班級：幼保一乙 組員：林璟薇4A3I0082 陳姿羽4A3I0085 曾喬亭4A3I0107 賴鈺雯4A3I0040 洪 敏4A3I0039 維高斯基Vygotsky 班級：幼保一乙 組員：林璟薇4A3I0082 陳姿羽4A3I0085 曾喬亭4A3I0107 賴鈺雯4A3I0040 洪 敏4A3I0039
維高斯基社會認知論 Vygotsky的認知發展理論，特別強調社會 文化是影響學童認知發展的重要因素。以 下是Vygotsky認知發展理論的重點：
（一）社會文化是影響認知發展的要素 按Vygotsky的看法，人類自出生開始， 他就生長在一個屬於人的社會裡；在認 知發展上，由外化而逐漸內化，由出生 時的自然人，逐漸變成社會人。如此看 來，學童的認知發展，無異是在社會學 習的歷程中進行的。因此，改善學童社 會環境自將有助於學童的認知發展。
（二）認知思維與語言發展有密切關係 Vygotsky特別強調語言發展與認知發展的關係， 而且在解釋語言發展幫助學童認知思維之間的密 切關係時，更強調學童自我中心語言 （egocentric speech）的重要性（鍾鳳嬌， 1999）。根據Vygotsky的觀察研究，幼兒期（屬 Piaget的前運思期）的思維方式是帶有自我中心 傾向的；此時期兒童們在一起談話時，也是以自 我為中心的。其將兒童的自我中心語言視為調和 兒童本身的思維行動，從而助益其認知發展的重 要因素，當兒童面對困難情境時，兒童的自我中 心語言就會加倍的增多。
（三）從實際發展水平延至可能發展區(ZPD) 在Vygotsky的認知發展論中，其提出學生的學 習與發展有兩種水平，一是真正發展水平，也 就是說學生已經建立之現有水平；另一種則是 學生的潛在發展水平，也就是說經由教師或啟 導者所指引或同儕中較有能力者一起合力溝通、 合力解決問題的過程，可達到更高一層的水平， 兩種水平之間的一段差距，即為該學生的可能 發展區。