教師專業發展評鑑 未來展望
校園重要的變化(Wellman & Lipton,2004) 強調教師的教到關注學生的學習 教學從教師自我(私領域)到同儕對話分享(合作) 自由參與教育改革到要求參與改革 強調績效到重視責任
培養21世紀公民及面對全球經濟挑戰必備的能力-4Cs 批判性思考（critical thinking）、溝通（communication）、合作（collaboration）、創造力（creativity
「獨木難支」(We can’t do it alone) 「承諾不斷改進作到最好」(We’re going to have a commitment to continues improvement)，從「這些我們都已經做過了」到「我們怎樣可以作到更好」
校本教師專業發展的推動方式 饒見維，1996 教師專業能力改變、深化課程、教學與評量 「由上而下」（top-down）的方式：縣市教育行政當局主導；行政管理主義 「以下而上」（bottom-up）的方式：由學校裏的部份教師發起或引導；教師本位 「由中間往上下」（middle-out）：由學校發起某種專業發展活動；學校本位
學生學習 教專 社群 教輔 省思式 教學 實踐式 教學 探究式 教學
參與教師專業發展評鑑各階段之學校數分析 學年度 國小 國中 高中 高職 101 634(23.84%) 210(28.30%) 253(75.30%) 120(77.42%) 100 571(21.47%) 164(22.10%) 200(59.52%) 90(58.06%) 99 455(17.10%) 127(17.16%) 137(40.90%) 64(41.03%) 98 351(13.21%) 115(15.54%) 99(30.00%) 42(26.92%) 97 177(6.67%) 67(9.05%) 41(12.77%) 16(10.26%) 96 166(6.26%) 48(6.49%) 17(5.31%) 11(7.05%) 95 125(4.72%) 22(2.99%) 13(4.09%) 3(1.92%)
發展1：關注學生學習成效 關注學生學習 關注教學與輔導 強調結果導向 關注教師合作文化
發展2：關注學生學習 要學生學習什麼？ 要如何進行教學？ 要如何知到學生學會教學內容？ 對於精熟的學生如何回應？ 對於學習不足學生如何回應？
發展3：教師合作文化轉移 目的：如從「關注教」轉化為「關注學」； 評量的使用：如從「經常實施總結性評量」轉化為「經常實施共通形成性評量」； 回應學生學習困難：如從「實施補救教學」轉化為「實施積極性介入教學方案」； 教師工作：如從「師合作於與學生學業無關的事」轉化為「合作於對學生學業有影響的議題」； 日常活動的關注：如從「關注輸入」轉化為「關注結果」； 專業發展：如從「評估教師對專業發展滿意度」轉化為「評估專業發展對改進學生學習的影響程度」
發展4：優化與創新教師教學 探究式教學 實踐本位教學 省思式教學 問、想、做、得、思歷程
發展5：制度面之整合 教師生涯發展地圖 教師績效考核統 教師法修法
發展6：深化專業發展活動 教育面(E) 法律面(L) 政策面(P) 社會情緒面(S-M)
發展7：區分化評鑑系統 參與教師應配合學校推動進程實施自我評鑑（自評）及接受校內評鑑
發展8：其它 回應式教學：關鍵概念錄影 協作式專業發展：輔導團、他校教師、師培大學 電子(科技)化專業學習 標竿學習
如果，做為一位老師 Carl D. Glickman, 2002 我經常使用過去的教學方法呈現相同的課程內容； 我不會由學生那裏獲得教學上的回饋； 我不會透過學生作業的分析評估，改善自己教學時的重點、教學方法和時間的掌控； 我不會觀摩其他老師的教學活動； 我不會和同事分享我的學生的作品，以進一步尋求他們的回饋、建議和批判； 我不會到其他學校觀摩他們的優點，或參與特定的工作坊或研討會，也不會閱讀專業的文獻以改善自己的教學實務工作；
如果，做為一位老師 Carl D. Glickman, 2002 我不歡迎具有經驗和專業的參觀者到我的教室實地觀察，並且針對我的教學實務提供回饋的意見； 我不會為了改善孩子的學習而規劃一個年度個人專業發展計畫；以及最後一點， 我沒有針對自己、學年／學科領域、或整個學校的目標，發展出一個評量系統，以進一步檢視我的教學活動， 那麼，我就絕對不可能成為一個更優良的老師。