十二年國民基本教育課程 總綱宣講 （國民中小學階段公播版—摘錄整理版） 分享人：台中市仁美國小周雅釧 十二年國民基本教育課程 總綱宣講 （國民中小學階段公播版—摘錄整理版） 分享人：台中市仁美國小周雅釧

目錄 教育改革內外變遷 新課綱的 研修背景 為何要研修新課綱--社會變遷、少子化等 十二年國教課程發展願景 課綱研修歷程 新課綱的 研修歷程 總綱公佈 新課綱的 重要內涵 總綱願景 總綱的理念與目標 核心素養 總綱課程架構及改變 目錄 行政單位 實施準備-中央 及地方 教育部對於課綱推動之配套措施 地方政府因應與準備 總綱宣講資源 學校邁向107課綱的準備 學校實施轉化新課綱的黃金三角 素養導向課程與教學—領域案例 實務案例－○○國小、 ○○國中 問題與討論

壹、新課綱的研修背景-趨勢 做一件事，了解為什麼是重要的。 如果不知道為何而做，就無法掌握我們該做什麼 圖片來源：http://www.ntdtv.com/xtr/b5/2013/09/28/a974649.html 做一件事，了解為什麼是重要的。 如果不知道為何而做，就無法掌握我們該做什麼 壹、新課綱的研修背景-趨勢 做一件事，了解為什麼是重要的。如果不知道為何而做，就無法掌握我們該做什麼。（From基隆市武崙國小彭麗琦校長）

全世界教改的語言：素養 詮釋素養

大家說素養 核心素養 蔡清田:素養=知識+能力+態度 總綱學者:素養是能力的2.0版 葉丙成:素養是運用知識解決問題的能力 面對生活，會用、能用、願意用的能力 新課綱裡，預測一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。 核心素養

[預測]未來學生所需要的十大基本能力 複雜問題解決 批判式思考 創新/創造 人際管理 協同合作 情緒智力EI 判斷與決策 服務導向思維 協商 認知靈活性 世界經濟論壇預測第四次工業革命（2020年）所需要的能力，可以對應到107課綱的內涵與核心素養 資料來源：http://www.weforum.org/agenda/2016/01/the-10-skills-you-need-to-thrive-in-the-fourth-industrial-revolution 5

~十二年國教課程綱要~ 檢視現行課程實施成效 社會 變遷 教育 趨勢 未來 人才

核心素養的三大面向九大項目 終身 學習者 自主行動 會 社 參 與 溝 通 互 動 生 活 情 境 生 活 情 境 系統思考 與解決問題 規劃執行 與創新應變 身心素質 與自我精進 符號運用 與溝通表達 科技資訊 與媒體素養 藝術涵養 與美感素養 多元文化 與國際理解 人際關係 與團隊合作 道德實踐 與公民意識 生　活　情　境 生 活 情 境 核心素養的三面九項： 自主行動、溝通互動、社會參與 重點在於生活情境的交互靈活應用。 7

核心素養的轉化與發展 總綱 核心素養 各領域/科目綱要 各教育階段核心素養 各領域/科目核心素養 各領域/科目理念與目標 對應 發展 各領域/科目核心素養 各領域/科目綱要 1.核心素養的課程轉化，係由理念到實際、由抽象到具體、由共同到分殊，環環相扣，層層轉化。各領域/科目應考量本身的理念與目標，結合各教育階段核心素養，以發展及訂定「各領域/科目核心素養」及「各領域/科目學習重點」。「各領域/科目核心素養」與「各領域/科目學習重點」之間，需彼此呼應，雙向互動。 2.在未來課程綱要中，可透過總綱的「核心素養」、「各教育階段核心素養」，及各領域/科目綱要的「各領域/科目核心素養」、「各領域/科目學習重點」來進行轉化與表述。 3.各領域/科目學習重點由「學習表現」與「學習內容」兩個向度所組成。 各領域/科目學習重點 （學習表現/學習內容）

學習重點 領域「學習重點」包含學習內容與學習表現 學習表現 學習內容 認識人類探索世界累積的系統知識，作為解決問題過程中的必要基礎 學習者面對生活環境、議題與情境時，所展現的能力、態度與行動 學習重點 1.領域課程中「學習表現」與「學習內容」兩者關係至為密切互為表裡。 2.學習表現：學習表現是強調以學習者為中心的概念，學習表現重視認知、情意與技能之學習展現，代表該領域/科目的非「內容」向度，應能具體展現或呼應該領域/科目核心素養。 3.學習內容需能涵蓋該領域/科目之重要事實、概念、原理原則、技能、態度與後設認知等知識。學習內容是該領域/科目重要的、基礎的內容，學校、地方政府或出版社得依其專業需求與特性，將學習內容做適當的轉化，以發展適當的教材。

教學端的準備---素養導向教學 整合知識、 技能與態度 情境化、脈絡化 的學習 學習歷程、 方法及策略 實踐力行的表現 ‧素養導向教學 ‧學校本位課程 教學端的準備---素養導向教學 圖片內容：左圖有邁向107課綱（奔跑）的意象。右圖意指學生自主探索, 下圖是學生召開小小部落會議的情形, 學生關心身邊的公共議題, 邁向互動共好！ 當時間不足以素養導向教學，只能期待素養導向學習

數學領域的 素養導向教學案例 [生活中的數學]

數學在哪裡?

(3)如果有一個客人說「來杯25元的！」，如果你是老闆，你會怎麼回答？為什麼？

(4)如果有一個客人說「我要8號！」，如果你是老闆，你會怎麼回答？為什麼？

領域案例：數學 --引用自嘉義市立北興國中莊雅清教師 單元:認識函數 年級:國中七下 學習目標:透過真實情境下的提問引導，讓學生培養數學素養且理解函數的對應關係 函數的數學素養藏在 價目表上~

「請問是哪一個?」 因為25元的對應找不到唯一一個，為1→多， 數學上此對應不是函數關係。 (3)如果有一個客人說「來杯25元的！」，如果你是老闆，你會怎麼回答？為什麼？ 「請問是哪一個?」 因為25元的對應找不到唯一一個，為1→多， 數學上此對應不是函數關係。

沒這東西! 表示對應得不到結果， 即為1→無，數學上此對應不是函數關係。 (4)如果有一個客人說「我要8號！」，如果你是老闆，你會怎麼回答？為什麼？ 沒這東西! 表示對應得不到結果， 即為1→無，數學上此對應不是函數關係。

價值探索 觀察反思 歸納通則 實踐創新 整合知識、 技能與態度 情境化、脈絡化 的學習 學習歷程、 方法及策略 實踐力行的表現

綜合活動領域素養 導向教學案例分享 以臺中市仁美國小「人際溝通樂」為例 指導：張景媛教授 設計：周雅釧老師

素養導向教學 Q&A