第五章 認知發展. 一、定義 「認知」（ cognition ）： 指人類如何獲取知識的過程，一個人出生後， 從無知到有知的中間歷程。認知發展是有 別於智力發展。不像在智力測驗中告知答 案（ what ），重視的是結果，有點類似 「知其然」，而認知是針對這些答案背後 是如何形成的（ how ）重視的是歷程。因此.

課程發展與設計 新民高中 指導教授 : 林國楨老師 數四甲 謝銘智 數四乙 楊俊彥 工四乙 張大仁 英語四 李采軒 陳奕婷 余奕潔 李欣蓓.
生 长 发 育. 教学内容 本课程讲述人的正常生长和发育 过程，人在不同生长发育阶段的 生理、心理特点 包括两大部分： 胚胎学：受精卵 → 胎儿娩出前 生长发育：出生 → 死亡.
皮亞傑認知心理學 數位課程規劃與設計 指導老師：支紹慈 老師 班級：資訊傳播系 三A 學生：4970C001 陳亞琳
師大物理研究所專題演講 皮亞傑理論 在科學教育上的應用研究 長庚大學 通識中心 邱韻如.
心理理論與應用 分組報告- 兒童期之社會情感 老師： 楊慧珍 老師 組員：工管四A A 趙偉強
第九講 一生的發展 （life-span development）
CHAPTER 2 行為的發展.
幼在職專班一年級忠、孝班 幼兒活動設計 教師:桂紹貞
幼兒性發展 ■　幼兒性心理發展 ■　幼兒性別角色發展 ■　幼兒性概念發展.
第4章 幼兒認知能力評量與輔導.
認 識 聖 經.
國立臺北教育大學 教授 教育經營與管理學系(大學部) 教育政策與管理博士班碩士班 中小學校長培育與專業發展中心
基于网络的基础教育跨越式创新探索试验 何克抗 北京师范大学 现代教育技术研究所
指導教授：支紹慈 組員：劉光聖 林志浩 劉興鴻
学前教育科研方法 学前教育学院 李鹏.
幼兒美感領域— 視覺藝術 授課教師：陳玉婷 Class 4.
從生活數學談補救教學 板橋國小 江珮瑤.
自主经营素质提升 系列课程 风 云.
中國人壽 徐真真.
社會學 – 社會化 10/8&10/9/2007.
量變亦是質變 智力是一個終其一生單向度變量的心理特質。意即人出生時的智力不高，但隨著年齡的增加，智力也就跟著成長，而隨著進入成年之後，智力的成長也就趨於平緩甚至是停止 。皮亞傑在他對兒童的深入觀察與研究之後，提出很不一樣的看法，也就是智力的變化與增長，不僅是隨著年齡而量變，並且會在生長的不同階段中有質變的情形發生。
创新探索实践对“儿童认知发展阶段论”提出的质疑
主辦單位：管院-應英系 計畫名稱：103學年度教學卓越計畫 -產業實務案例 影片類別：實務案例 主題：兒童美語教師的教學行政工作(上)：
花蓮縣國小綜合活動領域教師 36小時關鍵能力研習 分組實做作業單
12年國教前哨站 談適性輔導及免試入學 12年國教前哨站 談適性輔導及免試入學 主講人：龍門國中王意蘭 校長 輔導主任 潘姿伶.
智力與學習 Angela Lo
蒙特梭利與皮亞傑.
嬰幼兒行為觀察與輔導 組別：第一組 組員：15陳彥如 D 涂瓊文 D 張瑋真 D
組長:黃淑雅 組員:葉建佑 許家瑜 詹文榮 林莉雯 吳姿嫻 吳培雯 蔡承澍 黃寓筠 陳敬淳
～攜手有愛 學習無礙～ 國小數學補救教學策略
電腦教學應用(Teaching with computer)
如何透過學校課程培養小學生 的批判思考能力
環境教育課程發展及設計 教材撰寫者：王懋雯/臺北市立教育大學 環境教育與資源研究所副教授 楊懿如/東華大學自然資源與環境學系副教授.
皮亞傑認知心理學 數位課程規劃與設計 指導老師：支紹慈 老師 班級：資訊傳播系 三A 學生：4970C001 陳亞琳
多元化科學教學策略工作坊 吳木嘉 小學校本課程發展組.
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学前儿童分级阅读目标解析 华东师范大学出版社学前教育分社 周 合.
保良局余李慕芬紀念學校.
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課程的意義與種類 黃 繼 仁 課程發展與設計.
Jean Piaget(1896～1980)：瑞士兒童心理學家
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無線射頻識別系統(RFID) 基本原理及發展與應用
近代幼教思潮-皮亞傑(一) 組員： 許雅晴 林璟怡 呂鎔霖 簡嘉瑩 程怡玲 紀妍榆 許家禎 指導老師：魏宗明老師.
國 小英語補救教學 暨經驗分享 報告人:後龍國小王琴雲.
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維高斯基( ) Langford, P. (2005). Vygotsky's developmental and educational psychology. Hove England ; New York: Psychology Press.
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臺北市立教育大學 張德銳、丁一顧、李俊達、 簡賢昌、高紅瑛
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