暢談幼童不同的學習需要 香港浸會大學持續教育學院幼兒教育部 李麗梅博士、葉方立女士. 講座流程 2:00 – 2:30 1. 簡介幼兒發展差異和不同學習需要 2:30 – 3:05 2. 認識幼兒在學習上的差異和需要 讀寫困難 資優 言語障礙 3:05 – 3:40 3. 認識幼兒的行為問題和需要.

Presentation on theme: "暢談幼童不同的學習需要 香港浸會大學持續教育學院幼兒教育部 李麗梅博士、葉方立女士. 講座流程 2:00 – 2:30 1. 簡介幼兒發展差異和不同學習需要 2:30 – 3:05 2. 認識幼兒在學習上的差異和需要 讀寫困難 資優 言語障礙 3:05 – 3:40 3. 認識幼兒的行為問題和需要."— Presentation transcript:

1 暢談幼童不同的學習需要 香港浸會大學持續教育學院幼兒教育部 李麗梅博士、葉方立女士

2 講座流程 2:00 – 2:30 1. 簡介幼兒發展差異和不同學習需要 2:30 – 3:05 2. 認識幼兒在學習上的差異和需要 讀寫困難 資優 言語障礙 3:05 – 3:40 3. 認識幼兒的行為問題和需要 專注力不足和過度活躍症 自閉症 感覺統合障礙 3:40 – 4:00 ~ 小休 ~ 4:00 – 4:30 4. 幼師的角色和參與 ( 一 ) ：早期辨識和介入 4:30 – 5:00 5. 幼師的角色和參與 ( 二 ) ：親師溝通和家校合作 5:00 – 5:15 6. 專業支援和社區資源 5:15 – 5:30 7. 總結和提問

3 簡介幼兒發展差異 何謂 ‘ 差異 ’ ？ 從甚麼角度來認識 ‘ 差異 ’ ？ ‘ 差異 ’ 對兒童成長的影響？ 如何協助有 ‘ 差異 ’ 的兒童？

4 認識學習差異 瞭解差異：從兒童發展里程 / 指標開始  認知：思考、推理、解難及理解 言語：接收性（理解）、表達性 肌能：大 / 小肌、跳、躍、擲、接、畫、 堆砌物件 社交互動：同儕接觸、群體遊戲和活動 自理：穿衣、吃、飲、洗

5 認識學習差異 認識差異：提供適當支援，避免幼兒在進 入正規學習時遇到挫折和困難 障礙 超越

6 認識學習差異 學習的 行為的 讀障語障感統失調 自閉 ADHD 資優

7 發展性學習障礙的訊號 口語理解及表達能力的遲緩 有限的理解、接收性詞彙 說話遲 對跟從簡單指令（如：一個步驟）有困 難 語音單調 雙向溝通能力不足 句法不成熟

8 發展性學習障礙的訊號 讀寫萌發遲緩 對物件、顏色的 ‘ 唸名 ’ 有困難 音韻覺識（音調、節律） 對文字不感興趣、注意（如印刷品、路 標上的文字不會感到好奇）

9 發展性學習障礙的訊號 肌能遲緩 協調困難、尤其是小肌（穿衣、剪紙、填 色、扣紐） 抄、畫、寫有困難

10 發展性學習障礙的訊號 專注和行為 分心 / 不專注 衝動 多動 不喜歡轉變活動、不懂處理爭執 對某些特定行為的堅持

11 發展性學習障礙的訊號 遺傳 / 環境 家族成員有學習障礙歷史 繼子女 家庭成員有語言障礙 暴露於有毒環境 與環境祇作有限度的接觸 貧窮

12 發展性學習障礙的訊號 注意 訊號並不意味著幼兒必然有學習障礙 有些情況會隨年齡消減，有些持續到成年 沒有絕對準確的預測方法 提醒：這些幼兒需要較強而且密集的支援 早期的檢測、評估及加強的學習機會，可 以減少日後面對的困難

13 簡介不同類型的學習差異 注意：不要將個別類型獨立看待 / 歸類 幾種類型可以同時出現 全面瞭解幼兒的行為、表現模式 掌握其他方面的表現：強項 提供治療及輔導方案

14 讀寫障礙 個案討論 / 活動

15 讀寫障礙 一種最常見的特殊學習困難。 對文字解碼能力 (decoding) 的不足，通常 在聲韻處理能力上反映出來。 和年齡、其他認知能力及學業能力並無一 定關係， 不是由一般發展的障礙或感官障礙所導致。 會影響其他和語言有關的能力，如書寫及 拼字的能力。

16 有讀寫困難幼兒的表徵 對文字符號的掌握和運用比同齡兒童有顯著差異 語言能力發展比同齡幼兒為遲緩 懂得詞彙但表達能力不足 即時常見的字詞也不能認讀 抄寫速度慢，不能在指定方格或線上寫字、字跡凌亂 容易出現漏字、加減筆劃或把左右倒轉 混淆字形、字形結構倒置 語音混淆 專注能力一般較弱 不喜歡與文字有關作業

17 資優幼兒 個案討論 / 活動

18 資優幼兒 資優的定義 沒有普遍為所有人接納的「定義」 「定義」 — 由狹窄到寬廣 由智力（ IQ ）到多元智能 由智能到態度 、行為 （ gifted behaviors ） 由表現到潛能

19 資優幼兒的鑑別 表現超越發展指標：走路、語言發展、獨立 學習 智能 記憶力強：聽覺及視覺 理解及運用語言能力 能學習和理解超乎年齡的知識 會沈迷一個課題，並成為「專家」

20 資優幼兒的鑑別 從日常表現看： 好奇 豐富的聯想力 能將學過的知識運用到新事物 學得快 會獨立及主動學習 觀察力強 在音、體、美有特長 比較多動 — 但是有目的 敏感

21 資優幼兒的鑑別 注意：較內向的幼兒 須細心觀察 孩子有不同發展階段和速度 個體差異大 一面或多面能力 沒有「典型」，每個資優生都是獨特的

22 語言發展障礙 個案討論 / 活動

23 語言發展障礙 理解能力：對話語的接收和理解困難。 表達能力：將自己的想法表達出來有困難。

24 語言障礙幼兒的表癥 不同場合進行不同活動，同樣出現問題 語言能力明顯地落後於發展里程（同齡同 經驗） 溝通能力欠佳，幼兒難以融入群體生活 學習較為被動，往往要依賴動作提示或觀 看其他幼兒的舉動

25 語言障礙幼兒的表癥 常用動作表達，從不或甚少用言語來表達 自己的需要 怯於與人交往，孤僻、退縮 語言障礙不等於學習障礙 個體上發展差異

26 專注力不足 / 過度活躍 個案討論 / 活動

27 專注力不足 / 過度活躍 定義 缺少注意力及 / 過度活躍 - 衝動 – 可能單獨或同時出現 – 徵狀呈現在七歲以前 – 在兩個或更多情境中做成行為困難及損害

28 專注力不足 / 過度活躍 缺少注意力 粗心大意、不留意細節 難以維持注意力 ( 包括工作和遊戲 ) 無法專心聆聽別人的說話 經常不能跟從指示工作 組織力弱 逃避花精神的工作 時常遺失物件 容易受外界刺激影響

29 專注力不足 / 過度活躍 過度活躍 - 衝動 經常舞手弄腳 經常離座 過度的走動或攀爬 經常沒法停下來 經常說話太多、插嘴 經常插咀 難以輪候活動 經常干擾別人

30 專注力不足 / 過度活躍 專注力缺乏而影響工作、活動和學習 過度活躍而且衝動以致未能控制行為

31 自閉症 個案討論 / 活動

32 自閉症 定義 - 社交和溝通上出現障礙 - 表現重複性的行為及興趣 - 這些障礙廣泛地影響患者的日常運作

33 自閉症 定義 以下三項最少一項出現發展遲緩或運作異 常，而特徵必須於三歲前出現 社交互動 用作社交溝通的語言 象徵性或假想遊戲 ( 角色扮演或模仿 )

34 診斷標準 呈現以下三個範疇內六項或以上的行為特 徵 其中最少兩項影響社交互動 最少一項影響溝通及 最少一項表現重複行為

35 診斷標準 社交互動範疇 運用非語言的社交行為上出現嚴重障礙 – 未能建立合乎年齡發展的朋輩關係 – 缺乏自發性與人分享歡樂、興趣或成就的動機 缺乏社交或情感上的相互關係

36 診斷標準 溝通範疇 – 口語發展遲緩或完全缺乏口語 – 如能發展口語能力，其主動展開話題及維持口 語溝通的能力呈現嚴重的障礙 – 重覆性或獨有的語言 – 缺乏合乎年齡發展且多樣化的自發性假想或社 交模仿遊戲

37 診斷標準 狹隘而重覆的行為，興趣及活動 – 包含一個或多個有限及重覆性的興趣，焦點或 強度上顯現異常 – 重覆性的肢體活動或刺激 – 專注於物件的細節部份

38 亞氏保加症 (Asperger’s Syndrome) 定義 語言、認知及好奇心的發展正常 – 社交發展明顯遲緩 – 狹隘的興趣和話題 – 重覆性的行為動作和活動

39 感覺統合障礙 個案討論 / 活動

40 感覺統合障礙 感覺統合障礙 : – 無法將環境中所接觸到的各種感覺刺激加以組 織、整合 – 造成適應環境及學習能力上出現問題

41 感覺統合障礙 如何辨識 ? 暫時仍未有完整的評估工具 從行為表現判斷

42 感覺統合障礙 不喜歡刷牙、洗臉、剪指甲或剪頭髮 挑食 不喜歡穿某類質料的衣物 不喜歡蓋被 不喜歡被人觸碰

43 感覺統合障礙 害怕玩盪鞦韆、溜滑梯、翻筋斗 走路常跌倒、平衡感差 跳舞或從事體能活動時動作不協調 過度喜歡旋轉或搖晃的遊戲

44 感覺統合障礙 拋接球較同年齡孩子差 動作粗魯、走路大聲、寫字太輕或用力過 度 拼圖較同年齡孩子差 操作工具或玩組合玩具較同年齡孩子弱

45 學習差異：小結 所有診斷或分類都基於行為表現而定 很多時幼兒同時出現多種行為表現和差異 分類的目的是容易掌握幼兒的狀況，需彈 性處理：如：資優和讀寫障礙；自閉與 ADHD 以個別需要來計劃及推行針對性的教學策 略

46 學習差異對成長的影響 學習上的挫折：輟學、升學困難 社交困難 情緒困擾：青少年期濫藥 低自尊 家庭衝突

47 早期辨識和介入重要性 大多數的幼兒期學習障礙可通過有效的學 習得以改善 預防日後成長上的挫折

48 早期辨識和介入 老師的角色 – 須先了解引致兒童行為背後的原因 / 動機 / 需要 – 針對這些原因 / 動機設計教學計劃 – 例如 : 兒童在班上跑跳 可能屬於重覆性的自我刺激行為 亦可能由於衝動及過度活躍引致難以自我控制

49 學習差異的辨識 不須依賴標準化工具 細心觀察：有系統、長時間 正規和非正規觀察 不同境況：家庭、幼兒中心、遊戲小組、 日常活動地方 頻度、持續性及嚴重性 必須與家庭全面配合 注意經濟背景、文化差異

50 早期介入：整體策略 三層式架構 第一層：學校提供有效篩檢，監察孩子的 學習進程 第二層：對於初步學習有差異的孩子， 提供高質素而密集的介入 第三層：對於仍無進展的兒童，可列入特 殊教育需要，進行全面評估及個 別學習計劃

51 早期介入的層面 行為管理 教學策略 環境支援

52 早期介入：行為管理 行為治療法 執行重點

53 早期介入：學習策略 適合的閱讀 增潤課程 針對個別需要，提供有效的學習英文、中 文和數學方法

54 早期介入：環境支援 明白和體諒幼兒的差異和需要 自尊感 共融校園

55 親師溝通和家校合作 個案討論活動

56 親師溝通和家校合作 協助家庭明白、接受幼兒的困難 因應幼兒的需要尋找適合的服務 提供家長支援網絡 與學校的配合

57 常見困難及解決 家長逃避、不願面對 家庭困難、有心無力 家長認識不足、過度關注或太早放棄 家校溝通不足

58 常見困難及解決 體諒和明白家長困難和不安 聆聽、確實理據 提供資源和專業支援

59 專業支援和社區資源 專業支援 / 評估人員： 心理學家 教育心理學家 兒童精神科醫生 言語治療師 職業治療師 專業支援、資源： 政府及社福機構 評估機構： 政府機構及部門 社福及私人機構

60 幼兒 學校 社區資源 家庭

61 答問時間 謝謝！