CHAPTER 2 行為的發展.

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1 CHAPTER 2 行為的發展

2 章節介紹 2.1 發展的意義 2.2 行為發展的影響因素 2.3 人類行為的發展歷程 2.4 不同人生階段發展的重要課題
CHAPTER 2 行為的發展 章節介紹 2.1 發展的意義 2.2 行為發展的影響因素 2.3 人類行為的發展歷程 2.4 不同人生階段發展的重要課題

3 CHAPTER 2 行為的發展 2.1 發展的意義

4 發展的意義 發展(development) 是指個體自生命開始至死亡之間的序列性身心改變與成熟的歷程 個體在遺傳與環境的互動中發展
人類發展歷程其可概分為四個階段： 產前期、兒童期、青春期與成年期

5 發展的特徵 由頭部至尾端發展 (cephalocaudal development)
由軀幹至四肢發展 (proximodistal development) 由整體至特殊發展 (mass-specific development)

6 CHAPTER 2 行為的發展 2.2 行為發展的影響因素

7 行為發展的影響因素 （一）遺傳的作用 遺傳(heredity)是生長與發展的具體藍圖。
體內各細胞染色體裡的基因，如同建築的藍圖，已經決定個人身心屬性的基本發展特徵。個人的性別、身高、體重、身材、髮色、五官、智力、情緒反應、社交取向、壽命長短等都由基因奠定了基礎

8 （二）環境的作用 嬰兒出生後，開始透過「學習」來獲取適應環境的知能，影響個體行為發展的環境因素更顯重要
根據有關領養的研究，環境的變遷影響智商的增減，環境與文化也深切地影響個人的情緒表達、自我觀念、人際關係、成就等

9 （三）遺傳與環境的互動關係 遺傳與環境到底何者對人有較高的決定性呢？這是個曾讓心理學家們長期爭論的問題
今日的心理學家普遍相信：事實上個體的發展，是遺傳與環境長期交互影響下累積的結果 具備正常的遺傳與良好的環境，才能提供人健全發展的條件

10 CHAPTER 2 行為的發展 2.3 人類行為的發展歷程

11 2.3.1 人類各階段的發展概況 （一）產前期的發展 胚芽期（0至2週） 胚胎期（3至8週） 胎兒期（9週至出生）
人類各階段的發展概況 （一）產前期的發展 胚芽期（0至2週） 卵子受精後精卵子染色體開始配對，約需24小時 受精卵分裂至著床，約需1週 僅約1/4的受精卵能克服萬般困境得以誕生 胚胎期（3至8週） 逐漸發展出身體的主要肢體與器官 胎兒養分依賴母體，應避免畸胎原由母體傳入 胎兒期（9週至出生） 肢體與神經持續快速發展，逐漸具備適應新世界之能力

12 （二）兒童期的發展 新生兒具備一些生存所需的本能性反射行為，這些反射多數在3至6個月後自動消失 大腦的發展 肢體與動作的發展
嬰兒頭顱的大小是成人的70% 四至五歲時神經元之間的聯結便極為複雜綿密 肢體與動作的發展 嬰兒的肢體自出生至兩歲有快速的發展 之後每年體重增加2至3公斤，身高增加6至7公分

13 （三）青春期的發展 青春期是個體由兒童期過渡到成年期的一個轉換期，是身心達到成熟階段的過渡階段
通常女性約於11歲、男性約於13歲起，在身體發展上快速增長，性荷爾蒙陡增，性能力與第二性徵開始成熟 男女早熟或晚熟所引起的社會經驗是另一個重要的身心適應問題 由於生理上的變化，個人在情緒與社會適應上亦遭遇一些困難

14 （四）成年期的發展 成年期是20歲至65歲間相當漫長的發展階段，也是人類在感情、家庭、事業、經濟、社會等各方面發展與成就的重要時期
20至30歲左右，為生理功能巔峰期 30歲至40歲之間，體力、反應等開始逐漸遲緩 40歲至65歲的成年期後期，生理能力明顯下降

15 2.3.2 認知的發展 認知(cognition)泛指注意、知覺、理解、記憶、思考、語文、解決問題、智力、創造力等心智活動
認知的發展 認知(cognition)泛指注意、知覺、理解、記憶、思考、語文、解決問題、智力、創造力等心智活動 到目前為止，對認知發展的研究最具心得與最有貢獻者，首推瑞士認識論者兼心理學家皮亞傑

16 皮亞傑的認知發展論 人是在與環境交互作用的歷程中認知其所處的環境 人在取得認知平衡的歷程中增進對環境的認知 組織(organization)
是將事物系統地組合，使成為系統完密的整體 組成的整體稱為認知結構或基模(schema) 適應(adaptation)是個體不斷地對環境作出調適 同化作用：個人從經驗中吸取知識與技能 調整作用：個人改變舊的認知結構以納入新經驗 認知發展包括四個性質不同的非連續性階段：

17 皮亞傑的認知發展階段 2. 準備運思期(preoperational stage) 分期 年齡 特徵
1. 感官動作期(sensorimotor stage) 0-2 透過感官與動作探索世界 2. 準備運思期(preoperational stage) 2-7 會使用具有個人私自意義的文字 一切以自我為中心(egocentric) 認為萬物皆有生命(animism) 有專注於一時感到有趣事物的集中現象(centering) 缺乏事物變化前後的質量保存觀念(conservation)

18 4. 形式運思期 3. 具體運思期 (concrete operation stage) 7-11 能以具體經驗或事例進行邏輯思考
能同時注意一個以上的事物屬性 對同一問題能接受不同的觀點 雖然能瞭解原則或規則，但於應用時常無法變通 4. 形式運思期 (formal operation stage) 11-15 能超越具體經驗的限制，進行抽象性思考 認知發展趨近完成

19 2.3.3 道德的發展 柯爾柏的道德發展論 道德發展是後天個人與社會交互作用的結果
道德的發展 柯爾柏的道德發展論 道德發展是後天個人與社會交互作用的結果 其道德指的是「道德判斷」，故主張道德發展必須依賴「認知能力」的發展 將道德發展分為三個階段，每一階段包含兩個時期。六個道德發展期是依年齡順序進行的：

20 柯爾柏的道德發展階段 分期 道德發展階段 習俗前期 （出生至9歲） 1 以懲罰與服從為準則 2 以功用與相對為準則 習俗期 （9至15歲）
1 以懲罰與服從為準則 2 以功用與相對為準則 習俗期 （9至15歲） 3 以人際和諧為準則 4 以權威與社會秩序的維持為準則 習俗後期 （16歲以上） 5 以社會的契約與法律為準則 6 以普遍的倫理道德原則為準則

21 社會與人格的發展 重要的人格發展理論： 佛洛伊德(Freud )的心理性慾發展論(psychosexual development) 艾律克森( Erikson)的心理社會發展論(psychosocial theory of development)

22 佛洛伊德的心理性慾發展論 6歲前的生活衝突經驗決定人格發展基本型態 人格發展論兩大特點：
肯定潛意識(unconsciousness)對行為的影響 重視性衝動(sexual impulses)對人格發展的作用 人格發展是個體以不同身體部位來滿足其「性」衝動的歷程 各時期中的性衝動若能獲得適當滿足，才能發展出健全的人格；否則導致各種不合理的人格

23 佛洛伊德的性心理發展階段 階段 衝動 良好發展結果 未良好發展結果 咬嚼吞嚥等口腔活動 形成基本人際信賴感 肛門排便快感
年齡 衝動 良好發展結果 未良好發展結果 口腔期 0-1 咬嚼吞嚥等口腔活動 形成基本人際信賴感 過度依賴、退縮、不信任等性格 肛門期 1-3 肛門排便快感 與照顧者互動，形成自我節制的性格 頑固、吝嗇、冷漠、衝動等性格 性器期 3-6 性器官 對異性父母的模仿與認同歷程而逐漸形成性別概念 性別認同上的偏差 潛伏期 6-11 先前口腔期、肛門期、性器期所經驗的不安、嫉妒、恐懼等全被壓抑到潛意識裡；並對學校裡的物質與社會環境開始注意、感到引起興趣 生殖期 青春期始 對異性感到興趣 進入兩性交往的階段 形成兩性關係上的困難

24 艾律克森的心理社會發展論 人格在個體注意外界並且與外界交互作用的歷程中發展
人格發展應該是整個人生的歷程，因此將其分為八個階段，每一階段各有其有待解決的危機 健全的人格的形成有賴成功而合理地解決各階段面臨的發展危機

25 心理社會發展階段 階段 發展需求 發展危機 利於發展環境 內在的確實感 信賴vs.懷疑 穩定與可靠的愛護 試探自己能力 自動自主vs.
0-1歲 內在的確實感 信賴vs.懷疑 穩定與可靠的愛護 2-3歲 試探自己能力 自動自主vs. 羞恥猜疑 鼓勵嘗試與體驗 4-5歲 想像力 主動自發vs.內疚 鼓勵發問、接納建議 6-11歲 成就感 勤勉vs.自卑 讚許與嘉勉各方成就 青春期 自我統一、 廓清角色 角色統一vs. 角色混淆 工作與社交經驗配合一致的角色扮演 成年前期 分享自我 與人親近vs. 孤立隔離 親和的社區與友善的工作環境 中壯年期 推展興趣關懷 服務社稷vs. 利己自娛 開放與包容的社區 老年期 統整的人生 統合vs.絕望 安祥的家庭與社會

26 青春期的人格發展 青春期的人格發展進入尋求自我統一與釐清自我角色的時期
擺在眼前的危機抉擇是角色統一對角色混淆(role identity vs. role confusion)： 如果家庭與學校所提供的工作與社交經驗，足以協助他們發展明確而一致的性角色、社會角色、職業角色，則統一的自我得以發展； 如果家庭或學校給予的差事令他們覺得不當，或由於社交招來譏諷，使他們無法找出一致的自我觀，乃發展出自我角色混淆的人格。

27 CHAPTER 2 行為的發展 2.4 不同人生階段發展的重要課題

28 不同人生階段發展的重要課題 與自我共處 成熟的婚姻關係 邁向成功的工作生涯 快樂度過中年危機 年老與死亡的適應問題

29 想想看 為什麼童話書中萬物皆有生命，彼此相互交談？ 「一分天才，九分努力」一言是否合乎事實，其涵義何在？ 若說青年愛「頂撞」父母，為什麼？
想想看　 為什麼童話書中萬物皆有生命，彼此相互交談？ 「一分天才，九分努力」一言是否合乎事實，其涵義何在？ 若說青年愛「頂撞」父母，為什麼？ 青年期受到同儕團體的影響大增，其利弊何在？ 對於課文中談到皮亞傑、柯爾柏、佛洛伊德、艾律克森提出的發展理論，你認為他們各有什麼優缺點？