資優資源班的 美麗與哀愁 台中市立人國中 校 長 胡 金 枝
一、前言 特別的愛，給特別的您 二、道情 回首來時路，心存感激
三、盤點 人生有夢，築夢踏實； 珍惜所有，開發潛能。
四、規劃 給孩子一個美麗的學習生活， 許孩子一個充滿希望的未來。
教育的目的在培養 一個有情趣、會生活 及懂得生命的人。
九十六學年度起，教育部取消集中成班的資優教育方式，要求資優生常態編班，分散式教學。
國中資優班改分散式學習入學後鑑定 國中資優班九十六學年度起將成為歷史名詞，不再集中成班，改為分散式學習，而且入學後才鑑定。
咱們的資優資源班 親、師、生的美麗與哀愁
台中市的作法 學生入學後，由學校觀察 一年，成績達到班上前五 ％者，才能參與資優鑑定。
1.由各校自辦，必須達到二十 一人，符合鑑定標準，才能 申辦資優資源班。 2.未達門檻的學校，改採資優 方案照顧資優生。
資源班的功能 資源教室方案，國內一向以資源教室稱之，近年則定名為資源班，是介於普通班與特殊班之間的特殊教育服務型態，服務對象以輕度障礙學生及資賦優異學生為主。
資源班主要是為就讀普通班而 在學習上、適應上有明顯困 難而需要特殊教育服務的學 生而設置。
資源班具有相當彈性的服務模式 不但能提供有特殊需求學生的個別化服務，又能提供與普通班學生最大可能的共同學習與互動、交流的機會，且能降低標記作用 。
資源班的性質 1.支持性 2.個別性 3.暫時性 4.統整性
資源班教師的角色 資源班教師同時為就讀普通 班的特殊學生與普通班教師 提供必要的服務與諮詢。
資優資源班的種類 1.單類，指的是資源班只招收某一單一類型的特殊學生， 如英語資優班。 2.跨類，指的是資源班招收一類以上的特殊學生， 如數理資優班 。
資優資源班的種類 3.不分類，指的是資源班不限定招收學生的特定類型，只要是有特殊需求，需要特殊教育教師之服務者，均可經由招生程序接受資源班的服務， 如一般智能資優班。
徐安廬「不只是天才」演講之迴響 十二歲就讀華盛頓大學，十四歲將攻讀 雙博士學位，體制教育外的成功典範 （台北市 江幸真主任）。
安廬主動、積極的爭取各種學習機會 付出了比一般人更多的努力，也經歷比別人更多的挫折，讓我們真正感受到「天才」、「成功」背後的努力與堅持，共同體悟「天才不是偶然」的真正意涵。
徐安廬案例的啟示 雖然没有安廬的成就，可是我們可以效法 天才的努力與堅持，我們雖然没有如此大 的力量可以去兼善天下，但是我們可以經 常保有一顆助人的心，隨時幫助周遭需要 伸援的人。
聯合國教科文組織 對於全世界學生學習的重要趨勢， 提出四個方向： 1.學習如何學習 2.學習如何與人相處 3.學習做事 4.學習做人
傳統資優追逐測驗高分及功課好 在追求多元價值的現代，資優的定義，是 除了學科上的成就外，最重視的卻是對於 社會貢獻的多寡、以及其本身的善行為人 類樹立的典範來評價。
幾個必須正視的問題 ~~ 教學與輔導方面~~ 1.雙導師制 2.班級認同感 3.班級意識 4.師生互動 5.活動設計 6.標籤化
~~ 任課教師的認知~~ 1.專業素養 vs 視為畏途 2.專業精神 vs 繁重負擔 3.專業倫理 vs 怨天尤人
~~當資優孩子的心靈捕手~~ 1.漫漫長路，特殊的節奏 2.無聊、無聊、無聊尋找有 挑戰性的工作
讓親師成為麻吉的教育合夥人 資優生的家長和老師 常把彼此視為敵人
學校行政不能忽略的事 1.課程的調配與安排 2.師資的遴選與運用 3.獨立研究的規劃與進行 4.教、訓、輔功能的整合 5.學校支持系統的提供
一位前輩的分享 1.任教資優班長達18年（77年-95年) 2.資優班不是超級升學班 3.資優生不是都適合讀醫學院 4.得天下英才而教之，要具備高EQ 5.當資優班老師要有高度的挫折容忍力 。
~~最大的體悟~~ 教過資優班，才知道甚麼是承擔。 ~~最大的體悟~~ 教過資優班，才知道甚麼是承擔。
前輩的建議 1.以分批接續的方式培育合格的資優教師 2.以帶職帶薪的方式讓教師無後顧之憂 3.以每學期各一個月的時間做集中式的進修 4.課程的規劃以實務為要，經驗分享為輔。
「教育」是甚麼？ 一種以智慧啟發智慧 以生命感動生命的志業
Dont’ Worry. Just do it and enjoy it.
~~資優人士 VS 資優人生~~ 擺脫傳統教育窠臼， 培育新資優人士。
資優教育歡樂行 家長參與 親師合作 麻吉的學校教育合夥人
大手拉小手 歡喜一起走
親 愛 的 夥伴， 您 準 備 好 了嗎？