教師專業發展評鑑 -教學觀察紀錄實作 建陽國小 顏木星

前言 有效教學 教學觀察影片 教學觀察實作與演練 結語 報告大綱 前言 有效教學 教學觀察影片 教學觀察實作與演練 結語

前言 觀察一個教師教學歷程（7分鐘）

教與學 教學專業知能 教師基本信念 學生學習 表現與成就 教師態度 學生基本信念 學生態度 學習知識/技能

Schooling for Some Schooling for All Learning for Some 教育潮流趨勢 Schooling for Some Schooling for All Learning for Some Learning for All

教育潮流 一體適用教學 個別學生學習

Paradigm Shifts in Educational Philosophy 教育哲學的典範轉變 INSTRUCTION 教授取向 CONSTRUCTION 建構取向 Classroom Activity 課堂活動 Teacher-Centered 以教師為中心 Learner-Centered 以學生為中心 Teacher Role 教師角色 Fact Teller 事實的傳遞 Always Expert 永遠是專家 Collaborator 協作 Sometimes Learner 有時是學生 Student Role 學生角色 Listener 聽眾 Always Learner 永遠是學生 Sometimes Expert 有時是專家

Paradigm Shifts in Educational Philosophy (Cont.) 教育哲學的典範轉變(續) INSTRUCTION 教授取向 CONSTRUCTION 建構取向 Instructional Emphasis 教學重點 Facts 事實 Memorization 記憶 Relationships 關係 Inquiry and Invention 探索及創作 Concepts of Knowledge 知識觀念 Accumulation of Facts 事實的累積 Transformation of Facts 事實的轉化 Demonstration of Success 成功示範 Quantity 量 Quality of Understanding 理解的品質

Paradigm Shifts in Educational Philosophy (Cont.) 教育哲學的典範轉變(續) INSTRUCTION 教授取向 CONSTRUCTION 建構取向 Assessment 評量方法 Norm-Referenced 以常模為規範 紙筆測驗 Criterion-Referenced 以準則為規範 Portfolios & Performances 作品及表現 Technology Use 科技使用 Drill and Practice 重覆練習 Communication, 交流 Collaboration, Information 協作，資料 Access, Expression 進出，表達

有效教學

有效教學 班級經營 熟稔 清晰 教學變化 學生成功 學生投入 任務導向 學習氣氛 11

班級經營-有趣&投入 班級經營 規則常規 教學心向 師生關係 介入管教 12

Properties of materials Magnetism Parts of a plant Picasso Churchill The Romans Rhythm Properties of materials The branches of learning reflecting major areas of human endeavour and ways of thinking Thinking skills Personal skills Essential lit, num & ICT Social skills L2L skills Enquiry skills Creativity Enterprise Independence

Properties of materials Magnetism Parts of a plant Picasso Churchill The Romans Rhythm Properties of materials The Trunk The quality of pupils’ learning experiences Thinking skills Personal skills Essential lit, num & ICT Social skills Enquiry skills L2L skills Creativity Enterprise Independence

Personal learning thinking skills Team worker team workers reflective learners creative thinkers independent enquirers effective participators self-managers Self-managers Reflective learners Effective participators Creative thinkers Independent enquirers

學生學習技能 問題解決能力 溝通能力 與他人合作 終身學習能力 時間與資源管理 使用資訊能力

教師教學的專業標準（NBPTS） 對所有學生及其學習的承諾 精熟學科專門知識且懂得如何傳授學科知識 對管理與監控學生學習負起責任 對於學生經驗學習與實務要有系統地思維 要成為專業學習社群的一員。

Black-Box Model (Two level model) .51** PCK R2=.25 R2=.62 .49** Prior knowledge . Mathematical competence . Mathematics achievement T2 Grade10 T1 Grade 9

專門知識教學（PCK）法模式 PCK 善用教學工具 引導學生 思考 表達與詮釋

教學目標 起點行為 教學活動 學習評量 旨在告知： ．學些什麼？ ．如何學？ ．評量的方式 呈現方式： ．摘要敘述 ．提供組織架構 ．陳列教學綱要 ．提供教學目標 ．提供待答問題 有助於： ．組織教學內容 ．提示重點 ．導引注意力 ．自我評量 複習舊有相關 知識與技能 要求學生預習 清楚呈現教材： ．明示學習重點 提供學習輔導： 增進理解與記憶 ．事實性學習內容 組織、心像、意義化 ．概念性學習內容 呈現特性 舉正反例 ．原則性學習內容 呈現原則 多方舉例 ．技能性學習內容 步驟列點 示範、模仿、練習 提供多樣式練習： ．課堂內練習 ．課後家庭作業 師生互動: ．發問與討論 教學型態: ．集體與分組(合作學習) 實施經常性評量 Review 告知考試類型 立即回饋 評量的種類 形成性評量 總結性評量 診斷性評量 評量結果的解釋 標準參照評量 常模參照評量 實施多元評量 紙筆評量 實作評量 檔案評量

教學者從教學評量設計教學計畫 反向設計流程 步驟一 欲求結果 步驟二 評量證據 步驟三 教學計畫 反向設計（Backward Design）： 從學生學習觀點回推課程發展的模式，也就是教師先要考慮如何以具體客觀資訊檢視學生理解的程度，再回推課程之設計。 Wiggins&McTighe（2005）

實施一堂有效的教學觀察 了解教學與班級脈絡 澄清問題反思教學 I wonder 蒐集具體客觀事實資料 I see, I think.

不下判斷，蒐集教師的教學行為與學生的學習反應。 教學觀察 具體事實1 具體事實2 具體事實3 ------------ 檢核重點 教學觀察後回饋會談 評鑑指標 評量等級： 優良/滿意/待改進 確認 判斷 教學觀察前會談 「入班觀察」 不下判斷，蒐集教師的教學行為與學生的學習反應。 臚列事實 檢核要求 23

具體客觀事實記錄 四個輔助重點 「空間軸」 「時間軸」 「教學行為」 「學習反應」

◆「空間軸」 --學生座位安排與教室空間布置 ◆「時間軸」 --發生時刻與經過時間 25

如：「A-3-1正確掌握任教單元的教材內容」 ◆「教學行為」 --教師教學行為表現，紀錄含質與量 如：「A-3-1正確掌握任教單元的教材內容」 紀錄內容: ~「上課內容與實際教案相符合」 ~「 在 9:30~9:50 進行字音及字義教學，老師每解釋一個語詞後請學生造句，學生運用語詞正確造出句子者佔九成。」

◆「學習反應」 --蒐集學生的學習反應，從質與量著手 如：「 A-6-4 根據學生評量結果調整教學」 紀錄內容: ~「教師發放上節課小考作業單，針對全班將近 1/3 學生計算超過兩題錯誤，大部分是因為在(a+b)2=a2+2ab+b2中遺漏2ab項，造成計算的錯誤。然後，重新在黑板上出例題請同學演算。」 27

具體客觀 或 尚待補充？ 紀錄一：教師能適時給予學生讚美 紀錄二：當學生回答問題時，教師經常用 「非常 好」(good job）適時激勵 學生良好表現（至少三次）。 具體客觀 或 尚待補充？

具體客觀 或 尚待補充？ 紀錄一：10’15”教師在教學中發現 (3,5)、(3,6) 紀錄二：教師能處理學生的不當行為 兩位學生在傳紙條，教師走到兩位同學 旁邊，以眼神示意、並輕拍同學的肩膀 制止之，請其上課要專心。 紀錄二：教師能處理學生的不當行為 具體客觀 或 尚待補充？

具體客觀事實記錄 「具體」＆「客觀」 「客觀」、「主觀」的相對性 「事實」＆「記錄」 「事實」、「判斷」的相輔性

入班觀察 時間、空間、教師教學行為學生學習反應 蒐集資料 具體客觀事實Evidence 記錄事實 歸類檢核符合狀況Claim 對應指標 提出依據理由Judgement 轉錄判斷

入班觀察實施流程 1.熟悉指標：了解指標與參考檢核重點。 2.開始上場：帶著感謝的心提早五至十分鐘 3.蒐集資料：先用白紙紀錄，從時間軸、空間軸、教師的教與學生的學來看。 4.記錄事實：不下判斷，利用關鍵字、圖像、符號等快速大量記錄。 32

老師以「不同器具(碗、杯子、湯匙柄) 的材質」、 5.對應指標：找到事實紀錄對應的指標 做標記與歸類。 6.轉錄表格：將證據轉成適合閱讀的文字。 老師以「不同器具(碗、杯子、湯匙柄) 的材質」、 「手拿(裝熱湯)鋼杯的位置」為例， 引導學生思考熱傳導的現象，以增進理解。 例 Evidence Claim 33

7.判斷表現：針對指標提出初步判斷，提 供回饋會談時，逐條與受評 教師討論，若雙方未形成共 識，應記錄受評教師意見。 例 Judgement 34

層面、指標與檢核重點？ 教學事實： 當學生回答問題時，教師經常用「非常 好」(good job）適時激勵學生良好表現 (至少三次)。

層面、指標與檢核重點？ 教學事實： 層面：B班級經營與輔導 指標：B-1建立有助於學習的班級常規 10’15”教師在教學中發現 (3,5)、(3,6)兩位學 生在傳紙條，教師走到兩位同學旁邊，以眼神示 意、並輕拍同學的肩膀制止之，請其上課要專心。 層面：B班級經營與輔導 指標：B-1建立有助於學習的班級常規 參考檢核重點：B-1-4妥善處理學生的不當行為

~具體客觀教學事實之辨識、對應指標   示例 A-5-5 善用問答技巧 老師準備多媒體（PPT）。 參考 檢核重點 是否符合 具體客觀 補充/修正意見 A-5-5 善用問答技巧 老師準備多媒體（PPT）。   37

判斷表現 ◆針對指標提出判斷，而此處所謂的判斷， 僅止於對觀察當節課的結果作判斷。 ◆由評鑑人員先依據蒐集到的事實資料，對受評教師教學表現勾選「值得推薦」、「通過」或「待改進」（表現等級及用語各校不盡相同） ◆在回饋會談時，逐條與受評教師討論 ◆雙方未形成共識的地方，務必記得要把受評教師的意見，記錄在正式觀察表的空白處

判斷表現等級

自評 教學觀察 為主 教學檔案 其他 綜合報告表 審議 他評 專業成長 書面通知 規準訂定 評鑑流程

教學觀察不只是教學觀察！？

教學觀察之流程圖 受評教師 評鑑人員 觀察前會談 入班觀察 觀察後回饋會談 ☆ ☆ ☆☆

教學觀察前的重點準備工作 召開觀察前的會談會議並完成下列工作： 被觀察者及學生特性之背景資料說明 確認觀察使用工具 確認教學進度(含單元名稱、教學目標、授課內容、教學流程、教學方法及評量等) 告知被觀察者會談內容絕對保密，並在未來可以獲得必要的協助

教學觀察中的重要資訊來源 觀察時間至少為一節課，必要時可視情形增加觀察次數 進入教室並選定適當的觀察位置，儘量減低對師生的干擾 檢查教學觀察工具及視聽設備 開始進行觀察及記錄 蒐集學生學習的相關資料(如作業、學習單等)

教學觀察後的分析與省思 儘量在觀察後三天內召開會談會議 整理觀察紀錄 引導被觀察者瞭解教學優勢與建議改進方向…… How …？ 召開觀察後的會談會議，並進行分析與省思： 儘量在觀察後三天內召開會談會議 整理觀察紀錄 引導被觀察者瞭解教學優勢與建議改進方向…… How …？

教學觀察前會談

教學觀察前會談 要學什麼？ 學到什麼？ 暸解教學脈絡 怎麼知道？ 如何進行？ 暸解班級脈絡 確認觀察重點及工具 什麼是關心的重點？ 什麼是適切的工具？ 確認入班觀察及 回饋會談時間 掌握關鍵時間

教學觀察前會談內容大綱(1) ★瞭解教學脈絡 2.針對這個單元，您的教學流程規劃為何？（包含時間分配、活動進行時間、如何引發學生興趣？） 1.請您談談這個單元的教學目標 / 重點為何？ 2.針對這個單元，您的教學流程規劃為何？（包含時間分配、活動進行時間、如何引發學生興趣？）

教學觀察前會談內容大綱(2) ★瞭解教學脈絡(續) 3.針對這個單元，您預定學生學會哪些概念、知識、技能？（您期待學生在這個單元獲得什麼能力？） 4.您預定運用哪些評量方式，來檢視學生是否達成您的教學目標？

教學觀察前會談內容大綱(3) ★瞭解教學脈絡(續) 5.針對這個單元，您安排哪些教學活動？ 6.針對這個單元，您規劃了哪些教學活動，以提升學生高層次思考？或是訓練學生思考能力？ 7.您預定使用哪些教學策略，讓學生投入學習？

教學觀察前會談內容大綱(4) ★瞭解班級學生狀況 8.面對班級學生不同的能力表現，您將運用哪些策略來滿足他們的需求？ 9.請您說說這個上課班級的學生狀況？（包含特殊學生位置、學習特質 或與學生互動方式等）

教學觀察前會談內容大綱(5) ★確認觀察重點及工具 10.在這一節課中，我們除了使用正式教學觀察表做校本規準的全面觀察外，您是否有需要再特別加強觀察的重點？ 11.針對觀察重點，我會使用的觀察工具是……（討論合適性）

教學觀察前會談內容大綱(6) ★確認入班觀察及回饋會談事項 12.確認入班觀察時間與地點？ 13.確認回饋會談時間與地點？

觀察前會談記錄表（表1A） 教學時間： 教學年級： 教學單元： 教材來源： 教學者： 觀察者： 觀察前會談時間： 一、教材內容： 二、教學目標： 三、學生經驗： 四、教學活動： 五、教學評量方式： 六、觀察時所使用的評鑑規準： 七、觀察的工具和焦點： 八、回饋會談時間和地點：

小提醒 教學觀察前會談內容應以受評教師的課程設計為會談內容重點 評鑑人員應從受評教師的角度思考 受評教師的教學活動是如何設計 對於學生的學習內容是如何規劃 教學活動脈絡與下階段課程的連結關係 學生未來擬達成的學習目標

教學觀察後回饋會談

What do I see? What do I think? What do I wonder? **

教學觀察者的基本態度 ＊ 1.溫暖(warmth) 2.真誠(genuineness) 3.接納(acceptance) 4.尊重(respect) 5.支持(support) ＊ 58

觀察後回饋會談 回饋會談前準備事項 以客觀的觀察資料提供教師回饋 引出教師的意見、感受及推論 鼓勵教師考慮替代方案 給予教師練習與比較的機會 …… 59

回饋會談前準備事項 時間、地點 觀察結果彙整 可能資源的整理

主要目的 ★肯定教師教學表現 ★提供客觀的入班觀察資料 ★引導討論教學表現 ★協助受評教師進行反思 教學觀察後回饋會談 主要目的 ★肯定教師教學表現 ★提供客觀的入班觀察資料 ★引導討論教學表現 ★協助受評教師進行反思

回饋會談的重點流程 1.先談整體的感受 2.依照教學脈絡談 -教材準備 -教學活動 -教學評量 -班級經營 3.引導想要調整或改變的方向與內容 4.統整與歸納

引出教師的意見、感受及推論 導引教師對資料的反應需要技巧與耐心 以不具威脅性的態度，配合下列問題： 你看的記錄資料裏面，再教學時，你會重複使用那些？ 再教學時，你會考慮改變什麼？ 再教學時，你打算怎樣使學生學得更成功？ 善用行為改變的三明治技巧（讚美、建議、增強）

鼓勵教師考慮選擇替代方案 當老師必須做改變時，鼓勵教師從幾個可行方案中，選擇有把握的方式，並預測可能發生的情況加以因應 對教師所選擇的替代方案，應立即給予適度的增強，例如視導者可以說：「這些想法聽起來不錯，何不試試看？」 64

以客觀觀察資料提供教師回饋 使用硬性資料，避免軟性資料（主觀、不正確、不相關） 展開會議的好方式是：「現在我們一起來看看我們所觀察或搜集的資料」。 接著是分析，即簡要而無價值判斷地描述說明記錄資料所代表的意義（最好由老師主導） 說明資料包括找出觀察所得的可能原因、可能結果或其他選擇方案。 65

給予教師練習與比較的機會 為教師提供教室裏一些特殊的方法或技巧 老師彼此相互觀察 以小組團隊的方式，相互分享教學 可藉助錄音或錄影得到更多回饋 請助教、同事當觀察者，提供回饋

有效回饋原則 （一）運用描述性語言。 （二）提出具體明確的教學事實。 （三）顧及評鑑人員和受評教師雙方的需求。 （四）針對受評教師可改變行為的提問，並讓 受評教師能接受。 （五）澄清問題、傾聽想法、確認理解受評 教師的表達。 李俊達、張德銳（2002）

教學觀察後回饋會談內容大綱(1) ★首先感謝受評教師的教學 ★引導受評教師反思教學 1.您覺得自己上完這節課後，最滿意的地方是 那些？(如教學活動、班級經營) 2.再教學時您會重覆使用的教學策略有哪些？ 3.在這節課中，您運用了什麼方式吸引並維持 學生的學習興趣？ 4.您如何知道學生主動參與這節課的學習？

教學觀察後回饋會談內容大綱(2) ★引導受評教師反思教學 5.您運用了哪些提問技巧促進學生思考？提問的問 題包含哪些層次？ 6.您覺得學生達到了預定的教學目標嗎？從哪一項 評量結果知道的？ 7.對於沒有達到目標的學生，您打算如何給予補救 教學？針對學習能力較強的學生，又會给予怎樣 的輔導？ 8.再教學時您會做哪些調整？如果您是學生，您認 為這堂課可以做哪些改變？

教學觀察後回饋會談內容大綱(3) ★ 討論教學觀察結果 9.根據教學觀察得到的資料，有關參考檢核重點A-3-3（依實際狀況更換）我並未發現，不知道您的想法是什麼？有沒有要補充的？ 10.在指標A-3（依指標逐條討論）我看到幾個事實，覺得您在這方面表現……，不曉得我有沒有誤會您的意思或是您同意我的看法嗎？

教學觀察後回饋會談內容大綱(4) ★引導教師提出專業成長方向 11.對於這次的觀察結果，您覺得最想改善或精進的指標是什麼？ 12.針對您想改善或精進的指標，您認為有哪些可行的方法？ 13.您會運用哪些途徑，達成專業成長的目標？

回饋會談示例 播放影片

反思

成長

「教學觀察後回饋會談 」 ★受評教師對於本身教學行為和想法的後設認知 ★協助受評教師掌握日常教學問題，檢視情境，判斷優劣得失，決定策略，開啟自我成長的動力。

重述的三種訊息傳達 1 我正在聽 2 我很有興趣/我在乎 3 我了解你/我正在試著去做 77

三種重述類型 瞭解/解釋 摘要/組織 改變概念上的焦點 將對方的談話內容以較有組織或有條理的方式，簡要的說出來。 將對方的內容以自己瞭解的話，簡要的說出來。 瞭解/解釋 將對方的談話內容以較有組織或有條理的方式，簡要的說出來。 摘要/組織 於思考對方談話的內容，將其內容提升至較高層次的概念，然後以較精簡的話語說出 改變概念上的焦點 78

重述技巧 「瞭解與解釋」：你覺得、你關注的是、換句話 說、你認為… 「摘要與整理」：1.所以，你的內容主要包括兩大 議題，其一是…，另一個是… 2.你說的內容中，包括下列幾個 焦點… 3.所以，妳所關注的程序有… 「改變概念上的焦點」：所以說，你所抱持的（信 念、價值、假設、目標）是……　 79

教學觀察影片 -建國中學數學教師

教學觀察實作與演練 觀察前會談 入班觀察 觀察後回饋會談

再複習教學觀察與會談技術 「入班觀察」 確認 判斷 檢核重點 評鑑指標 檢核重點 評量等級： 優良/滿意/待改進 教學觀察前會談 具體事實1 具體事實2 具體事實3 ------------ 檢核重點 具體事實1 具體事實2 具體事實3 ------------ 評鑑指標 評量等級： 優良/滿意/待改進 檢核重點 教學觀察前會談 教學觀察後回饋會談 具體事實1 具體事實2 具體事實3 ------------ 檢核重點 確認 判斷 A-3~B-2評鑑指標中檢核重點 之「具體事實」紀錄，並了解 是否符合該檢核重點之「要求」

結語 用眼睛看是一種框 用心交流是一種寬

不同角度的美 84

教學觀察是專業成長之鑰！ 我們彼此是彼此的鏡子！ 我們彼此是彼此的另一雙眼睛！ 從專業對話中『教學相長』！ 省思是『智慧』的表現！ 教室裡的希望工程，老師的信念是關鍵！ 感恩的心，感謝有彼此！

不怕改變， 讓自己更好！ ☆☆

找到發展的方向 從過程找到樂趣 並獲得專業的尊重 這是一次 為自己而做的努力＊＊ 87

互勉與期許 教學生涯，不可缺少相互關懷同儕夥伴 教師的尊嚴，來自教育領域上的專業 專業與學習，影響對教育的熱衷程度 高素質的教育，來自高品質的教師 教師教學愈專業，學生學習愈愉悅