林孟玲 交通大學圖書館 bealin@lib.nctu.edu.tw 讀書會 林孟玲 交通大學圖書館 bealin@lib.nctu.edu.tw
大綱 讀書會的定義與特質 讀書會的組織與運作方式 讀書會的活動設計 讀書會的溝通用語
讀書會 Study Circle 一群人定期聚會，根據一個主題或問題進行有計畫 的學習 國際讀書會組織定義 5-20人聚會數次討論所關心的社會或政治議題 每次討論時間約2小時 由一位準備充分的引導人來進行引導，其角色是主動 協助與凝聚討論焦點
讀書會 邱天助 台灣讀書會倡導人 讀書會是一種共同追求有計畫的科目學習或問題探討 而聚會的非正式團體 一群有讀書意願的人 有一領導人(團體催化員) 共同決定書目、閱讀研討方式、聚會時間地點 藉由共同閱讀、分享觀點與心得 吸收新知、啟發新的思考、擴大生命空間
讀書會特質 成人學習與社會改革的有效方式 自願、非正式、民主、高度參與 合作與參與 小團體式的民主 所有成員以經驗相輔相成 所有觀點被嚴肅討論 所有成員有同等參與機會
讀書會功能 在人與人的互動間找尋自我 養成反思的能力，擴展個人視野 支持性人際網路
參加動機 有助於個人學習、閱讀 拓展人際關係 磨練個人表達 享受團體氣氛
自我建構 自我成長持續的歷程 生命早期的自我建構 成人期的自我建構 由初期社會化過程，內化成為個人認知過程與價值體 系，被個體視為「理所當然」的認知結構 成人期的自我建構 個人開始對「理所當然」的認知結構和價值體系產生 懷疑，產生轉化學習與再建構
讀書會中的對話特質 對話是根本的精神 藉由對話來分享知識 知識分享會帶來認知改變 藉由經驗分享改變個人思考慣性
讀書會成為成長團體 自助式學習團體 合作式學習團體 非正規學習團體 民主式學習團體 自發性學習團體
讀書會的組織與運作 1 決定讀書會的人數及名稱 決定讀書會的聚會時間 讀書會的參與人數不受限制 討論的人數以五至十五個人為最適宜，參與人數較多 時，可採分組討論方式 決定讀書會的聚會時間 成人的讀書會，為能充分討論，每次以二小時為宜 兒童的讀書會，則不宜超過90分鐘
讀書會的組織與運作 2 選擇讀書會的討論地點 建立讀書會的組織 訂定讀書會的遊戲規則 挑選領導人 決定閱讀材料 確立讀書會的宗旨 決定讀書會的組織型態 設計讀書會的章程 訂定讀書會的遊戲規則 挑選領導人 決定閱讀材料
讀書會領導者 召集人（convener或organizer） 導讀人 指會長、總幹事、執行長等職，有固定任期，屬行政 管理層級，對外代表讀書會，對內發揮領導管理功 能，統籌讀書會之運作 導讀人 閱讀討論時之帶領人，通常由會員輪流導讀，經常隨 聚會時間及閱讀題材不同而更換，沒有固定任期
讀書會導讀人 帶領討論的技巧 受過讀書會帶領訓練 對討論主題有興趣者，或選擇一個有一般性的 facilitation skills的人 不一定是討論內容主題專家，但應該對每個討論主 題知道的夠多， 能提示被大家遺漏的重點
活動設計 前置作業 專心閱讀，隨時記下可以討論的題材 閱讀完畢後，整理內容大要 計畫要討論的大綱 蒐集要討論的材料 設想要討論的情境模擬，考慮可能的問題與困難
活動設計 2 名詞界定 陳述作者訊息 確定討論主題 分配主題與時間 討論主題與子題 統合閱讀材料與知識 材料應用 評鑑作者和作品 詢問或陳述材料對成員有何幫助 評鑑作者和作品
名詞界定 列出概念與關鍵辭彙 針對概念與詞彙給予界定或解釋 詢問團體成員是否了解 鼓勵成員練習解釋其意義 重述成員所說的話，確定理解的程度 舉例澄清意義 邀請他人舉例 問成員是否理解所舉出的辭彙或概念
陳述作者訊息 用自己的話陳述閱讀材料的大意 鼓勵成員說出自己所看到的，並構造問題 邀請並增加其他人所說的涵意 陳述你與他人理解和詮釋不同的地方 提出你不瞭解的地方，尋求澄清與了解 如果有需要，重述其他人所說的話，確定你已瞭解 若兩個成員彼此誤解，嘗試減輕混淆
分配主題與時間 考慮哪個主題是最難和最易瞭解的？最受到矚目的？ 最需要被討論的？ 將主題化為問題，以利討論 訂定主題討論時間 定出次主題與其他時間分配
討論主題與子題 詢問團體陳述作者的機本要素 假設、方法、設計、技巧、主張、典據 自己練習說出作者關心的主題 邀請他人參與討論
統合閱讀材料 提出問題去鼓勵成員思考、連結與先前閱讀材料之 關係 詢問不同閱讀材料之間的差異性或延伸關係 摘要他人以已陳述之觀點 詢問有沒有要澄清處 尋求團體的解釋與評語
閱讀材料應用 舉例說明如何運用 將作者的說法對照自己的經驗 構造情境以檢驗閱讀材料的用處
評鑑作者和作品 陳述問題，幫助團體評鑑閱讀材料 陳述要點支持或質疑作者者論見 構造問題以幫助成員檢驗特定觀點與成員之關係與 觀點 鼓勵成員提出不同的意見
活動流程圖 準備活動 尋找重要的概念或辭彙 界定意義 整理大綱 蒐集討論材料 社想可能問題 活動開始 列出概念與辭彙加以界定和理解 陳述材料大意 構造問題與重點 尋求理解與辨識 排列討論主題 將討論主題化問題 排列討論順序與時間 進行討論 了解作者的主張與思維方法 與其他知道的材料做比較 指出論述不完整處或疑問 材料的運用 與具體經驗連結 運用可行性 支持或質疑 結束活動 摘要本次活動過程 評估活動結果 活動流程圖
閱讀的層次 基礎閱讀 檢視閱讀 分析閱讀 主題閱讀 這個句子在說什麼 系統化略讀 這本書在談什麼？架構如何？包含哪些部份？ 全盤、完整閱讀，追求理解 主題閱讀 比較閱讀、跨多本書系統化閱讀
主動閱讀者的態度 一個閱讀者在閱讀過程中，需要回答的問題 整體來說，這本書到底在說什麼？ 作者細部說了些什麼，怎麼說的？ 這本書說得有道理嗎？是全部有道理？還是部分有道 理？ 這本書跟你有什麼關係？ 如何閱讀一本書‧艾德勒
帶領討論的原則 1 妥善準備 理解團體的目標 熟悉討論的主題 詳細解讀閱讀的材料 蒐集豐富的相關資料 思考討論的方向 注意團體動力與個人發言內容
帶領討論的原則 2 運用輕鬆和開放的語氣 接納每位成員並創造一個友善和輕鬆的氣氛 適時運用幽默來化解尷尬或促進團體氣氛 幫助團體將注意力放在理念差異而非個人的人格特質
帶領討論的原則 3 建立清楚的討論規則 鼓勵所有成員和反省自己誠摯的意見 團體中所有觀點都應被尊重 衝突與意見相左產生時，引導團體思考與澄清差異處 ；避免個人化或惡意攻擊 發言的均等機會掌握 保持中立，並引導交談，團體對話而非爭論
帶領討論的原則 4 幫助團體掌握內容 確定成員考慮到所有的觀點 要求團體去思考不同思考方式的優缺點 讓成員思考更深層的問題 不要讓團體的鎂光燈聚焦於特定人身上 偶爾做個整理或鼓勵成員去摘要 協助成員確定共同的基點(common ground) ，並不強迫 有共識
帶領討論的原則 5 可以深入討論的關鍵用語 什麼是主要關鍵？ 什麼原因使我們意見不同？ 有沒有人要補充(支持或質疑)這個觀點？ 你可不可以舉一個實例或描述個人經驗來證明這個觀 點？ 你能不能幫助我了解你意見背後的道理？ 什麼經驗或信念使你支持(或反對)這個觀點？
帶領討論的原則 6 保留足夠的時間做結論 指出最後發言的機會請成員分享今天聽到的心理念或 思想 提醒成員下次的主題與閱讀材料 謝謝大家的貢獻與付出 提供評鑑的可能
導讀書面計畫例舉 主題：覺察自己的防衛機制 防衛機制的概念定義 活動1： 請敘述自己的狀況，用三個動詞來敘述正向的自己， 當我感覺到快樂的、自然的、開放的我會做什麼。 請用三個動詞說自己被阻擋或受到阻礙時的狀態。請 兩兩討論，這個負向的我帶來什麼好處？
導讀書面計畫例舉(續) 活動2： 呼吸練習 回家功課：閱讀8-10章，看整本書中自己喜歡的、 有省思的與不同意的部份有哪些。 結合負向的我與正向的我說出自己的需求，承認接納 ，請找出三個形容詞來說明有了剛剛的覺察，我如何 看待我在受阻的狀況，如何用三個形容詞來說我現在 看到的狀況，我用什麼樣的動詞來面對這樣的狀況？ 呼吸練習 回家功課：閱讀8-10章，看整本書中自己喜歡的、 有省思的與不同意的部份有哪些。
更多的例舉 1
更多的例舉 2
更多的例舉 3
關鍵用語 邀請用語 澄清用語 切斷用語 尋求用語 破壞用語 你願意說說你的看法嗎？ 你的意見好像很有意思，可是我還不太明白，請你再 多說一點好嗎？ 切斷用語 你的意思是… 尋求用語 我們想聽聽不同的聲音…. 破壞用語 這個話題不是我們今天要討論的。
溝通的五花瓣 背 景 詢問、傾聽、 知覺(五官) 分享、檢視 你的詮釋 詮釋(賦予意義) 行動 感受 意圖 背 景 詢問、傾聽、 分享、檢視 你的詮釋 知覺(五官) 「我看到、聽到、聞到、摸到、嚐到….」 詮釋(賦予意義) 「我相信、我想、我 假設、我詮釋、我猜 測、我判斷..」不是 「我覺得…」、「我 認為..」 行動 我所做的事 感受 正向—敞開、溫暖、吸引—趨近的 負向—封閉、冷漠、排斥—遠離的 意圖 我打算做什麼、 我想要做什麼、 我將會做什麼
參考用書 邱天助/讀書會專業手冊/張老師文化 麥基卓、黃喚詳/關係花園 讀書會大世界/洪建全基金會 http://www.how.org.tw/qpub/plan.asp 森時彥/引導者的工具箱 : 帶動會議.小組.讀書會,不 怯場更不冷場/先覺出版社
Q & A Thank you !