幼兒教育 「教學正常化」 宣導 新竹市政府教育處 特前科

教學正常化的定義 ※消極面定義： 一.避免以分科做為教學組織之方法 (如：電腦教學或傳統式的讀、寫、 算教學等) 二.不應以單一語言來做為教學之手 段或目的(如：全美語教學)

分科教學的宣傳語 美語教學：著重生活美語的「說、聴、讀、寫」， 與自然發音訓諌。 ○○美語學校，為您的孩子做好了教育起步的規劃： 美語教學：著重生活美語的「說、聴、讀、寫」， 與自然發音訓諌。 正音教學：銜接國小注音與國語課程為旨，輔以成 語，唐詩選讀。 心算教學：以珠心算檢定為目標，配合基本算數概 念。 數學教學：用活潑的教學方法，引導正確的數字運 用。

~分科教學的學習日課表~ 兒歌讀本 奧福音樂 彩色國 數學 蒙氏課程 常規訓練 紅螃蟹遊戲本 動腦遊戲 英 文 英 文 英文會話 戶外活動 Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday 09：00~ 兒歌讀本 奧福音樂 彩色國 數學 蒙氏課程 09：30~ 常規訓練 紅螃蟹遊戲本 動腦遊戲 10：00~ 英 文 英 文 英文會話 10：30~ 戶外活動 美 陶 潛能數學 11：00~ 趣味摺紙 認字時間 認識大自然 手眼協調時間 14：00~ 唐 詩 玩具DIY 學數數 生活技能訓練 14：30~ 體 能 點心時間 故事分享 15：00~ 寫前運筆 15：30~ 唱遊律動 聯課活動

幼兒英語教育政策 ~學齡前幼兒英語教育政策說帖~ 一個前提 ※兒童及少年福利法第五條： 政府及公私立機構、團體處理兒童及少年相關事 務時，應以兒童及少年之最佳利益為優先考量。 兒童及少年之權益受到不法侵害時，政府應予適 當之協助與保護。 ※幼稚教育法第一條： 「幼稚教育以促進兒童身心健全發展為宗旨」，本 部即以「保護學齡前幼兒身心發展之最大利益」 為前提，基於依法行政、尊重專業及衡量與本政 策攸關的重要關係人之利益下，研擬出適切可行 的幼兒英語教育政策。

幼兒英語教育政策 ~學齡前幼兒英語教育政策說帖~ 兩個堅持-1 一、堅持依法行政—推動幼稚園正常化教學 依據幼稚教育法第三條規定，幼稚教育之實施，應以健康教育、 生活教育及倫理教育為主，並與家庭密切配合，達成以下幼兒 教育目標： (一)維護兒童身心健康 (二)養成兒童良好習慣 (三)充實兒童生活經驗 (四)增進兒童倫理觀念 (五)培養兒童合群習性 課程安排則依照「幼稚園課程標準」分為六大領域（健康、語文、 常識、遊戲、工作、音樂六類），採統整式教學，以生活化、 遊戲化之方式實施教學活動。

幼兒英語教育政策 ~學齡前幼兒英語教育政策說帖~ 兩個堅持-2 二、堅持尊重專業—以學術研究為後盾 1.相關研究發現，愈早學習並不保證英語能力就 一定好。 2.宜先掌握本國語文的讀寫能力和語言規則對於 學習外語會有所幫助。 3.另依據幼兒教育的相關研究發現，在「全英 語」、「NoChinese」的環境下，由於語言的 隔閡，幼兒可能出現一些溝通障礙、情緒困擾、 價值觀扭曲、與文化認同的問題，甚至影響中 文能力的發展。

幼兒英語教育政策 ~學齡前幼兒英語教育政策說帖~ 三種主張 一、語言學習順序應為先母語、再國語、後英語。 二、幼兒接觸英語應以「促進文化學習與國際了解」， 而非「培養流利的英語能力」為目標。 三、幼稚園不可聘任外籍老師教授英語教學活動 外籍老師在幼稚園任教，完全不符合現行就業服務法 第46 條之相關規定。

幼兒英語教育政策 ~學齡前幼兒英語教育政策說帖~ 四項做法 一、加強宣導：文宣刊物及媒體傳播大力宣導正常化幼兒教育的內涵 二、依法取締： 幼稚園或補習班若違反相關法令，在招牌、網站、宣傳單上以違法立 案名稱為號召，或聘任外籍老師任教，則依照其違法事實，依據補習 及進修教育法第二十五條或幼稚教育法第十九條規定予以處分。 三、修訂幼稚園課程標準： 將來修訂時，會在「社會」領域的「促進文化學習與國際了解」目標 中，強調幼稚園可藉由提供幼兒接觸外語的機會，達成「了解多元文 化」的目標；也會在「語文」領域的目標中，加強陳述幼兒的語文學 習是以「培養母語及國語能力而非流利的外語能力」為目標，當幼兒 本國語文的基礎穩固後，進入小學三年級再開始正式教授外語。 四、進行長期相關研究，作為調整我國（幼兒）英語教育政 策的方針

幼兒英語教育政策 ~學齡前幼兒英語教育政策說帖~ ◎研究的三大發現 1.研究發現一：英語學得早 ≠ 學得好！ 2.研究發現二：全美語幼稚園 ≠ 英語一定強！ 3.研究發現三：英語表現 ＝ 個人＋家庭＋學校＋社會等整體 性因素 ◎給父母的三大建議 1.小學再學英語不算晚 2.選一個教學正常化的幼稚園 3.親子一起學，效果更加倍！ 英語學習不怕晚！ 培養興趣比提早學更重要！ 親子共玩、共讀、共學是開啟孩子學習英語的契機！

幼兒英語教育政策 ~違規之招牌及宣傳~

幼兒英語教育政策 ~不合適的幼兒學習日課表~ 星期 一 星期二 星期三 星期四 星期五 上 午 課 程 美語會話 美語 童韻 發音練習 拼音練習 美語故事 美語歌 英文測驗 對話練習 錄音課程 筆試測驗 海底探險 單元讀本 數學好好玩 1-100 國語 ㄅㄆ ㄈ 奧福音樂 成語時間 下 午 課 程 蒙式課程 體適能 柏克萊 自然教學 繪畫 藝術 國語ㄅㄆㄈ遊戲本 滴答時間國 數學運算 綜合加減練習 動手DIY 生活教育 玩具分享 語文閱讀

教學正常化的定義 ※積極面定義： 教師能依據幼兒發展的需求與興趣，安 排與佈置豐富多元的學習環境；並依據 幼稚園課程標準，設計生活化與遊戲化 的課程與教學活動。同時，也應該配合 幼兒個別差異之表現來製作個別化學習 檔案，以實施多元化的形成性與總結性 評量。

教學正常化的十二項指標 1.幼教理念 2.課程設計 3.課程發展 4.教學活動 5.師生互動 6.活動空間的規劃 7.活動空間的使用 8.教材與資 源 9.特殊教育 10.幼兒評量 11.專業成長 12.其他

幼 教 理 念 符合孩子身心發展的專業幼教 1.幼兒發展與學習方面的知識─孩子在不同的年齡都 會有不同的發展及學習特質。 幼 教 理 念 符合孩子身心發展的專業幼教 (美國幼教協會在一九八七年的立場聲明中提出)： 1.幼兒發展與學習方面的知識─孩子在不同的年齡都 會有不同的發展及學習特質。 2.孩子的個別發展狀況─了解群體中每個孩子的特質、 興趣、及需求，以針對不可避免的個別差異調整 施教。 3.孩子所處的社會及文化─才能確保提供給孩子的學 習經驗是有意義的、有相關性的，並能表達對孩 子及其家庭之尊重。

幼 教 理 念 專業幼教的基本原則 1.創造一個充滿關懷的學習環境 2.增進孩子的發展與學習 3.建構適當的課程內容 4.評量孩子的學習與發展 5.與家庭建立雙向的溝通關係

課 程 設 計 ※研擬課程目標時，均能兼顧到學習的各個層面體能、 社會、情緒、語言、藝術及智能。 ※透過主題教學、計劃研究、遊戲及其他學習經驗，整 合各種不同的知識，如數學、科學或社會科學等。孩 子能了解各領域的概念，並且融會貫通。 ※課程規劃的重心在於：以孩子可以接受與理解的教學 方式，幫助孩子探討及學習各知識領域的主要概念及 方法。

課 程 發 展 ※老師策劃並施行一套首尾連貴、脈絡清晰的課程，幫 助孩子達成重要的發展與學習目標。 ※老師能運用課程的知識，找出引發該年齡孩子興趣的 方式，並與孩子的生活經驗相結合。 ※老師同時也了解，當課程能引發孩子的興趣及激發他 們各種精靈古怪的想法時，才會有良好的學習成效。 ※老師根據孩子各種生活經驗設計課程內容。提供具有 多元文化內涵及沒有性別區隔意昧的活動，幫助孩子 自我認同，在原有的知識基礎上建構新的概念，並創 造共同的價值觀，尊敬、包容及欣賞彼此的異同之處， 使所有孩子的生活能更豐富。

教 學 活 動 ※老師運用許多生活化的方式幫助孩子發展數學、科學、社會研 習、健康以及其他方面的概念及技能。 教 學 活 動 ※ 老師每天都會提供機會以及使用各種方法，用生活化的方式， 幫助孩子發展語言及讀寫能力。 ※老師運用許多生活化的方式幫助孩子發展數學、科學、社會研 習、健康以及其他方面的概念及技能。 ※孩子每天都有機會透過藝術及音樂從事美學的表現及欣賞活動。 ※孩子整天都有機會自由活動，而且老師也會規劃一些室內及戶 外的活動，讓他們可以鍛鍊大肌肉，幫助大肌肉的發展。 ※孩子每天都有機會透過遊戲活動發展小肌肉能力，如樁釘板、 穿串珠、建構性玩具、拼圖、畫畫、塗色、捏黏土、剪裁等， 以及日常生活的小動作。 ※老師不僅鼓勵孩子自己動手料理自己的生活起居，也會給孩子 機會練習。 ※在規劃課程時，老師會參酌這些評量記錄，以期適合每個孩子 的發展需要。 ※老師們同心協力幫助每個孩子習與發展，根據每個孩子的發展 需要及程度施教。

師 生 互 動 ※ 教師顯示他對幼兒的尊重（如，專注的傾聽；有目光的 接觸；公平的對待；沒有差別的待遇）。 ※對於沮喪、受傷害或生氣中的幼兒，教師富同理心的加 以回應。 ※教師樂於跟幼兒相處。 ※教師協助幼兒與同儕發展出適當的社交行為（如幫助幼 兒在衝突時以溝通來替代吵架；鼓勵社交較孤僻的幼兒結 交朋友；協助幼兒站在別人立場來體會了解對方的感受）。 ※在自由遊戲時間和例行活動時間有許多師生互動。 ※教師和大部分的幼兒有個別性的對話。 ※以問問題的方式鼓勵幼兒給較長較複雜的回答（如，較 小的幼兒就問「什麼」或「哪裡」；較大的幼兒就問「為 什麼」或「如何」等問題）。

活 動 空 間 的 規 劃 【室內空間】 ※能給予幼兒與成人自由地四處移動的足夠室內空間。 ※安靜的和活動的角落放在戶不干擾的地方（如，讀或聽的區域和積木及娃 娃家分開） ※完善的通風，有經由窗戶或天窗的一些自然光。 ※殘障的幼兒或成人容易接近的空間。 ※自然光可以被控制（如，可以調整的百葉窗或窗簾）。 【大肌肉遊戲的空間】 ※大肌肉活動空間是易於讓團體中的幼兒使用的（如，在同一樓層並靠近教 室；對特殊幼兒沒有障礙。） ※空間有適當的規劃，所以不同形式的活動不會彼此干擾（如，有輪子的玩 具與攀爬設備和球類運動隔開） ※室外的大肌肉活動空間有多樣性的地面允許不同功能的遊戲（如，沙子、 柏油；草皮） ※室外場地有一些保護設施（如夏天有遮蔽，冬天有陽光，擋風設備，良好 的排水設置）。 ※空間具有便利性（如，接近廁所和飲水機；接近器材儲藏室；幼兒可直接 從班級走到室外場地）  

活 動 空 間 的使 用 【角落使用】 ※至少有三個確定的角落並有方便使用的設備（如，接近美勞角有水；有適當的櫥櫃放積木及操作性教具） ※空間有規劃所以大部分的活動都不互相干擾（如，有櫃子擋住所以幼兒不會從活動的中間穿越；放家具的地方表示不鼓勵粗魯的遊戲或奔跑） ※角落規劃讓幼兒能獨立使用（如，標有示的開放式架子；有標示的玩具容器；開放式的架子上不會過度擁擠；遊戲空間接近玩具儲存的地方）。 【幼兒相關的展示】 ※展示大多與目前班上的活動及幼兒有密切的關係（如，最近活動的美勞作品或照片）。 ※大部分的展示物是幼兒的作品。 ※許多展示的項目是在幼兒的是現範圍。 ※幼兒的個別化作品佔大多數。 ※幼兒創作的三度空間作品（如，麵糰、黏土、木工）和平面作品同樣被展示出來。 ※足夠的室外空間和一些室內空間。

教 材 與 資 源 ※教材必須常輪換以便維持幼兒的興趣（如，將幼兒失 去興趣的教材教具拿走，對不同的教材教具加一說 明）。 ※為了鼓勵自助能力，將裝教具的容器和可取得的儲存 架上貼上標籤（如，使用照片或圖形貼在容器和架子 上；對一些較大的幼兒可在標籤上加上一些字）。 ※教材教具以正面的方式呈現多樣性（如，不同的種族、 文化、年齡、能力或性別）。 ※有額外的教材教具可以加入或更換角落。 ※善於運用社區資源。

特 殊 教 育 ※家長和老師一起爲幼兒設定學習目標 (如，能出席IEP 或IFSP的會議) ※教師遵循專家(如醫生或教育學家)所建議的活動及互 動來幫助幼兒們達成預設的目標。 ※改善硬體設備、課程，和作息時間，使得特殊幼兒可 以和其他幼兒共同參與更多的活動。 ※教師能經常和家長一起分享訊息、設定目標，和對課 程如何進行給予回饋。 ※大部分的專業療育可被應用在課堂的活動中。 ※特殊幼兒能融入大團體中，並能能參加大部分的活動。 ※教師鼓勵幼兒間的交談，包括那些特殊幼兒（如，提 醒幼兒傾聽其他人）

幼 兒 評 量 ※ 評量孩子的發展與學習成就是一種長期持續的過程。 ※評量可以反映出孩子是否達成重要的學習與發展目標。 ※評量的方法必須考慮孩子的年齡與生活經驗。 ※不能由單一評量方式或篩選措施來進行，而評量所得 的資料必須具有可靠性。 ※進行評量時，必須認同孩子在學習上的個別差異，並 接納孩子在學習型態與速度方面的差異。 ※老師會根據評量記錄評估孩子是否有學習或發展方面 的問題、與家長溝通，以及評估圍方整體教學的效用。

專 業 成 長 ※ 教師之間每天溝通有關幼兒的資訊(如，對於特殊幼兒的例行性事務和遊 戲活動如何進行的資訊）。 ※教師的互動是正向的，且加入了溫暖的情感和支持。 ※至少隔週一次，教師在同一班或同一房間，有一起計畫課程的時間。 ※對新進教師施予職前訓職，包括與家長和幼兒的互動、教養方法、感謝活 動。 ※園方定期提供在職訓練(如，教師參與研習會;邀請專家來園或在園中播放 訓練錄影帶)。 ※定期召開教師會議，包括教師教學專業成長活動。 ※在園中有一些專業的資源教材(如，書籍、雜誌，或其他有關幼兒發展，文 化敏銳度、和班級活動的教材教具—也可以從圖書館借出來)。 ※支持教師參與非由園所提供的課程、會議或研習會。

親 師 互 動 ※ 家長能感受到教師的理念及實務作法(如，家長手冊、 班規、活動的描述)。 ※家長和教師間分享許多和幼兒有關的訊息(如常有非正 式的溝通、針對所有幼兒的定期會議、家長會、園訊、 親識資訊)。 ※以多元的方式鼓勵家庭參與幼兒課程(如，慶生會、與 幼兒進午餐、每家各帶一道菜的餐會)。 ※要求家長每年對課程做評量(如，家長的問卷、團體評 量會議)。 ※當需要的時候，可轉介家長至其他專業機構(如，對特 別親職的協助；有關幼兒的健康考量）

～謝 謝～ 敬 請 指 教