苏州 初中生英语学习策略现状及问题对策 吴本虎博士 浙江师范大学外国语学院教授

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1 2012.10.28 苏州 初中生英语学习策略现状及问题对策 吴本虎博士 浙江师范大学外国语学院教授
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2 我们共同探讨的问题 一、初中英语词汇学习策略的新思路 二、初中英语小组合作策略的新进展 三、初中英语写作优化策略的新探索

3 1. 近五年来的初中英语学习策略研究概况 从近五年初中英语教师在攻读专业硕士学位的硕士论文选题情况来看,在能够查到的31项中,研究词汇策略的有15项(48.39%),学习策略指导３项(9.68%)，合作学习策略2项(6.45%),另外只有1项的11个,其中有语法策略、阅读策略、记忆策略、背诵生活、母语策略、预习策略、自主学习策略、激发学习动机的策略、学业不良学生的学习策略使用情况、城乡学生的学习策略使用差异、学习策略的应用。 下面我们从三个方面来探讨初中英语学习策略研究方面所取得的进展。 (5jz初中生英语学习策略现状… ◆xls)

4 2. 初中英语学困生的词汇学习策略使用情况 (1)
牡丹江市二十一中的张玉君老师以相关研究成果为基础,结合她自己在教学工作中遇到的一个实际问题即:词汇学习是学困生英语学习最大的障碍,针对初中英语学困生的词汇学习策略进行了一系列调查。目的在于了解初中英语学困生对词汇学习策略的应用情况,从而进行归纳,得出结论,以指导初中英语词汇教学。 (张玉君 2009: 4/36 ◆)

5 2. 初中英语学困生的词汇学习策略使用情况 (2)
张玉君老师根据以往的研究成果,并结合她本人的教育实践,提出英语词汇学习策略主要由英语词汇学习调控策略、英语词汇学习认知策略、英语词汇学习交际策略三个方面组成。其中英语词汇学习认知策略是词汇学习策略的核心部分。 英语词汇学习策略 调控策略 认知策略 交际策略 (张玉君 2009: 4/36 ◆)

6 2. 初中英语学困生的词汇学习策略使用情况 (3)
调查工具：英语词汇学习策略调查问卷 张玉君老师参考了相关调查问卷并结合自己所教学生的实际情况，制订了英语词汇学习策略调查问卷。该问卷共有50题，分为三方面：英语词汇学习调控策略、英语词汇学习认知策略、英语词汇学习交际策略;其中认知策略又分为八个维度：(1)学前预习准备；(2)词汇学习中利用推理、归纳等逻辑手段；(3)加强词汇学习应用能力；(4)及时复习所学词汇；(5)善于发现和总结词汇学习规律；(6)学会将所学词汇进行合理的分类和储存；(7)词汇学习中充分训练听、说、读、写能力；(8)词汇学习中善用工具书、图书馆、网络等资源。问卷只采用“会”与“不会”两个选项。 (张玉君 2009: 17/36 ◆pdf 表1,11/36, 表2,12/36; 问卷◆doc)

7 2. 初中英语学困生的词汇学习策略使用情况 (4)
调查结果：表3 英语词汇学习调控策略 (1-10) (张玉君 2009: 18-24/36 表3-表12 ◆)

8 2. 初中英语学困生的词汇学习策略使用情况 (5)
调查结论：根据问卷调查和个别访谈发现,学困生在英语词汇学习的过程中,主要存在以下9个问题: 在词汇学习中缺乏自信心,自卑感强 在词汇学习中缺乏自我管理的能力 课外缺乏词汇的学习 学习、记忆词汇的方法和方式单一 缺乏词汇学习策略的学习及应用 注重学习词汇的音、形、义而缺乏词汇的运用 缺乏对工具书的应用 在词汇学习中缺乏与老师同学的交流 对单词学习的评价方式不当 (张玉君 2009: 24-25/36 ◆; 结论_建议 ◆)

9 2. 初中英语学困生的词汇学习策略使用情况 (6)
在英语词汇学习方面对学困生的建议 学困生应树立词汇学习的主人翁意识并充满自信。 学困生在词汇学习中应提高自我管理的能力和自学能力。 学困生在词汇学习中应学会探索有效的学习方法。 学困生应了解词汇学习过程，掌握词汇学习规律。 学困生在词汇学习中应注意学习策略的探索。 学困生应积极主动参与有效的多种学习活动，提高词汇学习的应用能力。 学困生在词汇学习中应遵循多信息、高密度、快节奏、勤反复的原则。 学困生在词汇学习中应形成良好的学习风格。 学困生应努力建立融洽的师生关系，多与同学交流。 (张玉君 2009: 26-28/36 ◆; 结论_建议 ◆)

10 2. 初中英语学困生的词汇学习策略使用情况 (7)
在英语词汇教学方面对教师的建议 用真情恢复学困生的自尊心。 善于激发学困生的求知欲。 在课内外定期检查他们的词汇学习进展情况。 在课堂上为学困生提供更多展现自我。 要帮助学困生找到合适的方法。 为学困生创造学习词汇的机会。 使学困生形成积极有益的归因倾向。 加强教研，磨合教材与教师、教材与学生之间的关系。 加强对学困生词汇学习策略的辅导。 鼓励学困生多使用英汉双解词典 尝试改变词汇教学的评价方式 采用多种词汇教学方法： (张玉君 2009: 28-30/36 ◆; 结论_建议 ◆)

11 2. 初中英语学困生的词汇学习策略使用情况 (8)
教师需要采用多种词汇教学方法 以趣味性原则引领词汇教学。 坚持在词汇教学中贯彻音标先行的原则。 鼓励学困生在课外主动学习词汇。 让学困生根据科学规律记忆单词。 通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等优化词汇教学。 通过语境教词汇。 让学困生在做事情、解决问题中学习词汇。 教会学困生用框架结构图来复习、归纳词汇。 让学困生利用旧知识猜测词义。 让学困生通过“写”来巩固词汇。 (张玉君 2009: 30-31/36 ◆)

12 2. 初中英语学困生的词汇学习策略使用情况 (9)
教师需要采用多种词汇教学方法 通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等优化词汇教学。 通过利用网络收集以上语言材料： "life quotes" Only a life lived for others is a life worthwhile. ◆ "school jokes for kids" Q: What object is king of the classroom? A: The ruler. ◆ (张玉君 2009: 4/36 ◆)

13 3. 初中生英语词汇学习策略的培养 (1) 天津四十八中的程琳老师进行了一项培养初中生英语词汇学习策略的研究。该研究持续6个月。在研究中程老师对实验班学生进行了四种英语词汇学习策略的培训。 这四种英语词汇学习策略是（１）单词分类策略、（２）图像或相像词汇学习策略、（３）同义词和反义词对比策略、（４）构词法策略。 培训后,实验班的词汇记忆效率明显高于对照班,并在词汇后测中明显好于对照班。 (程琳 2012: 8/64 ◆)

14 3. 初中生英语词汇学习策略的培养 (2) 程琳老师对初中生的英语词汇学习有充分的认识。她认为：词汇是语言的基本单位,对英语学习至关重要。然而,英语词汇学习却被大多数初中生视为最困难的学习任务。 程琳老师还认识到，词汇学习策略的使用可以提高学生词汇学习的效率。她认为搞好词汇学习在英语学习中起着举足轻重的作用，因为拥有一定的词汇量,就容易扫除英语学习中听说读写的最大障碍,进而提高英语水平。 (程琳 2012: 8/64 ◆)

15 4. 初中生英语词汇学习策略的调查 (1) 初中学生英语学习策略调查问卷 (1)
亲爱的同学，你们好！首先感谢你参加这次问卷调查。本次调查是想了解你是否在英语词汇学习中采用各种不同的学习策略来促进学习。以下用不同分值表示使用各种学习策略的频率：1.从不(never), 2.很少(seldom), 3.有时(sometimes), 4.经常(often), 5.总是(always), 请把符合你的情况的分值划圈“○”。注意：你的回答不分对错,请你根据自己的实际情况填写,你平时是怎么想的、怎么做的就怎么回答。非常感谢你的参与！ 1. 你运用发音规则学习英语词汇吗？ 2. 你通过反复读写的方法学词汇吗？ 3. 你通过背英语对照的单词表学词汇吗？ (程琳 2012: 60-61/64 ◆)

16 4. 初中生英语词汇学习策略的调查 (2) 初中学生英语学习策略调查问卷 (2) 你会把单词分类记忆吗？（如食物、饮料、动物、植物等）
你运用构词法学词汇吗？（如运用词根,前缀,后缀,合成词等） 你运用上下文学词汇吗？（如注意搭配，在句子、段落甚至语篇中理解词义，掌握正确用法） 你在词汇学习中,查英语词典吗？ 你通过上下文推测词义吗？ 你通过构词法推测词义吗？ 你课余尽量找机会通过阅读各类英语报纸、杂志、书籍扩大词汇量吗？ 你课余尽量找机会通过听各类英语磁带，包括英语歌曲扩大词汇量吗？ (程琳 2012: 60-61/64 ◆)

17 4. 初中生英语词汇学习策略的调查 (3) 初中学生英语学习策略调查问卷 (3) 你课余尽量找机会看电视英语节目、英文电影、等扩大词汇量吗？
你平时随身携带小本,有机会就学习上面的词汇吗？ 你注意自己在英语词汇学习中所犯的错误，并吸取教训,不断进步吗？ 你在英语词汇学习中评价自己学习的好坏、快慢、所用学习方法是否有效等学习情况吗？ 你会在学新单词时想一想它的同义词或反义词吗？ 你学习生词一天之后，尽量复习吗？ 你有规律地复习学过英语词汇吗？ 学了新的词汇,你就尽量找机会运用吗? (如在会话及写作中） (程琳 2012: 60-61/64 ◆)

18 4. 初中生英语词汇学习策略的调查 (4) 初中学生英语学习策略调查问卷 (4)
你与母语为英语的外国人交流,从而在实践中恰当运用词汇，扩大词汇量吗？ 你与同学或朋友一起学习词汇吗？ 在没弄懂一个单词或短语讲解时,你会向老师或同学请教吗？ 你与同学分享英语词汇学习经验,并深受启发吗？ 在词汇学习中，你自我激励，从而降低英语词汇学习时的焦虑感吗?(如对自己说：词汇学习很轻松，我一定能学会!） 老师在进行英语词汇教学时，你特别注意你认为重要或你感到有趣的词汇吗？ 探讨：这份英语词汇学习策略问卷表对你有什么启示？ (程琳 2012: 60-61/64 ◆)

19 5. 初中生英语词汇学习策略训练 (1) Vocabulary Learning Strategy Training According to the results of the questionnaire, the author chose four strategies for training. They are word classification strategy, the image or resemblance strategy, synonym and antonym contrast strategy and the word-formation strategy. The strategy training was conducted once a week in EG and each lesson covered 45 minutes on vocabulary lesson as preparation for the coming module. However, students in the CG learned vocabulary at the same time as usual in traditional ways: they listened to the cassette and read the words after the tape, and then spelt them several times after class for memorizing. The whole training in EG lasted 24 weeks. (程琳 2012: 33/64 ◆)

20 6. 初中生英语词汇学习策略训练的成效 Table 4.3 The scores of the pre-test Table 4.4 The score of the post-test (程琳 2012: 8/64 ◆)

21 7. 解决初中英语小组合作学习低效性的策略 (1)
江苏丹阳三中的朱枫娥老师在初中英语教学中进行了一项解决小组合作学习低效性的策略研究。她与同事们推崇小组合作学习，因为他们认为小组合作学习对学生学会学习、学会沟通、学会交流合作的能力培养应该具有积极的效用，但是事与愿违，由于没有系统地精心组织和实施，小组合作学习的无效性和低效性却一直困扰着初中英语教学，于是朱老师在初一英语教学中开展了这一项实证研究。 (朱枫娥 2008: 11-12/52 ◆)

22 7. 解决初中英语小组合作学习低效性的策略 (2)
造成小组合作学习低效的原因 学生笨拙的英语能力：学生们普遍不善于回答问题,不会发表个人意见或建议，不会运用所学的知识来组织语言。他们特别擅长回答Yes或‘No’’，一到问“Why”就卡壳，有时思维跟上了，可又不会用英语来表达自己的见解和观点。 学生对合作学习的不信任：最初的一、二节课，学生学习兴趣高涨，积极发言，但到第四、五节课，学生已失去开始的热情，出现抱怨：老师是否是上不来课才让我们自己学?我们要面临中考，这样会不会影响升学?有些同学彼此漠视，认为对方没什么见解，因此缺乏合作的意愿。 (朱枫娥 2008: 12-13/52 ◆)

23 7. 解决初中英语小组合作学习低效性的策略 (3)
造成小组合作学习低效的原因 学生缺乏合作技能：有些学生不会分工，光讨论分工就花很多时间，有的小组虽有分工但没有各司其责，不知该干什么。不少学生在小组中无所事事，或干着与小组活动无关的事情。有的演变成“好学生讲，差学生听”的小组交往模式。 教师不能有效地组建和调节合作小组：有的老师在任务布置下去之后就来回走，但发现不了问题，或者是发现了问题却无法解决。 教师不善于选择教学内容：有的教师无法确定什么样的课文更适合合作学习，不多想就仓促布置任务,结果一塌糊涂。 (朱枫娥 2008: 13-14/52 ◆)

24 7. 解决初中英语小组合作学习低效性的策略 (4)
造成小组合作学习低效的原因 教师没有向学生讲清楚活动的目的要求：在这样的情况下，学生不知讨论什么，也不知怎么样开展讨论，要讨论到什么深度。 教师没有精心设计合作学习的过程：没有考虑过学生在合作学习时可能出现的情况，或是提出的合作任务过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，或是太难，学生讨论不起来。 (朱枫娥 2008: 14/52 ◆)

25 7. 解决初中英语小组合作学习低效性的策略 (5)
为了充分避免小组合作学习的低效性，朱枫娥老师根据不同的教学目标和内容，进行了初一英语小组合作学习的任务设计，将“角色表演一信息处理一语义重建”作为设计的主线。 角色扮演。每单元课的 Comic strip (结对活动)、Reading (小组活动)、Grammar (小组活动)、Speak up (结对活动)、Study skills (小组活动)、Integrated skills (小组活动) 对话练习时，教师指导小组成员运用新、旧语言知识,就某一话题结合学习内容,发挥想象，通过已创设情景,自编对话，进行角色表演。 (朱枫娥 2008: 28/52 ◆)

26 7. 解决初中英语小组合作学习低效性的策略 (6)
信息处理。首先教师向学生提出任务(task-based activities)及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论有以下一些主要内容: 对各单元标题、插图、图表等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。 对课文段落、佳句、短语、句型、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的理解和鉴赏能力。 对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。 对文中作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。 “讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力 (朱枫娥 2008: 28/52 ◆)

27 7. 解决初中英语小组合作学习低效性的策略 (7)
语义重建。语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度连续的系列过程。这是一个从量变到质变的过程。一开始时教师就引导学生看清主题，然后开展小组讨论，使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。具体方法有：续写故事;模仿写作;缩写故事情节、改变故事结局等等。 (朱枫娥 2008: 28/52 ◆)

28 7. 解决初中英语小组合作学习低效性的策略 (8)
实验结果：一、实验后学生的同伴关系增强 (朱枫娥 2008: 32/52 ◆)

29 7. 解决初中英语小组合作学习低效性的策略 (9)
实验结果：二、实验后学生的英语学习兴趣提高 (朱枫娥 2008: 33/52 ◆)

30 7. 解决初中英语小组合作学习低效性的策略 (10)
实验结果：三、实验后学生的英语学业成绩提高 (朱枫娥 2008: 34/52 ◆)

31 8. 初中英语写作策略：循环日记 概述：在教师指导下, 由全班学生共同参与, 分组轮流写作，循序渐进地进行。 具体步骤：
将全班分成若干小组（采用小组合作制，培养学生的团队合作精神），明确组长和组员职责以及其写作顺序。推选组长作评委。 一组一本日记，各小组成员依次轮流在同一本日记上写作，每天一篇，内容体裁不限。后一名学生要先做读者，仔细阅读、认真评析前一名学生的日记，并写下评语及读后感（要求用英文）进行交流。 每个轮回评比一次，评出最佳作品及作者。 (南京市江宁区汤山初级中学潘桂银 2012 ◆)

32 9. 初中英语写作策略：课文改写 概述：对语言材料的吸收、存储、内化与理解，然后根据自己对课文的理解进行创造性的语言复述，它不是机械地默写原文。 要求：不能每篇课文的改写任务一成不变，那样学生容易产生厌倦感，因此教师要动脑筋，变花样，创造性地使用教材。改写的类型可以是对长篇课文的缩写、短篇课文的扩写、对话与记叙互改，也可以发挥想象补充情节，或者续写结尾、改编成小品等，这样学生的作文内容也不断随之变化。 (南京市江宁区汤山初级中学潘桂银 2012 ◆)

33 10. 优化初中英语写作策略的任务设计 (1) 从头开始，设计力所能及和形式多样的写作任务
在英语学习的起始阶段，学习难度较小，只要能调动学生的学习积极性，就能找到自信心。例如在《GO FOR IT》七年级上册，从第三单元中就开始有写作练习。该单元的主题是:This is my sister.在学习本单元后，要求学生写一篇作文介绍自己的家人，以巩固掌握句型:This is…由于句型简单，绝大多数学生都完成得很好，因为孩子们都很乐意介绍自己的家人。接下来再把这个写作任务改变成一份小型手抄报，贴上家人的照片，在照片旁写上一句英文以介绍家人，张贴在墙板栏上。当学生们争先恐后地站在墙报前欣赏着他们自己的作品，脸上露出满意的微笑，同时成就感就油然而生。 33 (贵阳市南明区博欣学校史金花 2011 ◆)

34 10. 优化初中英语写作策略的任务设计 (2) 选择贴近学生真实生活的话题，激发学生的写作兴趣
学生们经常在面对老师给出的一个题目或话题时觉得脑子空空，没什么可写。这是因为教师选择的话题学生不感兴趣或是不贴近学生们的现实生活。 　　Go for it! 九年级中涉及一个与乐队和音乐会相关的话题。这个话题对大部分学生来说是很陌生的，他们既不了解乐队，也没有听过音乐会。如果把这个话题作为写作任务，学生们当然“无话可说”。但如果换成学生们很熟悉的话题，如电影，电视节目，效果就大不一样了。 34 (贵阳市南明区博欣学校史金花 2011 ◆)

35 10. 优化初中英语写作策略的任务设计 (3) 提供适当的语言材料，树立信心
学生们经常面对写作任务时愁眉苦脸地感叹:“要是能用中文写作就好了。”他们有话想说，也有话可说，但就是不知怎样用英语来表达。面对这种情况，可以采用以下三种方式帮助学生走出困境。 将作文题目设置为与课文相关的话题。一是使学生意识到课文学习的重要性;二是在写作任务中练习课文中的重点短语，达到学以致用的目的;三是学生会无意识地仿照课文的特点，使用一些重点句型以达到巩固语言知识的目的。 35 (贵阳市南明区博欣学校史金花 2011 ◆)

36 10. 优化初中英语写作策略的任务设计 (4) 提供适当的语言材料，树立信心
在课堂上先给学生阅读一篇可能引发争论的且与写作话题相关的材料。学生先仔细地阅读材料中的语言，尽可能地掌握、理解其中的句型和词汇。接下来要求学生尽量使用阅读材料中的语言组织自己的作文。 在学生们构思作文时，提出一些他们想使用却又不会的表达的单词，短语及句型。教师给出相应的参考表达方式。这样学生既有东西写了，又不缺表达所需要的句型和词汇。 36 (贵阳市南明区博欣学校史金花 2011 ◆)

37 10. 优化初中英语写作策略的任务设计 (5) Computer Girls There are basically 6 Types of Computer Girls: 1. Hard Disk Girls: Remember everything forever. 2. RAM Girls: Forgets about you the moment you turn her off. 3. Screen Saver Girls: Just for looking. 4. Internet Girls: Difficult to access. 5. Server Girls: Always busy when needed. 6. Multimedia Girls: Makes horrible things looks beautiful. We can ask students to write sentences based on these computers jokes. (Computer_girls ◆mht)

38 10. 优化初中英语写作策略的任务设计 (6) Computer Terms (1): hard disk: A computer's hard disk is a stiff magnetic disk on which data and programs can be stored. RAM: RAM is the part of a computer in which information is stored while you are using it. RAM is an abbreviation for `Random Access Memory'. (TECHNICAL) screen saver: A screen saver is a moving picture which appears or is put on a computer screen when the computer is not used for a while. Internet: The Internet is the computer network which allows computer users to connect with computers all over the world, and which carries . (Computer_girls ◆mht, ●doc)

39 10. 优化初中英语写作策略的任务设计 (7) Computer Terms (2):
server: In computing, a server is part of a computer network which does a particular task, for example storing or processing information, for all or part of the network. (TECHNICAL) multimedia: You use multimedia to refer to computer programs and products which involve sound, pictures, and film, as well as text. [以上词条可从 (Computer_girls ◆mht, ●doc)

40 10. 优化初中英语写作策略的任务设计 (8) After-reading task 1: Computer Girls: Sheet One There are basically 6 Types of Computer Girls: 1. __________ Girls: Remember everything forever. 2. __________ Girls: Forget about you the moment you turn her off. 3. __________ Girls: Are just for looking. 说明：学生可以看着阅读材料完成任务。 (Computer_girls ◆mht)

41 10. 优化初中英语写作策略的任务设计 (9) After-reading task 2: Computer Girls: Sheet Two There are basically 6 Types of Computer Girls: 4. Internet Girls: ________________________________. 5. Server Girls: 6. Multimedia Girls: ________________________________. 说明：学生可以看着阅读材料完成任务。 (Computer_girls ◆mht)

42 10. 优化初中英语写作策略的任务设计 (10) After-reading task 3: Computer Girls Steps：
Present the sheet of “Computer Girls” to the students and ask them to read it individually. Organize the students in groups to discuss the questions “What does hard disk mean?” “What does hard disk girl mean?” and so on. Ask the students to write sentences about what the hard disk does and what a hard disk girl is likely to do as an individual writing task. Invite volunteers to present their sentences in class. (Computer_girls ◆mht, ●doc)

43 11. 初中英语写作策略：添妆扩写 (1) 针对存在的问题
有些老师发现学生英语写作能力有欠缺，很着急，但往往只是不加指导地增加写作练习的数量，批改时一味注重文中的语法错误，评讲时，简单地把范文给学生读一下。反观整个过程，学生的谋篇布局能力没有得到指点和改善，习作成了老师的“语法改错题”，往往挫伤学生写作练习本来不多的兴趣和信心。 43 (常州市外国语学校庄英 2012 ◆)

44 11. 初中英语写作策略：添妆扩写 (2) 用“添妆法”进行拓展和深化
由于初中学生词汇量较小，所学句型较少，所以很多时候教师在指导学生写作时总是从简单入手，往往就事论事，不再进行拓展和深化，造成的结果是学生往往不能在书面表达中取得高分。对于这种情况，笔者多次在初三阶段尝试在英语写作教学中进行“添妆”，即在主干成分上增加一些饰品成分，如连接词和高级句型等，从而使学生写出的文章具有文采且与众不同。 44 (常州市外国语学校庄英 2012 ◆)

45 11. 初中英语写作策略：添妆扩写 (3) 实例一 假如你是Tom，请你根据下列表格内容写一篇英文小短文，向你的新老师和新同学作自我介绍。（不少于90词）。 Name Tom Age 15 Father Manager Mother English teacher School of graduation No. 3 Middle School Specialties (特长) Computer, English Hobbies Sports, collecting stamps, music 45 (常州市外国语学校庄英 2012 ◆)

46 11. 初中英语写作策略：添妆扩写 (4) 实例一 常规的做法是要求学生把这些信息串联成句子（往往以简单句为主），然后使用适当的简单连接词，如and，but等把句子串联成文。例如： Dear teacher and classmates, My name is Tom. I am 15 years old. My father is a manager and my mother is an English teacher. I graduated from No.3 Middle School. I am good at computer and English. I like sports and collecting stamps. I like music, too. 46 (常州市外国语学校庄英 2012 ◆)

47 11. 初中英语写作策略：添妆扩写 (5) 实例一 (采用“添妆法”后) Dear teacher and classmates,
Please let me introduce myself to you. My name is Tom. I’m 15 years old. What makes me pleased is that both my parents love me very much but they are always busy. My father works as a manager while my mother is an English teacher. What’s more, I graduated from No. 3 Middle School. It was in that school that I learnt a lot of knowledge. Because of my hard work, I am an expert in computer and English. Besides, I am fond of sports and collecting stamps. Listening to music is another thing I am crazy about. Last but not least, I sincerely hope that I can make friends with those who share the common interest with me. That’s all. Thank you. 47 (常州市外国语学校庄英 2012 ◆)

48 11. 初中英语写作策略：添妆扩写 (6) 实例一 (这两篇书面表达的差别) 后一篇增加了一些相关信息，使整篇文章更加自然，内容更加丰富。
Please let me introduce myself first. What makes me pleased is that both my parents love me very much... It was in that school that I learnt a lot of knowledge. Because of my hard work, ... ... I sincerely hope that I can make friends with those who share the common interest with me. That’s all. Thank you. 48 (常州市外国语学校庄英 2012 ◆)

49 9. 初中英语写作策略：添妆扩写 (7) 实例一 (这两篇书面表达的差别) 后一篇的句型结构丰富多样。
What makes me pleased... (主语从句) ...is that both my parents love me…(表语从句) while my mother is an English teacher (让步状语从句) It was in that school that I learnt a lot of knowledge. (强调结构) Listening to music is another thing I am crazy about. (定语从句) I hope that I can make friends... (宾语从句) ...with those who share the common interest with me. (定语从句) 49 (常州市外国语学校庄英 2012 ◆)

50 Thank You 浙师大东大门