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張珍瑋 博士 助理研究員 教育制度及政策研究中心 國家教育研究院
如何提升學生學習動機 張珍瑋 博士 助理研究員 教育制度及政策研究中心 國家教育研究院
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演講重點 為什麼學生不想學？ 如何促進學生學習？
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演講之前…… 您希望從這個演講中得到什麼？為什麼？
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典範在夙昔 是否可以跟大家分享一位在您教育過程中，對您影響最深的老師？其讓您印象深刻的特質是什麼？
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教與學：老師與學生的角色 理想狀態：教學相長 實際情況：沒有互動 -- 生：台上教的不是我想學的 -- 師：我所教的底下沒有反應
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為什麼學生 “沒反應” ？ 瞭解學生初始行為與內在心理狀態，有助於發展合於學生學習的教學計畫 聽不懂：程度不足 沒有用：為什麼要學這些？
不好玩：課本以外的世界更有趣 被逼的：爸媽、老師、同儕－＞考試
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不想學背後的意義是---- 聽不懂－－＞我沒能力 沒有用－－＞與我無關 不好玩－－＞我沒興趣 被逼的－－＞非我所選 學生處在一種無動機的狀態
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舉例 我的博士論文主題：二專學生在高等教育體系的掙扎。 技職學生對於在教育過程中所受經歷的解讀技職院校老師對於學生的解讀
無交集的師生互動造成低落的學習動機與成效
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讓學生知道…. 曾經也是學生的我們，也經歷過相類似的教育過程，有相類似（但不完全一樣）的感受
身為老師的我們，在乎他們現今的感受與他們在教育過程中所面對的新挑戰 我們願意與他們一同努力，真的達到 “教學相長”的理想
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如何增進學生學習動機？ 滿足學生內在學習需求，提供外在動機，引發內在動機 認識並強化學生學習智能，增進學習動力
透過重視實作過程的評量方式強化學生學習動機
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CARI 滿足四大需求，增進學習動力 Competency: 能力需求 Autonomy : 自主需求 Relevance：關聯需求
Interaction：互動需求
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Competency: 能力需求 高峰經驗：幫助學生在學習經驗中找到成就感。 即時回饋：給予學生引導修正方向的回饋，而非只給分數。
補救教學：幫助學生學習，而非使其一再在考試中受挫。 合作學習小組：與同儕一同學習與進步。
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Autonomy : 自主需求 學習任務 自訂主題： 提供選擇的可能、讓學生可以自主參與學習過程之中。自行決定作業的題目及表現方式
自定進度：在維持學生學習興趣的前提下，支持學生自己決定學習的進度 和作業 學習評量（成績不代表學習的全部目的） 考試之前： 讓學生熟悉考試形式 考試之後：讓學生可以從其錯誤中學習、老師提供機會讓學生為自己的答案解釋說明。並在合理處給與部份分數。 自我評量：可以請合作學習小組組員之間互相評分、讓學生自己也給自己的學習打分數。
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Relevance：關聯需求 自我關聯性：認識自己 生活關聯性：生活例子、生活應用 未來關聯性：未來工作、未來生活
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Interaction：互動需求 師生間的 個別或分組討論時間（跟專家學習） 學生之間的 合作學習小組
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認識並強化學生學習智能， 增進學習動力 單一整體學習能力（IQ) 多元學習能力 (Multiple intelligences)
MI 的七種智能光譜：語文智能，邏輯--數學智能，空間智能，肢體運作智能，音樂智能，人際智能，內省智能 多元智能檢核表的施測
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智能光譜：八種智能 語文智能 邏輯--數學智能 空間智能 肢體運作智能 用文字思考, 語言表達, 欣賞語言深奧意義
能夠計算量化,考慮命題假設, 進行複雜數學運算 空間智能 以三度空間的方式思考,知覺外在和內在影像,重現,修飾心像,操弄解讀圖形,遊走空間 肢體運作智能 使人能巧妙處理物體與調整身體能力
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智能光譜：八種智能（續） 音樂智能 人際智能 內省智能 自然觀察智能 - 能夠透過在自然環境中，進行對植物與動物認識與分類的能力
對音準,旋律,節奏和音質敏銳的人 (聽眾) 人際智能 能夠善解人意,與人有效交往的才能 (教師) 內省智能 - 能正確建構自我知覺的能力,並能善用這些知識來計劃和引導自己的人生 自然觀察智能 - 能夠透過在自然環境中，進行對植物與動物認識與分類的能力
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促進學習動力的 評量方式 結合CARI與多元智能的概念，規劃更適合學生不同需求與學習表現方式的評量類型。
花五分鐘時間，寫下您如何依據學生需要修改您的教學與評量計畫？
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結語 由學生的需要與其所具的多元智能出發，轉化外在動力成為內在學習動機 樂於與學生分享人生經驗，進行對話，幫助學生樂於學習
發揮身為老師的影響力--不只為經師，亦為人師。
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問題與分享
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