指導教授：支紹慈 老師 學生：4950Z003陳美菱 4971C006陳弘勳 4960C056林建志 4960C036涂君翰 啟發式教學 指導教授：支紹慈 老師 學生：4950Z003陳美菱 4971C006陳弘勳 4960C056林建志 4960C036涂君翰
啟發式教學方法的運用 在實際教學中，這種教學法雖無定式，但都有章可循，一般可採用以下幾種方法 直觀性啟發 設疑啟發 討論啟發
直觀性啟發 通過展示與課題有密切關係的實物、模型、掛圖、實驗儀器以及學生熟悉的生活，提出問題，引導思考
設疑啟發 教師可引導學生產生疑問或矛盾，積極動腦思考，由學生獨立概括得出結論，從疑問中找出正確答案。
討論啟發 以問題為中心，以討論為形式，可收到互相啟發、集思廣益之效果。討論的問題最好是無標準答案的開放型的問題，學生的思維引發的越新穎越獨特越好。
赫爾巴特：四段教學法 1.明瞭(Clearness)：引進舊經驗，作為解釋新教材的基礎。 2.聯絡(Association)：提示新教材，使之與舊經驗相聯絡。 3.系統(System)：由類化作用使新舊經驗合成一新的經驗系統。 4.方法(Method)：把所得的系統知識應用於實際。
戚勒及其學生萊茵：五段教學法 預備:用一問一答的方式，喚起學生日常生活經驗，以利於學習新教材作準備。 提示:由教師先準備教材。 聯合:以問答討論的方法，將教材加以分析並與日常生活經驗做比較，找出彼此之間的差異。
戚勒及其學生萊茵：五段教學法（續） 總括:分析結果做排序，成為有條理之觀念。 應用:使學生應用知識於日常生活中，熟練所學並觀察所學是否正確。
教學原則 準備原則：成功的教學植基於良好的準備 類化原則：根據舊經驗（起點行為），學習新事物 興趣原則：一心向著目標專心致志，產生持久的注意與努力。 自動原則：；積極主動的習才是有效的學習 適應原則：學生認知、心理、才能、性向、學習經驗的個別差異。 熟練原則：熟能生巧（課前預習、課後複習） 同時學習原則：知識、技能、情意、態度、理想、興趣、價值等包 含在內
啟發式教學法在數學上的應用 167×128 複習：67×8，167×28 試算：167×128 ，讓學生自己動手計算 通過學生的觀察、比較，不難算出正確答案。 然後讓學生自己總結計算方法。這就在數學教學中體現了教學思路。
啟發式教學法在數學上的應用 例如，在教學"20以內的退位減法"，教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店裡有15支鉛筆，賣出9支，還剩幾支？ 把15分成10和5 先算10－9=1 再算1+5=6； 9分成5和4 先算15－5=10再算10－4=6 先算15－10=5再算5+1=6
啟發式教學法在英文上的應用 把教室佈置成一個販賣部，拿圖片或實物來做買賣。學生就像在課外買東西那樣 “Hello！ Can I have a cake /hamburger /hot dog …… please ? ”“OK。 Here you are。”“Thank you。”“You're welcome。”。
啟發式教學法在英文上的應用 直觀的啟發式教學 比如，在教感歎詞Wow！How funny！How beatiful！Oh，no！ 教師的激情和表情都是很重要的，從生理學上來說，教師的自信、興奮、驚奇、讚歎，對學生大腦兩半球神經細胞的活動起很大的作用。
啟發式教學法在英文上的應用 設疑式的啟發式教學。激發學生願意問。如教學-How old are you?- I'm……時 教學生1-10的讀法 捧出一個生日蛋糕，說今天是某同學的生日。要插蠟燭了，學生自然而然地想到該插幾枝蠟燭，那英語中問年齡該怎麼說？
結語 啟發式教學在小學實施是經常看到的，雖然它實施是有一定的困難，不僅是教師的素質，或是學生的自主學習等，不過使用啟發式教學法來教學，可以促進學生有批判性的思考。
參考文獻 淺議啟發式小學英語教學 如何正確運用啟發式教學 再谈“启发式”教学方法的运用 李咏吟（2000）。五段教學法。載於國立編譯館（主編），教育大辭書（一）（頁898-899） 。台北市：文景書局。
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