師訓與師資諮詢委員會 教師入職啟導計劃 簡介會 學校經驗分享 袁國明 趙淑媚 梁柏音 2009年6月29日

專責單位：教研組 早在創校初已經成立，主要職能有三點： 一、提升教師的實踐性知識，轉化為有效的教學策略和教學法，使每位教師專業自勵，與時並進； 二、透過有效的教學策略和教學法提升學生學習成效； 三、構築一個學與教的永續循環系統，使學校成為一個不斷進步的學習型組織和學習社群。並透過四大工作綱領規劃和統籌全校師生學與教的學習專業發推動。

統籌及規劃各項的基金和計劃申請，包括優質教育基金、各項教育局和大學的協作計劃，例如教育局的種籽計劃和校本支援計劃，香港中文大學學校與夥伴協作中心的各類型計劃。 本組保持與各大學、教育局及中小學的緊密學術聯繫和交流。當中的多名組員獲教育局、課程發展議會、考評局、優質教育基金、各大專院校、以及中小學邀請擔任不同類型計劃的委員、監察員和嘉賓講者，總計超過100人次。 本組一直與外地的學術機構和學者保持互動包括：台灣、新加坡南洋理工大學、華東師範大學等。 近年，本組更積極聯繫深圳南山教育局和南山區的學校，並經常與深圳的中小學互訪和交流。

新任教師啟導計劃 --校本經驗分享

背景 創校10年 每年的新入職老師數目達6至16人 每年的實習老師數目逾10人

目標 協助新任老師盡快投入教學工作 促進教師的專業發展 使教師之間的經驗得以繼續傳承 提升同工間的協作文化

發展歷程 年份 新任老師 啟導老師 科目 02-03 7 5 中/英/數/社 03-04 6 中/英/數/社/科 04-05 8 05-06 12 11 中/英/數/社/科/地理/商業 06-07 10 中/英/數/科/音/資訊素養 07-08 16 中/英/數/體/家政/企業概論 08-09 中/英/社/地理/會計

新任教師啟導計劃 流程 上學期 (9/2008-12/2008) 時間 學教活動 關注事項 相關文件 9/2008 見面會 新任教師啟導計劃 流程 上學期 (9/2008-12/2008) 時間 學教活動 關注事項 相關文件 9/2008 見面會 學科教學重點與策略 需求問卷調查 9-12/2008 第1次臨床視導 (1-5)* 有效的學與教 學教分享 觀摩、討論與尋找有效的學與教策略 12/2008 中期計劃檢討 下學期 (1/2009-6/2009) 1-6/2009 第2及第3次臨床視導 (1-5)* 6-7/2009 計劃檢討 問卷調查

需求分析

臨床視導 步驟1：觀察前的會議討論 在教室觀察前的會議中，指導者應該和接受指導的老師坐下來，決定以下幾件事情： (啟導教師手冊，頁7-16) 1.觀察的原因和目的 2.觀察的重點/焦點 (張德銳等，1996) (啟導教師手冊，頁9-12) 3.觀察時會使用的方法和表格 (啟導教師手冊，頁13) 4.觀察的時間 5.教室觀察之後需要進行會議的討論時間

臨床視導 步驟 2：教學時的現場觀察 步驟 3：分析和詮釋觀察的現象並決定觀 察後的會議的方式 步驟 4：觀察後與新任老師的會議 步驟 5：檢視前面的四個步驟

教學檔案 (觀察前) 教育文件 課程計劃 (課程設計、教學計劃) 參考資料 (例：教學法、成功案例) 教案 教學材料 (前一節及本節) 其他 __________________

頁12-15

(臨床視導) 錄像光碟 經修訂後的課程計劃(課程設計、教學計劃) 學習材料(例如：工作紙、教學軟件) 其他 __________________

(分析和詮釋觀察的現象) 教師教學行為自評表 學生作業樣本 教學效果的評估 其他 __________________

(觀察後) 教師觀察紀錄表 (啟導老師填) 啟導老師的回饋和建議 個人的成長及反省 反思日誌 其他 __________________

學教分享

檢討

回顧：新任老師的需求 (04/05) 前測 最關注的問題 (5) 最需要支援的地方 (3) 教室常規管理 (6) 教室常規管理 (5) 處理學生個別差異(5) 有效運用教學方法 (4) 激發學生興趣 (4) 激發學生興趣 (2) 有效運用教學方法 (3) 處理學生個別差異 (2) 有條理的教學工作 (3) 學習遲緩學生的輔導 (2) 處理個別學生問題 (3)

回顧：新任老師的需求 (04/05) 後測 最關注的問題 (5) 最需要支援的地方 (3) 處理學生個別差異 (6) 處理學生個別差異 (6)　 處理個別學生問題 (4) 教室常規管理 (4) 激發學生興趣 (4) 處理學生個別差異 (4)

新任教師的最關注的問題 9/2004 7/2005 教室常規管理 (6) 處理學生個別差異 (6) 處理學生個別差異(5) 處理學生個別差異 (6)　 處理學生個別差異(5) 處理個別學生問題 (4) 激發學生興趣 (4) 有效運用教學方法 (3) 教室常規管理 (4) 有條理的教學工作 (3) 處理個別學生問題 (3)

新任教師的最需要支援的問題 9/2004 7/2005 教室常規管理 (5) 處理個別學生問題 (4) 有效運用教學方法 (4) 教室常規管理 (4) 激發學生興趣 (2) 處理學生個別差異 (4) 處理學生個別差異 (2) 學習遲緩學生的輔導 (2)

資源： 申請優質教育基金 課堂研究及教學啟導：一所專業發展學校的設計（2003 / 0570） $282,000 香港教育學院：教學啟導培訓課程 香港大學：校本師資培訓及專業發展，學校 與大學協作計劃 （UPDP） 香港中文大學：教師啟導培訓課程

出版：資源手冊

出版：文集

出版：文集

分享推廣 日期 主辦機構 項目/詳情/講題 2005.3 教師專業交流月2005 / 優質教育基金計劃匯展2005 課堂研究及教學啟導：一所專業發展學校的設計 2009.6 教育局（香港中文大學大學與學校夥伴協作中心）主辦 教師啟導培訓課程 教師教學知識 師訓與師資諮詢委員會 – 教師入職啟導計劃簡介會 學校經驗分享

分享推廣

教學啟導分享

為何要進行教學啟導? 困境 商討 策略 方法 1. 班中學習差異的問題嚴重 2. 學生學習的動機不足 目標﹕利用合適的教學策略解決問題 ~ 啟導老師建議相關閱讀文章 ~ 嘗試 ~ 從閱讀文章中選取策略 目標﹕利用合適的教學策略解決問題 策略 合作學習的策略 ~不同程度的工作紙可以照顧學習差異 ~讓學生有明確的方向、目標、令學生 覺得課堂更有意義。 方法 混合能力分組

基本資料 課題﹕百分數的應用 先備知識﹕ 學生已掌握單利息、複利息、增長和折舊的計算方法 本節課的目的: 1.鞏固學生對先備知識運算技巧 2.讓學生應用先備知識於日常生活

如何將文獻的建議運用於我班 轉化 加工 文獻中的建議﹕ 將課本上要學生完成的任務和活動轉化成合作學習的任務，讓學生有明確的方向、目標是相當重要的，這樣可以使學生清晰了解自己正在學什麼，讓學習更有義意。 轉化 課本上的練習任務 加工 為了令學生更投入，故把任務以角色扮演形式進行，讓學生以第一身的身份去進行會更有一顆心去完成任務。

課前會議 目標﹕討論如何透過分組合作學習照顧學生 學習差異 啟導老師意見 我的反思 混合能力分組 使我深切體會混合能力 分組的方式對學生產生作用(影響) 題目較多， 恐難以按時完成 根據我對學生的了解，我並不認同題目過多

臨床視導 照顧學習差異 混合能力分組 於課堂使用的方法 我的反思 營造理想環境有助學生討論、合作 利用不同程度的工作紙 學生喜歡接受一些具挑戰而有能力完成的任務

臨床視導 提升學習動機 分組合作學習 於課堂使用的方法 我的反思 角色扮演 學生表現較傳統授課形式積極 組員之間互相討論，使學習更加主動 把自己代入角色中，(如﹕計算自己的資產般)而顯得雀躍 學生清楚自己的任務非常重要

課後會議 這次的課堂尚算成功 能發揮合作學習的精神 啟導老師建議 我的反思 利用真實的資料來計算資產總值更加貼近生活例子 題目包含生活元素並不代表把知識運用在日常生活 應利用生活中現存的資料較為合適 每位同學負責計算一項的資產 學生可專注一項的資產 有效利用時間

我的困境能解決嗎? 經過多次與啟導老師的討論、研習及參考啟導老師對教學的建議後，確實令我初步改善當時最大的困境學習差異。

教學啟導對我的影響 最初對合作學習的想法﹕ 只是給學生名正言順地在堂上閒談 需要花更多的時間去完成任務 只是能力較高的學生獨自完成任務， 其他的則坐享其成。 啟導老師對我的影響﹕ 堂上應容許合理的聲音 合作學習能更有效率地處理或解決問題 只要每人都明白自己的責任時，同學們都 願意合作去完作任務

教學啟導對我的影響 經過這次的教學啟導，令我建立教學的自我觀，讓我敢於作出更多新的教學嘗試，從而找出合適的策略。

我對教學啟導的看法 計劃前 對教學啟導的作用有所保留 計劃後 教學啟導令我有更多的教學反思 為我提供更多教學策略 使我對教學的信念有所改變 在我遇到問題或需要別人幫忙時，啟導老師 真的助我解決疑難

科的好處 同工關係更密切 鼓勵交流風氣 強化教材庫

袁國明老師 bmf_ykm@yahoo. com. hk 趙淑媚老師 evachiu630@hotmail 袁國明老師 bmf_ykm@yahoo.com.hk 趙淑媚老師 evachiu630@hotmail.com 梁柏音老師 pak_yam@yahoo.com.hk