第五單元 性別無偏見，校園零欺凌 教學設計：劉冠華、林珊羽. 一、使用說明 （一）本教學設計核心概念為「性別互動」，共四 節課， 160 分鐘。 （二）為了讓國小教學現場更加適用，教師可選擇 連續實施四節課，或彈性選擇其中一節課或 二節或三節課實施。建議綜合討論時，將第 四節課最後的總結釐清之教學設計內容一併.

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1 第五單元 性別無偏見，校園零欺凌 教學設計：劉冠華、林珊羽

2 一、使用說明 （一）本教學設計核心概念為「性別互動」，共四 節課， 160 分鐘。 （二）為了讓國小教學現場更加適用，教師可選擇 連續實施四節課，或彈性選擇其中一節課或 二節或三節課實施。建議綜合討論時，將第 四節課最後的總結釐清之教學設計內容一併 納入。

3 二、課程設計概念 認識校園性 別欺凌 破除性別刻 板印象，尊 重差異，建 立正確性別 概念。 建立正確 的人際互 動關係與 行為 從活動中 學習與人 互動和合 作。

4 第一節 「互動 123 」 1. 本節重點：透過繪本教學與討論，探討校 園中「同儕互動」常會出現的衝突，讓學 生了解日常生活中哪些行為是不受歡迎的， 哪些行為是大家喜歡的？而我們又該如何 與同儕有良好的互動呢？ 2. 藉由 1 、 2 、 3 所代表的手勢，建立學生正 確的互動觀念。

5 第二節 「誰是校園浮游生物： 校園霸凌看性別互動 」 1. 本節重點：說明完整定義，何謂「校園性別欺 凌」？ 2. 綜觀現今校園，「校園霸凌事件」頻傳，學生 對於「霸凌」與「玩笑」分辨不清，是以，透 過影片「拳擊手套布娃娃」，啟發學生對於校 園性別欺凌的認識與重視。 3. 讓學生了解何謂「校園霸凌」，「校園性別欺 凌」課程的重要性是什麼？如果不去正視與解 決，又會有什麼後果？這樣不友善的學習環境 是怎樣形成的？而我們又能做些什麼？

6 第三節 「大家來找碴：打破刻板， 展現自我 」 本節重點：透過影片「拳擊手套布 娃娃」教學與問題討論，破除生活 中隱而未現的「性別刻板印象」， 讓學生有正確的性別概念 。

7 第四節 「合作無間：遊戲中學習互動 」 本節重點：透過遊戲，讓學生從活動中 學到分工合作的經驗以及與人如何互 動，並了解每個人的特質，發揮個人 的所長。

8 教材來源：自編 實施年級： 5-6 教學時間： 160 分鐘 核心概念：性別互動 教學資源： 《我是老大》繪本 PPT 檔 「拳擊手套布娃娃」影片 電腦、單槍投影機

9 教學目標 1. 能讓學生了解，何謂「校園霸凌」，並能 學會尊重個人的主體性。 2. 能讓學生了解，何謂「性別刻板印象」， 並了解「性別刻板印象」對兩性之間的互 動或行為有何影響。 3. 能讓學生了解，正確的人際互動關係，並 能實際運用在生活中。 4. 能讓學生從活動中學到分工合作的經驗以 及與人如何互動，並了解每個人的特質， 發揮個人的所長。

10 能力指標 1-3-3 認識多元的性取向。 1-3-4 理解性別特質的多元面貌。 2-3-2 學習在性別互動中，展現自我的特色。 2-3-4 尊重不同性別者在溝通過程中有平等表達的 權利。 2-3-9 瞭解人人都享有人身自主權、教育權、工作 權、財產權等權益，不受性別的限制。 3-3-2 參與團體活動與事務，不受性別的限制。 3-3-5 體認社會和歷史演變過程中所造成的性別文 化差異。問題。

11 【第一節】互動 123 教學活動： （一）播放繪本《我是老大》 教學 PTT 。 （二）教師以提問方式引導學生回答下列問題： Q.1 ：為什麼呂西安不跟新來的同學佳麗玩？ Q.2 ：為什麼拉宏也離開呂西安了呢？ Q.3 ：為什麼馬尼也離開呂西安了呢？ Q.4 ：你發現什麼了嗎？你覺得呂西安對待朋 友，帶有什麼刻板印象或是偏見呢？ Q.5 ：如果你是安娜、茱蒂、卡莉，對於呂西安 擺出威脅的樣子， 並且說：「你們這些女 生，閉嘴！」你有什麼想法？

12 教學活動 ( 二 ) 教師以提問方式引導學生回答下列問題 Q.6 ：如果你是班對於別人嘲笑你，你有什麼想法？ Q.7 ：認為呂西安說：「就是這樣！大 胖子和女生，還 有外國人在一起！」反應了什麼刻板印象？  認為外貌肥胖、女生、種族不同的人，都是較次等的人，次 等的人就應該跟次等的人在一 起。 Q8 ：呂西安叫羅克和馬帝去打其他小朋友，但被拒絕。最 後還罵他們是「膽小鬼、娘娘腔」，你認為呂西安 有什麼有什麼性別刻板印象的迷思呢？  傳統觀念中，男性給人的刻板印象就是要有膽量、勇氣、力 量，因此，當羅克和馬帝拒絕時，呂西安自然認為他們是因為 膽小而不敢去做。 Q9 ：為什麼傑宏最後也離開了呂西安呢 ?  呂西安拳頭握緊，充滿憤怒的眼神，讓傑宏感到害怕 。 Q10 ：呂西安和朋友間的互動，哪裡出了問題呢？  種族及性別歧視、威脅辱罵等言語暴力、不尊重人 ….

13 教學活動： （三）教師發下學習單 ( 互動你我他 ) ，請學 生寫出「喜歡」和「不喜歡」同性或 異性哪些行為。 ( 四 ) 教師彙整學生答案，並討論為何這些 行為會被喜歡和討厭。

14 觀念統整 （一）教師依據學生發表的內容引導、統整與 釐清正確的性別觀念。 （二）教師強調：「不論男女，在彼此的交往 或是互動中都應該要相互尊重、相互 體諒，不要以取笑別人為樂。」

15 【第二節】 誰是校園浮游生物： 認識校園性別欺凌 教學活動： （一）影片欣賞「拳擊手套布娃娃」 （二）問題討論 （三）反思活動 ── 角色互換 1. 如果你是被罵被欺負的人，你的感覺是什麼？你希望 這樣被對嗎？ 2. 你覺得為什麼會有人要欺負別人？他們從那裡學到這 些想法的？這些想法有什麼問題？ 3. 如果你是一個旁觀者？你會怎麼做？

16 觀念統整 （一）教師依據學生發表的內容，統整出校園欺凌的因素多半因為外 貌、身材、舉止等性別特質不符合傳統性別刻版印象。 （二）觀念釐清：「娘娘腔」、「男人婆」「娘娘腔」、「男人婆」並 不是偏差行為或同性戀傾向，但是娘娘腔的男學生常常被歧視或 欺負，讓他們害怕上學，這都是因為很多人帶著性別的偏見、不 能尊重差異而造成的。 （三）校園中的欺凌行為分為以下九類：語言霸凌、肢體霸凌、威脅、 姿勢霸凌、勒索、故意忽視與排擠某人、故意讓別人不喜歡某個 人散播惡意的謠言、 E 霸凌等。 （四）只要是以身體、性別、性取向、性徵做取笑或評論的行為，或是 以性的方式施以身體上的侵犯，都構成性別欺凌。 （五）性別欺凌會傷害別人，嚴重者還會觸犯法律。

17 【第三節】大家來找碴： 打破刻板，展現自我 教學活動 （一）課前測驗：教師發下檢測表 ( 性別觀念評量表 ) ，請 學生進行「第一 次」自我檢測。 （二）大家來找碴：播放影片拳擊手套布娃娃片段， 教師 提出問題：從影片中探討，哪個地方看似沒有男女 不平等的問題，但實 則隱含了許多刻板印象在裡 面。並從中探討更多性別刻版影響人際互動的問題 （三）課後測驗：自我檢測 1. 教師請學生進行「第二次」自我檢測。 ( 說明：教師 可請學生將第一次檢測答案遮住，不免第二次檢測 答案受到影響。 ) 2. 師生共同討論「檢測表」內容。。

18 觀念統整 （一） 何謂「性別刻版印象」： 在傳統以男性為主的父權社會文化下，男性表現 陽剛的行為獲得讚賞，女性在表現陰柔的行為上 獲得讚賞，要求男性要勇敢、獨立、理性、果 斷、堅毅、主動，要求女性要溫柔、整潔、文 靜、被動、同情、依賴、委婉，久而久之逐漸形 成男性就是要陽剛，女性就是要陰柔的性別角 色，此即為「性別刻板印象」。 （二） 傳統社會的價值觀念，主導著我們的想法；大眾 流行文化更主宰著我們的審美觀，因此產生許多 刻板印象，我們應該要跳脫這些性別角色的刻板 印象，讓不同性別彼此之間相處的更融洽。

19 【第四節】合作無間：遊戲中學習互動 教學活動： （一）教師說明遊戲規則： ( 以全班 26 人為例，若人數較多，可在各項目中增加人 員或增加項目 ) 。 1. 比賽以『秒數較少者』為優勝。 2. 遊戲共分為三項四關： 第一項：運球跑 (1 人 ) 第二項：造路者 (4 人 ) 第三項：輸送帶 (8 人 ) 3. 闖關順序： （二）進行活動 （三）問題與討論： 1. 教師提出問題，請各組回答： (1) 在分配項目時，你們是怎麼分配 的呢？為什麼？ (2) 你們組別當中主導這次項目分配 的是男生還是女生？ (3) 在活動中，男女生有互相爭吵嗎？有的話是因為什麼原因呢？

20 觀念統整 （一）說明此活動的目的：該項活動是要讓大家學習 「該如何與異性分工合作，共同完成一件事」，當 發生爭執時，又該如何處理。 （二）從分配項目的過程中，可察覺每個人所擅長的 不同，擁有個別差異， 因此，應該給予尊重與包容 而非指責。 （三）人際互動中，無論男女，都有自己的主導權和 意見自由，除了要在適當的時機說出自己的想法與 意見外 ，更要做到彼此間的尊重。

21 謝謝聆聽 敬請指教