教出中文特色 Brunswick school 王静 高中中文教学理念之探讨
教会生成 人为的习得+自然习得规律=最科学 语言结构的习得：有计划有限制+从易到难 汉字 词汇 结构
汉字：对部首的敏感度 尽早教独体字（50个，训练笔画，汉字的结构：1）独体字—2）复合字—（左右结构，上下结构） 学生写字记字是以偏旁部首为单位，不是以笔画为单位，不是一笔一画地写，而是一部分一部分地写，也可以避免“缺胳膊少腿”
部首敏感度例子 教 （老 子 孝 文 反 反文旁） 教中文 王老师教中文。（学生：---教+人+--） 王老师教我们中文。 教 （老 子 孝 文 反 反文旁） 教中文 王老师教中文。（学生：---教+人+--） 王老师教我们中文。 谁教你们英文？（每个学生都说） 我教中文的时侯，你们做什么？ 教室（家---室: ） 中文教室 这是我们的中文教室，很大，我很喜欢。
词汇 汉字词素的再用性非常强，这是中文的一大特点。老师一定要利用这一特点/优点。 不教学生写只有口语中才用的词：挺，糟糕，等等。也就是说要教学生写书面语：
词汇教学的例子 鞋 (男鞋，女鞋，我们这儿卖男鞋，不卖女鞋。） 男生要学sneakers,女生要学flip-flop 打球—球鞋（中文一）运动鞋（中文二） 拖鞋：拖 （to drag) 拖车 拖人 拖东西 男生喜欢穿球鞋，女生喜欢穿拖鞋。
口语和书面语的区别 国家：只教国，不教国家 先教国，后教国家 =先教国家，让学生组词：中国，美国，英国 衣服：上衣，毛衣，大衣，洗衣房， 颜色：红色，白色，五颜六色。
结构：教段不教句 我喜欢吃中国饭。（？） 我不喜欢吃美国饭。（？） 我喜欢吃中国饭，不喜欢吃美国饭。 我是中国人，喜欢吃中国饭，不喜欢吃美国饭。（隐性因果关系）
例子：给+人+东西 (名词性谓语，零成分，指示代词，标点符号---中文特色，中文语感） 今天是我的生日。我爸爸给我一本中文书，/。我很喜欢。那本书是黑色的，二十五元。 (名词性谓语，零成分，指示代词，标点符号---中文特色，中文语感） 学生的练习：(学生习作) （ ）是我的生日。（ ）给我（ ）和（ ）。（ ）是（ ）色的，（ ）元，我（ ）喜欢。（ ）是（ ）色的，（ ）元， 我（ ）喜欢。
例子：他在哪儿吃饭？ 我的小儿子常常在他的卧室吃饭，不在饭厅吃饭，我很不喜欢。我想让他不要在卧室吃饭，在饭厅吃饭，可是他说：“我不要！我不要！我要在这儿吃，不要去那儿吃”。
问句法 T: 我周末喜欢看电影，你呢？ S1: 我周末也喜欢看电影。 T: Question about 看电影 S2: 你周末喜欢做什么？ T: (point to S3) Answer （打球） T: 他周末不喜欢看电影，喜欢打球。(point to S3 ) 你问他(S4)。 他周末不喜欢看电视，也不喜欢打球，他喜欢看书。（大家一起说）
肯否法 师：我爸爸有很多中国朋友，你爸爸呢？ 生：我爸爸也有中国朋友。 师：Negate! 生：我爸爸没有中国朋友。 师：你爸爸呢？(point to S2) 生：我爸爸有中国朋友。 师：多不多？ 生：不多。 师：王老师的爸爸有很多中国朋友。大伟的爸爸也有中国朋友，可是不多。（大家一起说）
总结：语言的习得 现象：学生只能用学到的词汇，却说不出/写不出完整的句子。即使说出一段也是英文式的中文。 原因：老师单方面强调语言应用能力，忽略语言生成能力，忽视了：结构的习得和中文篇章结构的特点。 对应方式：培养学生的“生成语言”的能力=结构的习得（学生根据字义造词，用中文的语段表达意思。） 尽早避免英文的负迁移。 不能用培养学生的应用语言的能力取代培养学生的语言生成能力。
听完以后，请大家思考一些问题： 我们的中文教学应该不应该简单地效仿英语教学的思路？ 我们应该不应该有一种更符合汉语和汉语学习规律的教学方法？ 我们应该不应该利用中文的特点，用不同的教法教出地道的，有语感的中文？ 我们能不能教美国学生用我们中国人的思维来想问题？