立足语境，放眼词块，螺旋上升 -- 2013年温州一模试卷题型分析 及相应的二轮复习对策 by Sue March 14,2013

一、学校概况 我们平阳三中原属三、四类学校，幸运的是学校进行了有效的分层教学，近几年有了良好的发展，英语高考取得了连续两年超过省平的佳绩。今年高三整个年段分为2个文科班和9个理科班（4个步青班，3个本科班和2个专科班）。但大部分学生的英语底子较薄，基础不够扎实，综合英语水平仍属于中等偏下的层次。

二、试卷总体分析 2013年温州市一模试卷容量大，知识覆盖面大，材料新颖，语言地道，重点考查学生对语境的理解和语篇的整体把握及概括和推理能力，能够很好地考查学生的综合能力。有很好的信度和效度，必将对于下一阶段的英语备考迎考起着一定的指导和促进作用。 基于这样的学情，对我们的学生来说， 本次一模卷除了单选与改错相对比较简单些，完形不大好做，阅读难啃，尤其是A篇与C篇，不少学生蒙了。总体成绩不容乐观。 整个年段平均分为78.0分，其中步青班93.1分（笔试69.9分+听力23.2分） 。全校最高分133.5分，最低分27分。

三、单选题简析及几点思考 具体考查内容详见纸质文稿 单选题部分，注重语言基础知识在具体语境中运用的考查，以动词为主（7题）。但学生的平均得分才4.8分。尤其是第4、12、13、14及16题，正答率不到43%, 令人深思。

A. which B. who C. what D. that 4. It is our daily decisions, rather than our abilities, _____ show what we truly are. A. which B. who C. what D. that 思考： 考查的是强调句句型，可是居然有64.8%的学生选择了A选项，显然是受到插入部分“rather than our abilities” 的干扰，误以为此处是定语从句。 定语从句与强调句很容易搞混，所以我们老师要给予技巧的指导。强调句“It was… that\who….”.中的这三个词可以说 是“金三点”，是判别和应对强调句型的不二法门。 做题技巧指导

12. The way you spend your money may ____ your attitude towards life. A. support B. transform C. indicate D. direct 13. _____ whether weight loss is your goal, it makes sense to include low-fat food in your diet. A. Apart from B. As for C. According to D. Regardless of 思考： 这两题都是考查了在具体的语境中选用合适的选项，使其意义完整。 给我们的做题启发： “语境”， 不能视而不见！

14. Our director is out. I’ll have her _____ you on the matter when she’s back. A. to contact B. contacting C. contact D. contacted 思考： 此题正答率只有13.7%,实在是太出乎意料了。这也就提醒我们在复习时一定要进行必要的拓展，不要以“简单”为由而忽略一些最基本的词块，总以为学生应该知道了。 该出手时就出手！

小结： 通过对学生错误率高的题目分析，不难发现，学生最大的问题在于不能很好地在具体的语境中恰如其分地应用语言基础知识。 高考英语强调应用(Emphasizing applications)，重点知识+具体的语言环境是高考英语对基础知识考查的重要方式，而重点知识+具体的语言环境说白了就是结构+意义。 为此，在以后的教学中需要适当加强这个环节，在帮助学生及时梳理已学词汇语法的同时注重培养学生在各种语境中灵活运用所学知识的能力。

争对性的做法： 词不离句 我们将利用每周一次的备课组集体备课时间，大家坐在一起， 共同讨论筛选出部分的高考重点词汇， 分工合作，给这些词汇寻找出相对应的语句，也可以是单项选择题，整合在一起编印成校本资料或早读资料。 适当进行专项训练，提高重点语言知识的复现率。 要针对性地进行错题选编，补缺补漏。 要对部分重中之重的常见错题进行“滚动式训练”，以期达到螺旋式上升的效果。

四、完形填空简析与几点思考 这依然是一篇夹叙夹议类型的文章，讲诉了作者自己对于慈善活动方面态度的转变，从开始的特别反感，转变为后来的非常热心。以自己的切身体验与经历来呼吁大家都要敞开心扉，尝试去做原本不乐意去做的事情，或许你也会因此喜欢上这个新事物的。 文章语言地道，语言应用能力要求比较高。具体到每道小题，选项对词汇的运用要求较高，大部分题都是要求学生根据上下文线索，进行合理的分析、判断选择答案。 平均得分： 11.3分

得分很低的题目有： 第27题：”Since I’m ________ so socially(在社交上) awkward(尴尬的；笨拙的), 无法把握normally(通常；正常地)在具体语境中的用法，语感差。其实也是因为没有联系上下文，没有关注到37题所在的那句话“Now, I love Madcaps and don’t miss one meeting, I have ____ being socially awkward and now have many friends”.这里指出了作者的变化，爱上了慈善活动，也有了很多朋友，自然也就get over（克服了）社交尴尬的弱点所带来的好结果。正因为不去理解整个篇章，不立足于整篇文章的语境，造成了37%的人选择hardly,26.6%的 occasionally,22%的suddenly。 第37题也做得很不好。

第35题，“…It _____ that little girl to make me realize how lucky I am 第35题，“…It _____ that little girl to make me realize how lucky I am. …”考查了固定句型“It takes sb. some time to do sth.”在具体语境中的活用。而我们极大程度上受到了汉语思维的牵制，只是死记印背“take”花费。其实这也是是因为平时学英语纯粹是为了学而学，而缺乏“用”的意识。 在2011年湖南卷完形填空部分最后一段有这么一句话，“… But a change, no matter how desperately it is needed, doesn’t just happen. It takes people like us to make it possible…” 如果我们平时上课，有意无意地带着学生多读读用用这些地道的词块，就能尽量减少 “cultural shock”带来的影响。

如何对待平时做过的完形？ 读出语感，读出能力，读出信心， 读出成绩，读出知识和快乐。 平日里，我们喜欢让学生把正确选项填回到空格处，好好朗读，把握文章的脉络，学习欣赏其中的优美词句。几乎每一篇夹叙夹议的完形填空都是好文章，语言地道，逻辑严谨，蕴含一定的人生道理，值得学习与参照。有些老师做得更加细致，让学生在完形填空文章边上空白处写上自己朗读的次数。尽管麻烦，但日积月累，实际效果非常好。 读出语感，读出能力，读出信心， 读出成绩，读出知识和快乐。

五、二轮复习策略： 高考就好比是战场。基于我们的学情，我们制定了攻下789高地的作战方案 ----- 齐心协力，打好三种“战役”：攻坚战、持久战和游击战。 1. 攻坚战 --- 听力

我们不跟别人比今天，我们要跟别人比明天！ 2. 持久战，一直坚持到考前一个星期，做好三手准备 一要做好心理准备。 态度决定一切！ 二要做好物资准备。 A. 老师方面：要精选题，精讲精练，同时课堂上一定要留足学生自主思考的时间与空间。 B．学生方面：做到“四个好”。认真做好每一份练习，主动听好每一节讲评课，自觉整理好错题集，合理利用好每一个早读时间。 三要选好主战场 -- 抓好阅读 我们不跟别人比今天，我们要跟别人比明天！ 语言， 更多的是自己感知摸索出来的， 而不尽是老师教给你的。

“得阅读者得高考”。对阅读，不离不弃才是招。 完形阅读要天天练，以阅读带词汇，以阅读提升写作。 下面与大家分享我们学校的王师老师的一节阅读课，寓教于乐，给乏味的高三复习教学带来了乐趣。

share --- 分享是一种快乐！ 学案的抬头：“Enjoy reading stories and try writing something, anything.”正文是7篇小寓言故事。第一篇是：The Crow and the Pitcher（烏鴉和水罐） 大致操作步骤是：让学生齐读后提问几个问题以便学生能更好地理解篇章，再让学生在学案横线处“write down anything you want to express after learning the story.” 1-2 分钟后师生共同分享所写的句子，老师则把分享的好词好句摘录在黑板上，让大家摘抄并反复朗读。如: 1. …make good use of … 2. Your efforts will pay off. …

3. 游击战 --- 各个突破，螺旋上升 一定要讲究策略 写作---兵家必争之地 。 早在1978年，叶圣陶老先生就曾谈到：“我当过教师，改过学生的作文不计其数，得到了深切的体会，徒劳无功。” 英语作文不也是这样吗？累死累活不见成效。所以 一定要讲究策略

这样一来，让学生在交流中取长补短，变被动写作为主动写作。 步青班的学生，有一定的语言基础。 在课堂上3-5分钟内审题，罗列要点并分段。师生共同分享评价几位同学的idea，老师指点更佳的审题立意方向。 课后通常让学生以小组为单位，集体创作共同完成这篇写作。小组共同讨论确定本组的每段写作要点，由基础中等或以上的同学轮流执笔形成初稿，约定时间讨论修改形成二稿，在这过程中，一定要找时机融入小组，与学生一起探讨逻辑思路，探讨遣词造句，指导学生，鼓励学生，让学生自己学会修改。最后由基础较弱的同学誊写成三稿上交。要求卷面整洁，书写端正。 这样一来，让学生在交流中取长补短，变被动写作为主动写作。

赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。” 我们的复习教学也是一样，只要能让学生“动”起来，那复习效果必定会事半功倍！学业成绩螺旋式上升必定不成问题！

愿 所有的英语教师： 每天都有棒棒的身体， 美美的心情， 开心地教学， 快乐地生活！