聽見學習輔導故事中 的流動與力量 洪瑩慧
About me－學習與工作的歷程 求學 做的工作跟職稱 唸博士在 國立暨南大學 輔導與諮商研究 念碩士在 台北市立體育學院 舞蹈研究所 念專科在私立台南家正專科學校 音樂科舞蹈組 做的工作跟職稱 空服 舞蹈治療師 舞蹈藝術治療師 國立清華大學清華學院 執行秘書暨學院導師 各機構、大學心理－身體紓壓、心理衛生及舞蹈治療課程
現在在做的事 學習 念書 實踐理念 渴望 身體心理藝術與助人
帶著相信的邀請 心理學有一個很深的相信， 深信人們有一種追求幸福的動力！ 相信 帶著相信的邀請 每個人都不想放棄自己 每個人都在做自己與接受叫養之中取得和諧 帶著相信的邀請 是一種傾聽 是一種分享 也是一種引導
聽到在『做自己』和『學習』中的拉扯 聽見不和諧的音律 當我們行用權力主導他們的 思考 當我們以控制與輸贏作為與 孩子互動的藍本 當我們用師長的角度，強行介入 學生的思考 當我們強行推銷老師的判斷，要 學生照單全收 當我們行用權力主導他們的 思考 當我們以控制與輸贏作為與 孩子互動的藍本
太緊或太鬆－好比琴弦 太緊 太鬆 在意社會評價、期待、價值 急於讓學生回到學習軌道上，符合要求 由於急，難免緊，容易變成『命令－遵守』的關係模式 太鬆 以『學生』為中心，容易變成縱容 了解學生的成長經驗，長期在鬆的經驗中，對於緊的回應會較為粗糙 情緒宣洩方式過於原始（嬰幼兒時期），無法融入社會結構
去除雜音的聆聽 Catcher－捕手，接好每一顆球 一如『麥田捕手』的主角， 我們站在危險的崖邊， 抓住每個跑向懸崖的孩子， Catcher，是對孩子一生的守護。
我與學習輔導 我知道，『學習輔導』的工作就像捕手， 接住每個孩子，傳向適合他的目標。 我會讓他知道關於我傳出球所使用的方法，也會讓他知道，我用什麼力道，和選擇目標的理由 再邀請他說說，他被接住的感受， 再請他創造，屬於他的目標、 方向和使用的力道
過程中，我是捕手，很愛聽故事的捕手 把每一個孩子的挑戰放進手套 放進心中 再用充滿力量與祝福的速度 將他丟往目的地 我與學習輔導 過程中，我是捕手，很愛聽故事的捕手 把每一個孩子的挑戰放進手套 放進心中 再用充滿力量與祝福的速度 將他丟往目的地
故事中的無關 我知道，孩子敘說的故事，有屬於他的思考邏輯 我也知道，孩子的邏輯與老師或學校的期待不同 我知道，我身為老師是打從內心關心孩子 我也知道，我的『關心』與孩子的『心』不同顆 我知道，孩子的心叫做渴望；我知道，我對孩子除了關心，也帶著一顆叫做渴望的心 我也知道，我需要給出空間涵融孩子的渴望
涵融的空間 涵融空間中，充滿了空氣 充滿的空氣中，有各種分子 我吸進身體需要的養分，孩子也是 這些養分涵養了我們成長，孩子也是 物理分子：氧氣、二氧化碳…. 心理分子：關愛、憤怒、渴望、 我吸進身體需要的養分，孩子也是 這些養分涵養了我們成長，孩子也是 我知道這些與我夠不夠好，無關 我也知道這一切與孩子夠不夠好，無關
有關 空間中的氣體的變化與我有關 學習輔導中的互動，不論呼出或吸入什麼， 與我有關 在有關與無關之間，我將理解， 二氧化碳、香氣、怒氣、臭氣、歡樂的氣息、暖氣、冷氣….. 學習輔導中的互動，不論呼出或吸入什麼， 與我有關 在有關與無關之間，我將理解， 什麼是我可以做的，我能怎麼做！
傾聽的藝術 聽幾首歌，感受看看 聽的過程中，你心底的回音是什麼 你怎麼理解這些回音 這些與主唱者或作曲者的關係如何
用音樂來感受有關與無關之間 學生的故事 我的詮釋 經驗生命所經驗的 年輕的經驗是有力量的 年輕的力量是無畏恐懼的 聆聽、並享受經驗內化的過程 試著回想當自己這個年紀的狀態，並分辨祇翁自己所擁有以及沒有的 內心的分辨醞釀即將給出祝福或是批判
透過身體感受給出的是批判或祝福 批判 祝福 你這樣做不對喔～ 你應該要有動機～ 你應該要知道～ ……. 我想想， 老師在你這個 年紀時， 我會做的是～ 每一次當我都不想做，卻又得做的時候，我都會～～我不知道你聽起來感覺如何，要不要試試看？
用身體來試試給出祝福的方法 身體的節奏 語言的回應 flowing（流動的節奏） staccato（斷奏的節奏） chaos（混亂的節奏） lyrical（振奮的節奏） stillness（寧靜的節奏） （ ）
來自身體中的祝福 力量 空間 時間 流動
給出與接受祝福的身體 Feel your own sunshine radiating within
學習輔導就像進入孩子的花園 你可以在輔導中遊戲， 但小心點，別踩傷那美麗嬌弱的花朵， 風徐徐吹拂，蝴蝶輕輕飛舞‧ 那個神秘的魔衣櫥就在樹林旁， 每隔不久，就會會有個滿面笑容的小孩推開衣櫥， 對著天空開心地大喊：我回來了！我回來了！
謝謝