如何營造良好的班級氣氛? 夜師資一 939207 林健華 939221 呂幸芳 939233 游承勳 939237 吳餘坤 939207 林健華 939221 呂幸芳 939233 游承勳 939237 吳餘坤 939240 許嘉宏

一、前言 一個班級是由一群學生加上教師所構成，擁有班規、社會秩序、組織結構、及權威階層，故算是一種小型的社會體系。如同個人可發展出獨特的特質一樣，每個班級也有其獨特的特徵，此特徵實際上就是班級的「人格」，而班級氣氛就是指這個班級所發展出來的人格。此人格不是偶然形成的，而是同學之間的關係和師生之間的關係，彼此互動的結果。（朱文雄，民77）

探討步驟 1.首先探討班級氣氛的意義 2.說明班級氣氛的影響因素 3.探討優良班級氣氛之規準 4.探討營造良好的班級氣氛之原則與作法 5.結語

二、班級氣氛的意義 定義 又叫班風或班級人格，是班級之獨特造型 可稱為班級社會氣氛，是指班級中各種成員的共同心理特質或傾向。 由師生人際互動及既定的班級規範產生。它是可以感受到的，可知覺性的。

二、班級氣氛的意義 國內學者看法 吳武典（民68）認為班級氣氛是一種社會壓力或環境壓力，從班級氣氛可以看出班級團體動向和個別差異。 二、班級氣氛的意義 國內學者看法 吳武典（民68）認為班級氣氛是一種社會壓力或環境壓力，從班級氣氛可以看出班級團體動向和個別差異。 張春興及林清山（民71）認為所謂班級氣氛有廣、狹二種意義。狹義的班級氣氛是指教師領導方式不同造成的情緒氣氛，廣義的班級氣氛則包括班級裡師生交互作用和班級中同儕關係所形成的情緒氣氛。 李永吟（民78）指出班級氣氛乃是一種團體過程，透過師生之間互動及同學之間的交互作用來進行學習活動。 陳奎熹（民79）認為所謂班級氣氛是指班級中各種成員的共同心裡特質或傾向；在教學情境中，它是由教師、學生及其他許多因素的交互作用所形成。

二、班級氣氛的意義 國內學者看法 朱文雄（民80）認為班級氣氛就是指班級中各種成員的共同心裡特質或傾向；它是師生及教學的社會、心理及物理環境互動的結果。 潘正德（民82）認為班級氣氛是班級的社會氣氛，是藉由班級中各分子間的交互作用而產生。 蔡進雄（民84）認為班級氣氛為一可體驗的抽象概念，是教師、學生和環境彼此交互作用所形成的一種別於他班的獨特風格，這種獨特氣氛或風格一旦產生之後，會瀰漫整個班級，進而影響班級成員的觀念或行為。

二、班級氣氛的意義 國外學者看法 Flanders(1960)認為班級氣氛是指班級中各成員的共同心理特質。 二、班級氣氛的意義 國外學者看法 Flanders(1960)認為班級氣氛是指班級中各成員的共同心理特質。 Getzel＆Thelen(1969)也提出班級「氣氛」和機構層面中的「角色」，和個體層面中的「人格」相當 。 Richard＆Patricia Schmuk(1988)以班級中的人際關係和團體歷程解釋班級氣氛。其所謂良好的班級氣氛是：「在班級裡，學生彼此之間，能以理智的成長相互期勉，並且在情緒上相互支持在情緒上相互支持、班級團體對成員有相當高的吸引力、班級成員之間，維持著和諧而開放的溝通…」

二、班級氣氛的意義 社會學的角度 從社會學的角度而言，班級氣氛是教室中的環境及人際互動，如物質設備、師生的情感或態度，及既定的班級規範綜合而成。在此班級動態社會系統中的交互作用，包括了同儕互動、師生互動、學生與課程教材互動及班級組織結構間的互動。

二、班級氣氛的意義 心理學的角度 從心理學的觀點出發，亦即所謂的「一體感」或「歸屬感」。例如每一所學校都有其獨特的學校氣氛，每一個班級也都可以感受到其獨特的班級氣氛，不同的班級，使人有不同的感受，雖然看不到，也無法觸摸，但師生彼此都感覺它的存在。一個團體的氣氛是該團體的心理環境所形成，也是該團體中人與人之間的交互作用所產生作用的結果。

三、影響班級氣氛的因素 教師因素 學生因素 環境因素 班級氣氛

三、影響班級氣氛的因素 教師因素是指教師人格特質、期望、領導等 學生因素是指其特質、社經背景、測驗分數、動作快慢、容貌、行為、性別以及過去的成績等 環境因素則是指學校組織、所在地及環境

三、影響班級氣氛的因素 以下歸納下列幾項說明： 三、影響班級氣氛的因素 以下歸納下列幾項說明： 1.教師人格特質 Engstrom(1981) 的研究發現：影響班級之氣氛有教師的人格及特質、學生參與決定及同儕態度、教室環境及教學實施等四項。 國外學者Brookover（1964）曾研究美國中學與教師之關係就發現到：學生喜歡的是溫和友善的教師，但是從較嚴肅的教師那裏學得更多。 郭生玉(民74)的研究發現：教師人格特質會影響學生對功課及學校之態度，也會影響學生問題行為。

三、影響班級氣氛的因素 以下歸納下列幾項說明： 三、影響班級氣氛的因素 以下歸納下列幾項說明： 2.教師期望 根據波希爾（Persell, 1977）的研究發現：學生的特質、社經背景、測驗分數、動作快慢、容貌、行為、性別以及過去的成績，都會影響教師對一個學生的期待；教師本身的心向（Mental set）和偏見，也往往會形成他對學生的期望；此外，社會規範、資深教師對新進教師的影響和學校能力分班、分組等因素，都是影響教師期望的重要因素。（盧美貴，民82）

三、影響班級氣氛的因素 以下歸納下列幾項說明： 三、影響班級氣氛的因素 以下歸納下列幾項說明： 3.教師領導行為 Lewin, Lippitt, & White（1939）等人最早研究教師領導行為對團體社會氣氛的影響。他們針對十到十一歲的學生，在民主、權威、放任三種領導方式之下，所形成的社會氣氛及表現的行為作比較。結果發現：教師的領導行為的確會產生極為不同的社會氣氛，這些氣氛特別表現在個別的行為及社會互動上。

三、影響班級氣氛的因素 以下歸納下列幾項說明： 三、影響班級氣氛的因素 以下歸納下列幾項說明： 4.學校組織 Hargreaves(1967)在研究英國現代中學的學生文化，發現到學校能力編班結果，產生了順從與反學校文化兩種現象 。 蔡培村（民69）研究發現：在學校組織較佳之學校下，班級氣氛會較好。

三、影響班級氣氛的因素 以下歸納下列幾項說明： 三、影響班級氣氛的因素 以下歸納下列幾項說明： 5.學校所在地及學校環境。 Randhawa & Michaluk（1975）曾以八至十一年級學生為對象，進行班級氣氛的城鄉差異比較研究，結果發現：在「學習環境量表」的班級氣氛某些層面上，有城鄉差異的現象存在。 國內學者鍾紅柱（民72）的研究結果發現：院轄市的班級氣氛具有「組織混亂」、「多樣性」及學生對班級活動較「冷漠」的現象；而縣轄市鎮的班級，則具有「民主」、「滿意」及「目標導向」等氣氛。

四、優良的班級氣氛規準 朱文雄(民77）指出良好的班級氣氛有 下列特徵：(1)關懷的；(2)尊重的； (3)溫暖的；(4)目標導向的；(5)民主的； (6)接納的；(7)活潑的；(8)友善的； (9)真誠的；(10)風趣的；(11)互動的； (12)團結的；(13)親蜜的；(14)鼓勵的； (15)積極的；(16)和藹相處； (17)相親相愛；(18)認同本班； (19)注重團體榮譽；(20)適當期待；

四、優良的班級氣氛規準 朱文雄指出良好的班級氣氛約有下列特徵： (21)隸屬感愛護本班；(22)友愛愉快和諧； (23)樂觀進取；(24)班級活動多樣、活潑性； (25)有學習意願；(26)有禮貌；(27)遵守班 規；(28)知道本身責任、權利與義務； (29)真誠讚美別人；(30)有秩序而不呆板； (31)有生氣而不擾亂；(32)師生關係和同儕關 係良好；(33)興趣廣泛；(34)具有挑戰性； (35)自由與尊重。

四、優良的班級氣氛規準 歸納上述得知，優良班級氣氛之 規準，要具備以下五項 : 1.民主與尊重 2.自由與開放 3.關懷與親密 4.價值與規範 5.目標與績效

四、優良的班級氣氛規準 民主與尊重 民主是一種價值、態度與生活規範。它主要的精神在於接納每一個個體，彼此相互尊重。因此，教師方面就要：瞭解學生的需要和困難，誠懇聆聽學生意見、尊重學生。而學生本身亦能自我學習、自重自愛、顧及別人、尊重別人。。

四、優良的班級氣氛規準 自由與開放 自由不僅是生理的自由，更是心理上的自由。換言之，思想的自由比身體的自由來得重要。當然生理的自由並非是放縱自己、滿足物慾需求，而是在社會規範及尊重他人下，享有的自由。尤其是在教學之中，思考與學習自由是最為重要的，亦在此氣氛下，學生覺得能自由表達意見，能獨立自由思考，不受外在無形或有形地宰制。

四、優良的班級氣氛規準 關懷與親密 教師在態度方面表現和藹可親、笑容滿面，而且言行幽默，了解兒童能力及興趣，隨時鼓勵學生學習，讓學生感受到上起課來是如痴如醉，與其相處如沐春風。所以在此氣氛中，可感覺到是關懷的、尊重的、溫暖的、接納的、友善的、親蜜的、鼓勵的。

四、優良的班級氣氛規準 價值與規範 班級是一種「社會體系」，它不僅是師生的互動，而且是處在一個「社會情境」中，彼此具有共同的共同價值觀念，同時在規範與認知期望上，能表現和諧。因此優良班級氣氛之規準，是不可缺少價值與規範的。在實際情境中，即學生能遵守班規，自我約束，同時知道本身責任、權利與義務。

四、優良的班級氣氛規準 目標與績效 目標與績效是指教師教學要具有效能能掌握教學目標，採取適當教學方法，讓學生認真學習。而學生學習也要能積極參與各項學習活動，盡自己的責任，達成學習目標。所以優良班級氣氛即要具備學習情境，掌握目標與方向。

五、營造優良班級氣氛之 原則與作法 茲就以下四項，來說明有關營造優 良班級氣氛之原則與作法 : 1.教師觀念及特質 2.訓育輔導 3.教學 4.課程設計

五、營造優良班級氣氛之 原則與作法 教師觀念及特質方面 : 1、應具備民主的特質及風範 2、建立正確的教育價值觀

五、營造優良班級氣氛之 原則與作法 訓育輔導方面 1、採取適當的領導方式 2、鼓勵學生參與活動，激發其民主氣質 3、善用專業權威 五、營造優良班級氣氛之 原則與作法 訓育輔導方面 1、採取適當的領導方式 2、鼓勵學生參與活動，激發其民主氣質 3、善用專業權威 4、增進輔導知能 5、採取合理的教師期望

五、營造優良班級氣氛之 原則與作法 教學方面 1、.應強調啟發、批判，而非灌輸 2、採取合作學習法 3、運用生動活潑的教學方式

五、營造優良班級氣氛之 原則與作法 課程設計方面 1、強化人文教育目標 2、兼重正式課程與潛在課程

六、結語 班級氣氛是一個班級的獨特的特質，它是由學生及教師所構成，在班規、社會秩序、組織結構、及權威階層等特徵交互作用而成。它也是班級中成員之共同心理特徵，此特徵實際上就是班級的「氣氛」。影響班級氣氛之因素可分為：學生因素、教師因素、及環境因素三大類。優良之班級氣氛，要具備自由與開放、民主與尊重、目標與績效、關懷與親密、價值與規範等五項規準。有關營造優良班級氣氛之原則與作法可從教師觀念及特質、訓育輔導、教學及課程設計等四項來努力。