從「Tutor ABC 的廣告」來看數學補救教學 高雄市梓官國小 阮正誼
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教育部的重視 十二年國教的實施 各項國際評量與國內調查 TIMSS PISA TASA 許榮洲「空軍女童命案」 台灣自然資源有限，不能放棄絲毫人力
補救教學的時機 越早越好-最高原則 誰？標準何在？ PR值、基本學習內容 何時？ 何地？ 實施者？ 如何進行？
教學者「學習診斷」的準備 了解學生的數學學習認知發展 了解數學概念與教材發展的脈絡鋪成 了解學生容易發生學習困難處 數學迷思 單元或概念本身較難 教學者求好心切
了解學生的數學學習認知發展 一對一對應 累進性形成運思 面積保留 體積保留
了解數學概念與教材發展的脈絡鋪成 分數加法
數學迷思 暗隱模式 乘變大 除變小 大除小 面積周長混用 平行垂直偏執 做「高」
較難理解的概念或單元 分數乘除 公因數公倍數應用問題 需要利用「代數」的應用問題 一條5又3分之1公尺的繩子，每1又4分之3公尺剪一段，共可剪成多少段？還剩下多少公尺？ 公因數公倍數應用問題 長20公分寬16公分的長方形色紙，剪出一樣大的正方形，色紙全部剪完，最少可以剪出幾張正方形色紙？ 需要利用「代數」的應用問題 曉明的速度是建華速度的1.4倍，如果同時同方向跑了3分鐘，兩個人相差的距離是600公尺，曉明的分速是多少？
補救教學的實施 設定合理可達成的教學目標 可分層次、彈性可調整 個別實施 一個不斷「診斷」與「教學」的歷程
一個五年級生、教學目標為「整數除以整數，商為分數」 補救教學案例分享 一個五年級生、教學目標為「整數除以整數，商為分數」
補救教學的原則 概念穩固清楚 說數學、培養數量感 適性多元、輔助理解、精熟練習 藝文〈故事、音樂、美勞〉 資訊融入 遊戲活動
現有班級教學方式的調整 原則：適應差異化 設定目標差異化 評量差異化 同目標但允許路徑差、工具〈表徵〉差。 以平行四邊形面積、帶分數乘以真分數為例
一個長久以來存在教室的現象 ~教室的過客
哀莫大於心死 不排斥數學
慢飛的天使 or 被上帝咬了一口的蘋果
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