教育部全国教师教育信息化专家委员会副主任 教育部全国中小学现代教育技术实验学校专家指导委员会主任 信息技术创新应用的 目标和方法 李克东 教授、博士生导师 华南师范大学教育技术研究所所长 教育部全国教师教育信息化专家委员会副主任 教育部全国中小学现代教育技术实验学校专家指导委员会主任 2004-07-29 贵阳

信息技术创新应用的 目标和方法 一、信息技术教学应用的目标：转变学生的学习方式 二、设计、开发促进学习方式转变的学习资源 三、设计、开发促进学习方式转变的学习过程

一、信息技术教学应用的目标： 转变学生的学习方式 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习，提倡自主、合作与探究的学习方式，逐步改变传统教学以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。

两类学习方式：接受和发现 接受学习方式 ——学习内容是以定论的形式直接呈现出来的； ——学生是知识的接受者。 发现学习方式 ——学习内容是以问题形式间接呈现出来的； ——学生是知识的发现者。

自主、合作与探究的学习方式 自主学习方式 学习者自主确立有意义的学习目标； 学习者自主制定学习进度； 学习者自主应用学习策略，在解决问题中学习； 学习者参与设计学习评价指标； 学习者在学习过程中对认知活动进行自我监控，并作出相应的调适。

合作学习方式 学习者通过在小组里的互助性学习，共同完成学习任务。 学习者在小组里需要承担在完成共同任务中的个人责任； 学习者通过小组成员的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动进行学习； 学习者在小组中需要进行有效的沟通，相互信任，有效地解决组内冲突； 学习小组要对各人完成的任务进行加工； 学习小组对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

探究学习方式 选择探究主题——从学科领域或现实社会生活中选择和选择探究主题； 创设探究情境——在教学中创设一种问题情境 组织探究活动——学生通过发现问题、实践操作、调查活动、信息搜集、信息处理、表达交流等探索性活动，获得知识、技能，发展情感与态度，促进学生探索精神和创新能力的发展。 展示探究成果——作品

在网络环境的主要学习方法 利用网上资源，进行主题阅读的自主学习方法 ——收集资源，整理加工、自主学习，情境探究； 面对资源，发现问题，进行问题探究的学习方法 ——面对资源，发现问题、提出问题，探索问题， 解决问题学习； 利用网络通讯，进行协商讨论的合作学习方法 ——利用网络通讯，进行合作式、讨论式的学习； 利用信息工具，进行知识重组的知识构建学习方法 ——使用信息工具，通过操作体验，知识重构，创作实践， 进行知识构建的学习

转变学习方式 培养创新精神 学科教学改革（变革教学结构与教学模式） 知识构建学习 利用资源学习 发现探究学习 网络协作学习 学习资源、平台与工具

二、设计开发促进学习方式转变的学习资源 美国AECT在1994年对教育技术所做的定义 “教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、 开发、利用、管理和评价的理论与实践。”

促进学习方式转变的学习资源 网络学习资源 网络课件 网络课程 学科网站 专业资源库 主题探究网页（WebQuest） 专题学习网站 概念图

WebQuest ——基于网络环境的研究性主题网页 (Bernie Dodge ) Bernie Dodge & Kedong Li

WebQuest 基本思想 WebQuest的主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进行自主探究学习。

WebQuest网页包括六大模块 1.情境模块 导言，提出问题，创设情境 2.任务模块 明确任务，组织合作学习小组或自主探究活动。 3. 过程模块 指导合作学习或自主探究学习的步骤方法 4. 资源模块 根据任务，预设教学资源，链接或本地存储 5.评价模块 自我评价与相互评价,过程评价与认知评价 6.总结模块 成果展示，学生反思，教师总结

2. 专题学习网站 专题学习网站是指在互联网环境下，以专题知识为导向，由专题知识，专题资源，学习工具和学习评价等部分组成，并具备网站的技术性能的学习系统。

专题资源网页≠专题学习网站 学科管理网站≠专题学习网站 学科网络课程≠专题学习网站

专题学习网站基本结构和组成部分 专题学习网站（首页） 动态知识库 专题资源库 学习工具 学习评价 作品展示

专题学习网站的性质 内容上，它是以专题知识为导向的建设和应用项目（不同于知识点或完整的课程），分解各个主题。 形态上，它是一个网站，具有网站的基本性能。 功能上，它是一个供学生开展课程专题知识学习和开展研究性学习的平台。以培养学生的创新精神、实践能力，提高学生的信息素养为目标。 建设上，它是师生共同参与，把资源建设与教学实验相结合的研究项目，也是知识管理平台。

专题学习网站至少应包括专题知识集、专题资源库、专题学习工具和专题学习评价四部分； 专题学习网站的基本组成部分 专题学习网站至少应包括专题知识集、专题资源库、专题学习工具和专题学习评价四部分； 专题知识集，是指通过收集整理与建设与本专题相关的文本、图片、动画、音频、视频等教学媒体，按一定的教学策略进行分类、组织，以网页形式制作的具有较强交互性的专题网络教学课件。（主题型课件、WebQuest网页）

专题资源库，是指按有关的资源建设规范分类、整理与本专题相关的资源入库，并提供良好的资源上传、下载、资源维护、资源检索、资源应用等资源管理与应用功能； 专题学习工具，是指为学习者提供能应用专题知识和专题资源进行网络学习、交流讨论和重构知识的工具。 专题学习评价，是指为学习者提供自我学习评测的手段。

3. 概念图 概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法。 概念图可以用作辅助学生学习的工具、教师和研究人员分析评价学生对知识的理解和构建的方法，也是人们产生想法（头脑风暴），设计结构复杂的超媒体、大网站以及交流复杂想法的手段。其用途极其广泛。

地理概念 是什么？ 在那里？ 为什么？ 怎么办？ 可行吗？ 地理现象 地理议题 全球分布 区域分布 本地分布 气候 地势 土壤 植被 自然因素 人文因素 为什么？ 社会 经济 政治 历史 怎么办？ 可行吗？ 解决方法 个人 团体 政府 国际 资源条件 可持续发展

概念图开发工具 1. MindMan Personal 2. MindMapper 3. ConcepDraw

期望 展示新理念，实践新技术 反映民族、地方特色 师生参与、提高信息技术应用水平

三、设计开发促进学习方式转变的学习过程 学习过程开发模型 资源工具 教学目标和策略 自主学习 平台运用 具体学科 教师行为 探究学习 学生活动 合作学习 评价方式 教学进程

开发模型 学习资源 学习工具 学习工具 学习活动 学习平台 学习资源 信息传递

网络环境下学生主体活动主要方式 资源获取，自主学习 创设情境，问题探究 交流讨论，协作学习 利用工具，构建知识 学习评价，学习发展

资源获取 继承性学习 学习评价 发展性学习 情境探究 批判性学习 转变学生学习方式 是一个过程 通讯交流 协作性学习 信息重组 创造性学习

1. 资源利用方式的设计 把专题资源直接作为学习对象 把专题资源作为课程素材 利用专题资源作为研究性学习材料 1. 资源利用方式的设计 把专题资源直接作为学习对象 把专题资源作为课程素材 利用专题资源作为研究性学习材料 利用专题资源作为创作素材，形成学习作品， 并加入专题知识库，充实扩展专题知识。

2. 学生活动的设计 自主学习活动的设计 确定学习主题，明确学习任务 自订学习目标和学习进度 收集与主题相关的学习资源 2. 学生活动的设计 自主学习活动的设计 确定学习主题，明确学习任务 自订学习目标和学习进度 收集与主题相关的学习资源 分析、整理、利用学习资源 采用多种学习策略，解决学习种遇到的问题 对照学习目标，进行自我评价，并作出相应的调整 解决学习问题，完成学习任务

情境探究活动的设计 展示个案：优选个案，情景创设 设置问题：根据目标和资源设置问题 提供思路：为学生提供探索的思路 操作探究：提供操作探究的环境资源 语文表述：要求学生以某种方式进行语文表述 学习评价：提供工具进行知识评价和过程评价

协作学习活动的设计 辩论 伙伴 角色扮演 共同完成

3. 教师的行为的设计 设计有意义问题 确定学习任务 信息海洋的导航 指导情境观察 辅导学生学习过程

4.信息技术教学应用活动过程设计 基于资源利用的自主学习活动过程 基于课堂环境的情境探究学习活动过程 基于网络资源利用的研究学习活动过程 基于网络通讯的协作学习活动过程 基于问题解决的知识构建学习活动过程

基于课堂环境的“情境探究”模式 信息技术应用 情境探究教学 课程教学过程 情境资源展示 问题呈现工具 资源操作展示 信息加工工具 自我 评测工具 目标 个案情境 提出问提 思考探索 意义建构 自我评价 课程教学过程

基于网络资源利用的研究性学习模式 评价作品 创作作品 调查 主题/目标 分组活动（角色扮演、竞争、设计……等） 网络环境/资源共享/创作工具 网站 资源 课件 资源 素材 资源 形成/展示作品 评价作品 创作作品 意义建构

总结：信息技术教学应用实践的基本要素 学习主题 主题的背景与内涵 学习任务 学习者需要完成的工作任务和学习组织方式 学习资源 与主题相关的多媒体与网络资源 知识展示 确定与主题相关的一个知识点，并对资源组织 学习过程 学习步骤和每一个步骤的阶段性作业和预期成果 学习成果 根据任务要求，以作品的形式展示的完成的成果 学习反馈 其他学习者对专题网页学习的意见 学习评价 小组学习者对过程中各项指标的自我评价 学习总结 以论文形式对学习全过程的总结

谢谢