果關係。 判斷的標準是在前因事件若不存在，後果事件就不會發生。 下一個找支持理由的問題因其答案有多因一果的關係推論，所以在此再次介入概念說明，喚起現場老師對於因果關係的概念

教學方式：請學生依提問從課文中找支持理由。 推論策略→多因一果 教學方式：請學生依提問從課文中找支持理由。 老師提問：為什麼雷文霍克可以成功發現微生物？ 他一邊工作一邊讀書和學磨鏡片，白天工作完，晚上還讀很多有關跟自然科學的書。 他和眼鏡師傅學習磨鏡片，發現鏡片會把東西放大好幾倍，不斷嘗試變化後才發明顯微鏡。 他經過長時間的努力與研究，終於成了最早發現微生物的人。 請現場老師說說看

參、綜合活動

教學方式：歸納學生所提觀點以連結本課主旨。 歸納本課主旨 教學方式：歸納學生所提觀點以連結本課主旨。 說說看，雷文霍克成功發明顯微鏡，成為微生物之父的理由為何？ 努力不懈 上進心 好奇心 主旨 請現場老師說說看 要以雷文霍克具備好奇心且實事求是的生活態度為榜樣，在日常生活中主動探索、努力不懈的學習。

翰林版四上第十一課 泰雅族的紋面文化

學生先備經驗分析 摘要策略 推論策略 自我提問策略 理解監控策略 文章結構辨識能力 能和老師、同學共同合作，運用刪除、歸納法找出段落大意。 能運用上下文推測詞義、瞭解指示代名詞的意義及用法、找出連結文本的因果關係及由文本找支持理由。 推論策略 能用六何法找出故事體文章中的故事重點並加以重述，能問出事實性問題，對於推論及評論的問題還不太會問。 自我提問策略 理解監控策略 能指出文章中自己不懂的詞彙及句子。 文章結構辨識能力 能分辨記敘文及說明文的文章基本結構。

文本分析-內容分析 泰雅族人是臺灣的原住民。 總說 紋面是泰雅族人特有的文化習俗。 分說 泰雅族老人臉上的紋面具有光榮歷史。 分說 第一段 分說 紋面是泰雅族人特有的文化習俗。 第二段 分說 第三段 泰雅族老人臉上的紋面具有光榮歷史。 總說 我們要以寬廣的心胸， 欣賞不同的文化。 第四段

第一節：理解監控、脈絡推詞與詞彙、因果複句教學 第四節：以刪除、歸納、找主題句摘要本課大意 教學流程 準備活動 發展活動 綜合活動 第一節：理解監控、脈絡推詞與詞彙、因果複句教學 看圖說一說  以理解監控、脈絡推詞概覽全文 學習「沒落」的相關詞彙多義詞「背景」的由文推詞意「由於…因此…」的「因果複句」句型教學 對泰雅族的紋面文化有基本的認識 完成習作P.74 四、多義詞練習 第二節：多因一果的推論 找支持觀點的理由 概覽全文 理解監控 經由教師提問，深究課文內容運用推論的策略，找到連結文本的因果關係運用推論的策略，找出支持觀點的理由 完成習作p.75 五、回答問題 第三節：認識說明文文章結構 記敍文和說明文有何不同？ 認識說明文結構：說明文是把事物或道理解說清楚的一種表述方式。 能透過文章標題分辨記敍文和說明文 第四節：以刪除、歸納、找主題句摘要本課大意 複習摘要步驟 運用刪除、歸納找出各段主題句整併全文大意 評定摘要品質

摘要-刪除、歸納、找主題句 概念說明 瞭解好摘要的特性-簡短、包含所有重點、沒有不重要細節、文句流暢，促使學生將注意力集中在文章重要訊息上。 以「刪除、歸納、找主題句」的規則使摘要成為一系列明確且有順序的執行程序，以降低摘要的難度。

摘要-刪除、歸納、找主題句 教學目標 1. 能使用刪除、 歸納、找出主題句來做摘要。 能從閱讀材料中， 培養分析歸納的能力。 1. 能使用刪除、 歸納、找出主題句來做摘要。 能從閱讀材料中， 培養分析歸納的能力。 能從討論中感受到閱讀文章的樂趣並樂於運用閱讀理解策略深入理解文章內涵。

摘要-刪除、歸納、找主題句 教學步驟 步驟一 步驟二 步驟三 步驟四 步驟五 找出每段中包含的文章句數。 在進行各段教學時，需隨時檢視有無跟主題相關但已被刪除者重新保留的可能性。 步驟二 找出每段文章中最重要的一句話。 步驟三 刪除細節及重複訊息。 步驟四 一、強調大意沒有絕對標準的答案，在每段的活動進行中如果發現有無法刪除、找不出重點句的情形發生時，代表先前的段落可能把重要的細節刪除了，需回到前一段或前幾段重新檢視是否有跟主題相關但已被刪除者重新保留的可能性。 二、若有，再進行一次刪除、歸納、找主題句的動作後才回到原來的段落繼續進行 三、做摘要的過程可能很順利進行，也可能需要這樣的檢視過程來回進行好幾次，但這就是在訓練學生思考與理解的一大重要歷程。 歸納成主題句。 步驟五 評定摘要品質。

壹、準備活動

教學方式：請學生複習摘要步驟做為摘要本課大意的準備。 找出每段中包含的（ ）。 步驟一 找出每段文章中（ ）。 步驟二 刪除（ ）及（ ）。 步驟三 歸納成（ ）。 步驟四 評定（ ）。 步驟五 請現場老師說說看

貳、發展活動

第一段-老師放聲思考示範 教學方式：老師用放聲思考的方式，把第一段摘要步驟 的思考歷程說出來。 找出每段句數：第一段共有兩句 第一句： 泰雅族人是臺灣的原住民，居住在深山裡 ，是一個喜愛山林的族群。 第二句： 他們做事勤勞認真，早期以種植小米和打 獵維生。

第一段-老師放聲思考示範 找出第一段中最重要的一句話：與標題相關者 第一句： 泰雅族人是臺灣的原住民，居住在深山裡 ，是一個喜愛山林的族群。 刪除細節及重複訊息 泰雅族人是臺灣的原住民，居住在深山裡，是一個喜愛山林的族群。 請現場老師說說看 歸納成主題句 泰雅族人是臺灣的原住民。

第二段-全班共同討論 教學方式：以師生共同討論的方式，把第二段摘要步驟 的思考歷程說出來。 老師提問：第二段共有幾句？ 在原住民的傳統文化中，泰雅族人的紋面習俗，是非常特別的文化。泰雅族人相信：紋面可以帶給他們好運，消除災難。因此，到了十四、五歲的時候，男孩學會打獵的本領，有英勇的表現；女孩學會織布的技巧，能織出美麗的圖樣，經族人的認可，就在臉頰刺上圖樣，表示已經長大成年，可以參加族裡的活動。在泰雅族人傳統的社會裡，他們認為沒有紋面的人是不吉祥的，沒有人願意跟他做朋友。 一、因刪除、歸納、找主題句的活動對中年級的孩子來說需要更多時間的練習才能達到精熟的水準，所以本課其他段落均採取搭鷹架的策略-全班共同討論來進行。老師可視自己班上孩子的表現水準而定，適時加入小組合作學習、個別獨立練習的漸徹鷹架策略。 二、請現場老師一起做做看

第二段-全班共同討論 第二段共有四句 一、在原住民的傳統文化中，泰雅族人的紋面習俗，是非 常特別的文化。 二、泰雅族人相信：紋面可以帶給他們好運，消除災難。 三、因此，到了十四、五歲的時候，男孩學會打獵的本領， 有英勇的表現；女孩學會織布的技巧，能織出美麗的 圖樣，經族人的認可，就在臉頰刺上圖樣，表示已經 長大成年，可以參加族裡的活動。 四、在泰雅族人傳統的社會裡，他們認為沒有紋面的人是 不吉祥的，沒有人願意跟他做朋友。

第二段-全班共同討論 找出第二段中最重要的一句話：與前一段摘要及標題相關者 一、在原住民的傳統文化中，泰雅族人的紋面習俗，是非 常特別的文化。 二、泰雅族人相信：紋面可以帶給他們好運，消除災難。 三、因此，到了十四、五歲的時候，男孩學會打獵的本領， 有英勇的表現；女孩學會織布的技巧，能織出美麗的 圖樣，經族人的認可，就在臉頰刺上圖樣，表示已經 長大成年，可以參加族裡的活動。 四、在泰雅族人傳統的社會裡，他們認為沒有紋面的人是 不吉祥的，沒有人願意跟他做朋友。

第二段-全班共同討論 泰雅族人的紋面習俗是非常特別的文化。 參考答案：可能只留下第一句 在原住民的傳統文化中，泰雅族人的紋面習俗，是非常特別的文化。 刪除細節及重複訊息 在原住民的傳統文化中，泰雅族人的紋面習俗，是非常特別的文化。 歸納成主題句 泰雅族人的紋面習俗是非常特別的文化。

第三段-全班共同討論 老師提問：第三段共有幾句？ 隨著時代的演進，紋面的習俗漸漸沒落，人們也漸漸忽視這項習俗所代表的含意。當我們了解泰雅族人的紋面文化以後，再看到紋面的泰雅老人時，就會明白他們臉上所代表的光榮歷史。 請現場老師做做看

第三段-全班共同討論 第三段共有兩句 第一句：隨著時代的演進，紋面的習俗漸漸沒落， 人們也漸漸忽視這項習俗所代表的含意。 第二句：當我們了解泰雅族人的紋面文化以後，再 看到紋面的泰雅老人時，就會明白他們臉 上所代表的光榮歷史。 請現場老師做做看

第三段-全班共同討論 回到第二段課文 找出與第三段課文有關聯的句子 找出第三段中最重要的一句話：與前兩段摘要相關者 第三段： 一、隨著時代的演進，紋面的習俗漸漸沒落，人們也漸漸忽視這項習俗所代表的含意。 二、當我們了解泰雅族人的紋面文化以後，再看到紋面的泰雅老人時，就會明白他們臉上所代表的光榮歷史。 第一段：泰雅族人是臺灣的原住民。 第二段：泰雅族人的紋面習俗是非 常特別的文化 從一、二段的主題句無法直接判定第三段哪一句重要，所以得回到前一段課文去看看有無刪除了可解釋第三段課文的重要訊息。 第三段與前兩段摘要無直接關聯 回到第二段課文 找出與第三段課文有關聯的句子

從第二段的四個句子中，找出與第三段有關聯的句子。 第三段-全班共同討論 從第二段的四個句子中，找出與第三段有關聯的句子。 第二段： 一、在原住民的傳統文化中，泰雅族人的紋面習俗，是非常特別的文化。 二、泰雅族人相信：紋面可以帶給他們好運，消除災難。 三、因此，到了十四、五歲的時候，男孩學會打獵的本領，有英勇的表現；女 孩學會織布的技巧，能織出美麗的圖樣，經族人的認可，就在臉頰刺上圖 樣，表示已經長大成年，可以參加族裡的活動。 四、在泰雅族人傳統的社會裡，他們認為沒有紋面的人是不吉祥的，沒有人願 意跟他做朋友。 請現場老師說說看 第三段： 一、隨著時代的演進，紋面的習俗漸漸沒落，人們也漸漸忽視這項習俗所代表 的含意。 二、當我們了解泰雅族人的紋面文化以後，再看到紋面的泰雅老人時，就會明 白他們臉上所代表的光榮歷史。 68

第三段-全班共同討論 參考答案 除原先第二段第一句的摘要外，再保留第二段的第三句以解釋第三段所提：紋面老人的光榮歷史。 第一句摘要：泰雅族人的紋面習俗，是非常特別的文化。 第三句：因此，到了十四、五歲的時候，男孩學會打獵的本領， 有英勇的表現；女孩學會織布的技巧，能織出美麗的圖 樣，經族人的認可，就在臉頰刺上圖樣，表示已經長大 成年，可以參加族裡的活動。 69

第三段-全班共同討論 刪除第二段第三句的細節及重複訊息 歸納成主題句 因此，到了十四、五歲的時候，男孩學會打獵的本領，有英勇的表現；女孩學會織布的技巧，能織出美麗的圖樣，經族人的認可，就在臉頰刺上圖樣，表示已經長大成年，可以參加族裡的活動。 歸納成主題句 十四、五歲時，男孩學會打獵，女孩學會織布，就在臉頰刺上圖樣表示長大成年。 一、請現場老師做做看 二、把刪除的句子歸納成主題句時，可修改句子讓句子更簡潔有力、通順合理。如在此把十四、五歲的時候，改成十四、五歲時。 與第一句摘要合成第二段的完整主題句 泰雅族人的紋面習俗是非常特別的文化，十四、五歲時，男孩學會打獵，女孩學會織布，就在臉頰刺上圖樣表示長大成年。 70

第三段-全班共同討論 回到第三段，找出本段中最重要的一句話： 與前兩段摘要相關者 第一句：隨著時代的演進，紋面的習俗漸漸沒落， 人們也漸漸忽視這項習俗所代表的含意。 第二句：當我們了解泰雅族人的紋面文化以後，再 看到紋面的泰雅老人時，就會明白他們臉 上所代表的光榮歷史。 請現場老師做做看

第三段-全班共同討論 了解泰雅族人的紋面文化就明白他們臉上所代表的光榮歷史。 參考答案：可能留下第二句 當我們了解泰雅族人的紋面文化以後，再看到紋面的泰雅老人時，就會明白他們臉上所代表的光榮歷史。 刪除細節及重複訊息 當我們了解泰雅族人的紋面文化以後，再看到紋面的泰雅老人時，就會明白他們臉上所代表的光榮歷史。 請現場老師做做看。 歸納成主題句 了解泰雅族人的紋面文化就明白他們臉上所代表的光榮歷史。

第四段-全班共同討論 老師提問：第四段共有幾句？ 由於每個民族的生活背景與宗教信仰不同，因此產生了不同的文化。如果我們能以寬廣的心胸，去欣賞多元的文化，那麼我們的生活，就會更充實、更有趣。 請現場老師做做看

第四段-全班共同討論 第四段共有兩句 第一句：由於每個民族的生活背景與宗教信仰不同 ，因此產生了不同的文化。 第二句：如果我們能以寬廣的心胸，去欣賞多元的 文化，那麼我們的生活，就會更充實、更 有趣。

找出本段最重要的一句話：與前三段摘要相關者 第四段-全班共同討論 找出本段最重要的一句話：與前三段摘要相關者 第一句：由於每個民族的生活背景與宗教信仰不同 ，因此產生了不同的文化。 第二句：如果我們能以寬廣的心胸，去欣賞多元的 文化，那麼我們的生活，就會更充實、更 有趣。 請現場老師做做看

第四段-全班共同討論 要以寬廣的心胸去欣賞多元文化。 參考答案：可能只留下第二句 如果我們能以寬廣的心胸，去欣賞多元的文化，那麼我們的生活，就會更充實、更有趣。 刪除細節及重複訊息 如果我們能以寬廣的心胸，去欣賞多元的文化，那麼我們的生活，就會更充實、更有趣。 歸納成主題句 要以寬廣的心胸去欣賞多元文化。

參、綜合活動

評定摘要品質 教學方式：以好摘要的特性評定四段主題句連結而成的課文 大意品質，並根據評定結果進行修改。 泰雅族人是臺灣的原住民。泰雅族人的紋面習俗是非常特別的文化，十四、五歲時，男孩學會打獵，女孩學會織布，就在臉頰刺上圖樣表示長大成年。了解泰雅族人的紋面文化就明白他們臉上所代表的光榮歷史，要以寬廣的心胸去欣賞多元文化。 本摘要符合簡短、包含所有重點、沒有不重要細節的特性， 但文句不夠流暢，因此修改如下： 一、提示好摘要的特性：簡短、包含所有重點、沒有不重要細節、文句流暢 二、請現場老師評定看看。 泰雅族人是臺灣的原住民，他們的紋面習俗非常特別，男孩學會打獵，女孩學會織布，就可在臉頰刺上圖樣表示長大成年。了解泰雅族人的紋面文化就會明白他們臉上所代表的光榮歷史，我們要以更寬廣的心胸去欣賞這樣的多元文化。

省思與建議