本土語言閱讀理解策略與教學 (雲林本土語輔導團10/25) 本土語言閱讀理解策略與教學 (雲林本土語輔導團10/25) P I S A 五福國中 王崇憲

崇憲的學經歷簡介 中央團本土語言組團員 國立中山大學中文系碩士 高雄市教育局國教輔導團語文領域本土語專、兼任輔導員 高雄市五福國中101年國文領域領域召集人 高雄市101年PISA 閱讀種子教師 教育部臺灣閩南語語文能力認證考試專業級證書 101年度客語能力初級證書 手機：0972030234 mail：ourdearwang@gmail.com

我們想培養出什麼樣的學生？ www.themegallery.com

上海上課情形 五福國中 王崇憲

北京人大附中學生 五福國中 王崇憲

PISA簡介 www.themegallery.com

掌握世界閱讀趨勢，培養孩子競爭力。 閱讀力=競爭力 五福國中 王崇憲

什麼是PISA，好吃嗎？ 全名 the Programme for International Student Assessment 國際學生能力評量計畫 性質 OECD（Organisation for Economic Cooperation and Development）所發展的跨國調查研究，是強調基礎素養與終身學習能力的國際性標準化評量。 評量對象 15歲學生 評量目的 學生在數學、科學和閱讀方面的素養、能力及面對成人生活的準備度。評量十五歲學生參與社會所需的關鍵知能。 評量特色 採取素養而非成就取向，以貼近真實的情境，評量學生重要知能的應用與溝通。 評量期程 PISA從2000年起，每三年舉辦一次。

誰來晚餐？誰來吃PISA？ 2000年 43個國家／地區參加(開始施測) 2003年 41個國家／地區參加 2006年 57個國家／地區參加(台灣開始參與) 2009年 65個國家／地區參加 2012年 67個國家／地區參加 2015年 70個國家／地區參加 (8000人) 每個國家正式施測的學生人數 約4,500~10,000之間

臺灣加入PISA的時間？ 在臺灣第三次施測 (數學為主) 在臺灣第四次施測 (科學為主) PISA開始 在臺灣第 二次施測 (閱讀為主) 2015 2012 2000 在臺灣第四次施測 (科學為主) 2009 PISA開始 2006 在臺灣第 二次施測 (閱讀為主) 臺灣首次加入 www.themegallery.com

參與國家／地區的數量 PISA 2000 43 PISA 2003 41 PISA 2006 57 PISA 2009 65 PISA 2012 67 OECD：34會員國

2009年臺灣參與人數 (全球約47萬學生參與)

歷次 PISA 閱讀調查結果 PISA 2000 PISA 2003 PISA 2006 PISA 2009 閱讀 排名 暨平均分數 1.芬蘭 (546) 1.芬蘭 (544) 1.韓國 (556) 1.上海(556) 2.加拿大 (534) 2.韓國 (534) 2.芬蘭 (547) 2.韓國(539) 3.紐西蘭 (529) 3.加拿大 (528) 3.香港 (536) 3.芬蘭(536) 4.澳大利亞 (528) 4.澳大利亞 (525) 4.加拿大 (527) 4.香港(533) 5.愛爾蘭 (527) 4.列支敦士登 (525) 5.紐西蘭 (521) 5.新加坡 (526) 6.韓國 (525) 6.紐西蘭 (522) 6.愛爾蘭 (517) 6.加拿大 (524) 6.英國 (523) 7.愛爾蘭 (516) 7.澳大利亞 (513) 7.紐西蘭 (521) 8.日本 (522) 8.瑞典 (514) 8.列支敦士登 (510) 8.日本(520) 9.瑞典 (516) 9.荷蘭 (513) 9.波蘭 (508) 9.澳洲(515) 10.奧地利/比利時/冰島 (507) 10.香港 (510) 10.瑞典 (507) 10.荷蘭(508) 16.臺灣 (496) 23. 臺灣(495)

各領域趨勢分析 PISA 2006 vs 2009 領域 PISA 2006 PISA 2009 平均分數(排名) 閱讀 496 (16) 495 (23) 數學 549 (1) 543 (5) 科學 532 (4) 520 (12)

　　PISA 2015進行以「科學素養」為主，「閱讀素養」、「數學素養」為輔的測驗，全球共有72個國家／經濟體參與。PISA 2015的評量結果於臺灣時間2016年12月6日晚間6時，由OECD總部以及各參與國家同步公布。在本次國際評量中，我國15歲學生的科學素養總平均在國際的排名大幅提升為第四名，數學素養總平均在國際的排名為第四名，表現極其優異，這顯示我國科學教育和數學教育有相當不錯的水準。而閱讀素養總平均排名為第23名值得省思。 五福國中 王崇憲

五福國中 王崇憲

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臺灣與上海2009PISA結果3 水準5以上 臺灣：上海 5.2：19.4 水準2以下 臺灣：上海 15.6：4.1

不同閱讀水準臺灣學生人數百分比

「曾是」北北基特色招生考題 教師教學策略轉型參考 臺灣參與 PISA 的影響 提供跨國間教育政策與學生表現的比較 了解臺灣教育成效的趨勢 提供教育決策者在教育成效評鑑的客觀資訊 學校與學生方面： 提供老師和學生對 PISA素養評量設計的認識 了解與學生學習成果有關的學校和家庭資源變項 「曾是」北北基特色招生考題 教師教學策略轉型參考

PISA對教育政策的影響 全面提升：推動閱讀教育 拔尖：強化高層次思考教學 扶弱：補教教學 108年新課綱 五福國中 王崇憲

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PISA閱讀素養題型介紹 www.themegallery.com

PISA考題全貌 1.閱讀 文體 2.閱讀 情境 3.閱讀 歷程 4. 試題 類型 連續文本 文句、段落、節章。敘事文、說明文、記述文、論述文、操作指南或忠告、文件或紀錄、以及超文本（hypertext）。 非連續文本 透過圖表和圖形、表格、圖解、地圖、表單、訊息單、電話和廣告、憑證、及證照等方式引導受試者做進一步的思考。 2.閱讀 情境 (1)個人用途的小說、書信、傳記、散文。 (2)公共用途的官方文件或聲明。 (3)職業用途的手冊或報告。 (4)教育用途的教科書、學習手冊等。 3.閱讀 歷程 擷取與檢索 (1)擷取訊息 依據問題要求或指明的特點找出文中清楚寫出的訊息。 統整與解釋 (2)廣泛理解 正確解讀閱讀內容。(目的、標題、順序、用途) (3)發展解釋 對所閱讀的內容有明確、完整的解釋。(比照、連結、推論、結論) 省思與評鑑 (4)文本內容 將所閱讀的內容與自己原有的知識、想法和經驗相連結，經過判斷與省思過後，就文本內容提出自己的見解。(自己建構、批判、評價) (5)文本形式 運用自己既有的知識、想法和經驗評價本文，經過判斷與省思過後，就文本形式提出自己的觀點。(風格、語體、使用本形式含意) 4. 試題 類型 (1)單選題：每題選擇題有四-五個選項，只有一個正確答案。 (2)多重是非題：由2～4題是非題所組成的，通常必須全對才能得分。 (3)封閉式問答題： 先要求答題者從「是」或「否」兩個正反面的立場中圈選出合理的答案。 再要求答題者提供理由說明所選擇的立場。 (4)開放式問答題： 讓答題者自己建構答案。答題者須提出自己的觀點以及支持的理由和證據。 答題者需依據文本內容或既有知識與經驗提出批判或說明。

1.閱讀文體 1. 閱 讀 文 體 連續文本 文句、段落、節章。敘事文、說明文、記述文、論述文、操作指南或忠告、文件或紀錄、 以及超文本（hypertext）。 非連續 文本 透過圖表和圖形、表格、圖解、地圖、表單、訊息單、電話和廣告、憑證、及證照等方式引導受試者做進一步的思考。

1.閱讀文體 文本形式 連續文本 非連續文本 敘事文 說明文 記敘文 指南或忠告 論述文與說明文 圖表與圖形 表格 圖解 表單 地圖 廣告

2. 閱讀情境 2. 閱 讀 情 境 (1)個人用途的小說、書信、傳 記、散文。 (2)公共用途的官方文件或聲明。 (3)職業用途的手冊或報告。 (4)教育用途的教科書、學習手 冊等。

3.閱讀歷程 3.閱讀歷程 擷取與檢索 統整與解釋 省思與評鑑 (1)擷取訊息 依據問題要求或指明的特點找出文中清楚寫出的訊息。 (2)廣泛理解 正確解讀閱讀內容。(目的、標題、順序、用途) (3)發展解釋 對所閱讀的內容有明確、完整的解釋。 (比照、連結、推論、結論) 省思與評鑑 (4)文本內容 將所閱讀的內容與自己原有的知識、想法和經驗相連結，經過判斷與省思過後，就文本內容提出自己的見解。 (自己建構、批判、評價) (5)文本形式 運用自己既有的知識、想法和經驗評價本文，經過判斷與省思過後，就文本形式提出自己的觀點。 (風格、語體、使用本形式含意) 五福國中 王崇憲

3.閱讀歷程 五福國中 王崇憲

4. 試 題 類 型 4.試題類型 單選題：每題選擇題都有四-五個選項，只有一個正確答案。 多重是非題：由2～4題是非題所組成的，通常必須全對才能得分。 (3)封閉式問答題： 先要求答題者從「是」或「否」兩個正反面的立 場中圈選出合理的答案。 再要求答題者提供理由說明所選擇的立場。 (4)開放式問答題： 讓答題者自己建構答案。答題者須提出自己的觀 點以及支持的理由和證據。 答題者需依據文本內容或既有知識與經驗提出批 判或說明。 五福國中 王崇憲

文字 1.閱讀文體 2.閱讀情境 3.閱讀歷程 4.試題類型 1.閱讀 文體 連續文本 非連續文本 2.閱讀 情境 (1)個人用途 (2)公共用途 (3)職業用途 (4)教育用途 3.閱讀 歷程 擷取與檢索 統整與解釋 省思與評鑑 4. 試題 類型 (1)單選題 (2)多重是非題 (3)封閉式問答題： (4)開放式問答題：

閱讀樣本試題 五福國中 王崇憲

五福國中 王崇憲

文字 1.閱讀文體 2.閱讀情境 (1)個人用途 連續文本 1.閱讀 2.閱讀 情境 文體 (2)公共用途 (3)職業用途 非連續文本 (4)教育用途

熱氣球 R417Q08 這篇文章的主旨為何？ A 辛哈尼亞在熱氣球旅行中處處危險。 B 辛哈尼亞刷新世界紀錄。 C 辛哈尼亞飛越陸地及海洋。 D 辛哈尼亞的熱氣球非常巨大。 熱氣球 問題1計分 滿分 代號1： B. 辛哈尼亞刷新了世界紀錄。 五福國中 王崇憲

文字 3.閱讀歷程 4.試題類型 3.閱讀 歷程 擷取與檢索 統整與解釋 省思與評鑑 4. 試題 類型 (1)單選題 (2)多重是非題 (3)封閉式問答題： (4)開放式問答題：

問題 2： 賈伊帕特˙辛哈尼亞採用了其他兩種交通工具的技術。是指哪幾種交通工具？ 1. .................................................................. 2. .................................................................. 五福國中 王崇憲

文字 3.閱讀歷程 4.試題類型 3.閱讀 歷程 擷取與檢索 統整與解釋 省思與評鑑 4. 試題 類型 (1)單選題 (2)多重是非題 (3)簡答題： (4)開放式問答題：

滿分 學生這樣答， 滿分 代號2：同時提及飛機及太空船。（順序不拘）〔可將兩個答案寫在同一行中〕  1. 航空器。 2. 太空飛行器。  1. 航空器。 2. 太空飛行器。  1. 飛機。 2. 太空船。  1. 空中旅行。 2. 太空旅行。  1. 空中巨無霸。 2. 太空火箭。  1. 噴射機。 2. 火箭。 五福國中 王崇憲

問題 3：熱氣球 為何在文章中有張空中巨無霸的插圖？ .............................................................................................................................................................................................................................. 五福國中 王崇憲

文字 3.閱讀歷程 4.試題類型 3.閱讀 歷程 擷取與檢索 統整與解釋 省思與評鑑 4. 試題 類型 (1)單選題 (2)多重是非題 (3)封閉試問答題： (4)開放式問答題：

滿分 學生這樣答， 滿分 代號1： 明確提及或暗示高度。可以提及空中巨無霸與熱氣球的比較。  顯示熱氣球飛得多高。  強調熱氣球真的飛得非常高。  顯示他的紀錄令人印象相當深刻—他飛得比空中巨無 霸還高！  作為高度的參照依據。  顯示他的紀錄令人印象相當深刻。〔答案太少〕 五福國中 王崇憲

顯示對資料的理解不精確，或者答案不合理或與問題無關。  熱氣球和空中巨無霸都在飛。  為了好看。 代號9： 沒有作答 零分 代號0： 答案不充分或含糊不清。  作為對照。 顯示對資料的理解不精確，或者答案不合理或與問題無關。  熱氣球和空中巨無霸都在飛。  為了好看。 代號9： 沒有作答 五福國中 王崇憲

A 比較辛哈尼亞的熱氣球充氣前與充氣後的尺寸。 B 比較辛哈尼亞的熱氣球與其他熱氣球的尺寸。 C 顯示辛哈尼亞的熱氣球，從地面上看起來很小。 問題 4：熱氣球 為何有兩個熱氣球的插圖？ A 比較辛哈尼亞的熱氣球充氣前與充氣後的尺寸。 B 比較辛哈尼亞的熱氣球與其他熱氣球的尺寸。 C 顯示辛哈尼亞的熱氣球，從地面上看起來很小。 D 顯示辛哈尼亞的熱氣球差點撞到另一個熱氣球。 滿分 代號1： B. 比較辛哈尼亞的熱氣球與其他熱氣球的尺寸。 五福國中 王崇憲

文字 3.閱讀歷程 4.試題類型 3.閱讀 歷程 擷取與檢索 統整與解釋 省思與評鑑 4. 試題 類型 (1)單選題 (2)多重是非題 (3)封閉試問答題： (4)開放式問答題：

老師如何教

閱讀教學建議 有策略的閱讀文章，監控問題所需關鍵資訊辨識的注意力。例：「熱氣球」問題 3。 仔細閱讀問題、覺察評量的核心焦點，統整擷取關鍵訊息。 留心文意脈絡，掌握文章主旨。 釐清關鍵資訊間相互關聯、牴觸或限制的地方，以進行合宜的推論。

重要資訊可能分散各處 難度受到文本特徵的影響，不同類型的圖和說明文字，為非連續文本展現方式，常見於雜誌與現代教科書，但因沒有慣用的順序結構，尋找特定的訊息比較困難。 讀者需確認「如同飛機的鋁質構造」和「太空衣」與運輸工具的類別有關。但卻不能僅抄寫文本近似的片段。因此，「太空旅行」可以得分，但「太空衣」不行。

仔細分類和統整關鍵訊息， 以順利推論重要概念 學生需辨識空中巨無霸插圖意含的說服性意圖。 學生較常回答的「讓讀者比較」和「方便理解」為正確理解資訊，但卻不能精確地推論出得分重點。

學生如何答

作答建議 仔細閱讀題目焦點，針對問題回答，不要答非所問。 例：「熱氣球」問題2 (交通工具) 明白指出自己的立場（是或否），不要使用模稜兩可的語詞（還好或一半）。 根據文章進行立場的支持性說明，不要以自己的感受或常識（多為迷思概念）作答。立論說明的文字要精確、資訊要充分。

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PISA 結合閱讀教學 五福國中 王崇憲

1.這段的重點在講什麼？哪一句是關鍵重點？【擷取資訊】 PISA結合教學之策略 1.這段的重點在講什麼？哪一句是關鍵重點？【擷取資訊】 2.這段的意思【解讀資訊】 3.你的看法、觀點【思考和判斷力】 五福國中 王崇憲

PISA結合教學之策略 善用提問技巧 設法讓學生思考 設計問題讓學生自行閱讀 讓學生上台上課 分組討論報告 針對議題進行辯論

1、大量使用問答法 2、教學著重文意理解 3、學生預習、朗讀課文 4、教材分量多，大約30 篇，內容深 北京觀課有感 1、大量使用問答法 2、教學著重文意理解 3、學生預習、朗讀課文 4、教材分量多，大約30 篇，內容深 五福國中 王崇憲

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品德諺語教學

閩南諺語結合品德故事 作者： 王崇憲 品德中心思想： 誠信 閩南諺語： 允人，較慘欠人 改編故事 季札掛劍

品德諺語融入故事內文(國語版) 春秋時代，有一次吳國的公子季札要出使晉國，他一路往北走，路經徐國的時候去拜見了徐君，徐君非常喜歡季札佩掛的寶劍，可是又不好意思說出口。季札看了，心裡也明白，然而，他還要出使到其他國家，不能不帶佩劍，所以沒有立刻獻上。等到出使回來，季札又經過徐國時，徐君已死。於是他便解下寶劍，將寶劍掛在徐君墓旁的樹枝上然後離開。他的隨從看到這情形，就跟季札說：「徐君已經死了，你還把劍掛在樹上給誰呢？」季札回答：「話不能這樣說。當時在我心裡已答應將寶劍送他，怎麼可以因為他已經死了，便違背我心裡對他的承諾呢！」

品德諺語融入故事內文(閩南語版) 佇春秋時代，有一个人號做季札，伊是吳國的公子。有一擺，吳王叫伊擔任大使，去訪問鄰國。季札佇半路，就順紲去拜訪徐君，兩个人見面真歡喜。季札有注意著，徐君敢若誠佮意家己身上的佩劍。佩劍是因為伊若去外國訪問，必須愛紮佇身上，才有禮貌，所以伊就佇心內答應徐君講：「等我代誌若辦好，我就欲將這支劍送你。」等到伊完成任務，回程斡轉去揣徐君的時陣，徐君就已經過身去矣！季札心內雖然真艱苦，毋過伊猶原行去徐君墓邊的一欉樹仔，將身上的佩劍提來掛佇樹仔頂。季札的下跤手人就講：「公子啊，徐君已經過身矣，你的劍是欲留予啥人？」季札就講：「允人較慘欠人，一開始，我佇心內就已經答應欲將劍送予徐君啊，我哪會使因為伊過身，就違背家己答應伊的代誌呢？」 各位同學，這就是季札掛劍的由來。這个故事嘛是咧共逐家講，做人要守信用，答應人的代誌，就愛儘量做甲到，按呢才是一个有信用的人哦！今仔日的故事就講到遮，多謝逐家。  註： 1、季札(Kuì Tsat) ：人名 2、大使(tāi-sài)：使者。 3、順紲(sūn-suà)：順便。 4、敢若(kán-ná)：好像。 5、佮意(kah-ì)：喜歡。 6、佩劍(puē-kiàm)：佩帶在身上的劍。 7、紮(tsah)：帶 8、斡(uat)：回頭。

設計學習單 3.閱讀歷程 擷取與檢索 統整與解釋 省思與評鑑 五福國中 王崇憲

學習單(多元評量) 擷取與檢索 省思與評鑑 省思與評鑑

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