99鳳陽教師專業社群 英語領域– 以讀本為核心的 全語言教學和學習

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1 99鳳陽教師專業社群 英語領域– 以讀本為核心的 全語言教學和學習
高雄市鳳陽國小 鍾佩玲師、許碧芳師、余美慧師、 吳銘峰師、吳賢堯師、曾信達師

2 Topics 教師專業學習社群 英語讀本教學介紹 電子教學媒材認識

3 前言1 教師專業發展評鑑(Teacher Evaluation)
教師專業學習社群(Professional Learning Community) 故事一：孩子，如果你要學習適應社會… 故事二：school是學校，go to school是去學校，小朋友How do you go to school…

4 前言2 EFL 思考未來孩子所需要的外語能力 以讀本為核心的全語言教學和學習
a. Baby laughing hysterically Ripping Paper b. Malaproprisms from the bully point EFL

5 鳳陽的歷史 故事繪本校本課程結合高餐師資 延伸以班級導師為輔的英語教學

6 英語教學現場的困境1 英語教師不足 英語學習節數困境 英語雙峰現象隨年級而明顯

7 英語教學現場的困境2 英語老師「教」英語 舉小一國語第一課和小三英語第一課為例 知識分散，缺乏整體性和想像力
Bookflix “How long is it” 語言與文化體驗密不可分 最佳之視覺、聽覺及實作的學習。且文化體驗可透過母語與外國語文化的認識而達到實踐並應用語言。

8 英語教學現場的困境3 文學對孩子成長經驗的重要 Where the wild things are
Mommy doesn’t know my name 統整課程與CLIL(Content and Language Integrated Learning)在語言課的發展

9 評論／活化教學 化解英文雙峰 1 【聯合報╱李振清／世新大學客座教授（台北市）】
每年的大學學測與指考英文考科成績揭曉後，大家都會反覆地為國、高中生與全民的英語文程度憂心，更為台灣全面接軌國際的外語能力感到焦慮。 對於積極立足本土，放眼天下的台灣來說，活化英文教育的全民共識，此時矣。

10 評論／活化教學 化解英文雙峰2 可惜多年來，未能及時修訂的英語教育政策，與妥善的英語師資培訓制度，使得國高中的英語教學與學習，更趨於補習與填鴨式的僵化教育，導致師生不重視整合式的實用英文閱讀、聆聽、口說與寫作歷練，甚而「逼迫」學生提早放棄英文。

11 評論／活化教學 化解英文雙峰3 儘管今年元月的學測英文試題很生活化、富創意，且具有甚高之鑑別度，但仍然出現聯合報二月十二日所報導的「學測英文作文，雙峰現象仍嚴重」之老問題。

12 評論／活化教學 化解英文雙峰4 欲學好英文，必須從最基本的閱讀與聆聽，進行導入式的語料吸收，從而經過內化後，將所汲取的語料如英語詞彙、語意與基本句法（文法），循序轉化為產出性寫作（如英文作文）與口語表達（如日常會話）之基礎。整體而言，在英文老師的有效指引下，進行廣泛的閱讀，是提升實用與多元英語文能力的不二法門。英文如此，任何語言皆然。這也是為什麼李家同教授如此急切倡導「大量閱讀」的原因。

13 評論／活化教學 化解英文雙峰5 化解英語文能力趨向嚴重雙峰的途徑，首需培養優質的專業英語教師。在網路發達、英文素材普及的台灣，學習英文應該是極為輕鬆、實用、愉悅的知識挑戰。以歷年的學測和指考中的英文作文與翻譯之難易度為例，按理只要具有高一的正常程度，均可順利作答。然而，過多的非專業英語教師在自身不諳英語學習理論、未能具備英文聽、說、讀、寫、譯基本能力的情況下，只有退而求其次地以生硬僵化、支離破碎的文法記憶和劣質教學，迫使學生提早視學習英語為畏途。

14 評論／活化教學 化解英文雙峰6 除了建立有效的英語師資培養和在職輔導機制外，現行的國中基測，也應加考基礎中英翻譯與英文作文。大學學測與指考則亟應加考英語聽力測驗。配合學校的正常化英語教學，則提升國小、國高中、技專校院、大學，以及公務部門人員的英語文能力，方可有效達成。如此活化英語教學與學習的境界，大家才可能體會學習英語文的多元功能與無上樂趣。 【2011/02/14 聯合報】

15 教師專業學習社群的意義 創意教學 專業成長 ．創意教學是為了解決現場教學問題。 ．創意教學是在有限資源下，創造相當的價值。 ．教材多元化
．實踐教學

16 鳳陽的歷史 校務會議移除英語讀本校本課程 學生英語能力雙峰現象 校內英語教師不足

17 Definition of the PLC 教師學習社群(Learning Community) 教師專業學習社群
由於專業發展評鑑施行數年，已熟悉評鑑細項內容。但教師深覺專業知識的不足而自發成立的學習社群。 教師專業學習社群 (Professional Learning Community, PLC) 教師建立共同信念、願景與目標，為致力於促進學生學習獲得更佳的學習成效。 教師專業發展評鑑 vs.教師專業成長

18 TC vs. PLC

19 教師專業學習社群的共同特徵1 有共同的使命、遠景、價值觀及目標shared mission, vision, values, goals
持續不斷的宣導社群的價值及目標。 有共同的信念和態度 share beliefs and attitudes 透過專讀專文導讀以及校內外研習，以增強社群組 員共同的信念。

20 教師專業學習社群的共同特徵2 採合作小組，專注於「學習」 共同探索教學的「最佳實務」及「實際現況」
A Collaborative team focused on learning 應持續觀注學生的學習狀況 共同探索教學的「最佳實務」及「實際現況」 Collective inquiry into “best practice” and “current reality” 不斷的反思如何透過故事讀本教學給學生最佳學習

21 教師專業學習社群的共同特徵3 高度的信任、願意坦誠溝通，尊重彼此意見，並願意參與 以行動實驗為基礎
High levels of trust, open communication, mutual respect and a willingness to participate 以行動實驗為基礎 Action orientation experimentation 以故事讀本為核心並在豐富的聆聽之下，發展孩子聽 說讀寫全語言能力。

22 教師專業學習社群的共同特徵4 有權作出重要的決定，並承擔決定的責任 致力於持續不斷地改進 結果取向
Authority to make important decisions, assume responsibility for the decisions 致力於持續不斷地改進 Commitment to continuous improvement 相關的教材研發平台建立及評量方式，需不斷的修正。 結果取向 Results orientations 期中學生學習問卷調查、學生學習評量

23 Kruse(1995)教師專業學習社群概念 反省的對話 專注於學生的學習 教師同仁的互動 合作 分享價值和標準

24 教師專業社群的組成型態 採年級形式 採學科學習領域形式 採學校任務形式 採專業發展主題形式

25 鳳陽教師專業社群的組成型態 採學科學習領域形式

26 教師專業學習社群運作方式1 協同備課 教學觀察與回饋 同儕省思對話 建立專業檔案 案例分析 主題經驗分享 主題探索

27 教師專業學習社群運作方式2 新課程發展 教學媒材研發 教學方法創新 行動研究 標竿楷模學習 新進教師輔導 專題講座

28 鳳陽教師專業學習社群運作方式1 成員數從小開始 經驗分享為策略 教學實踐為目的 興趣為主

29 鳳陽教師專業學習社群運作方式2 英語課實施 班級晨光時間 同儕省思對話 案例分析 新課程研發 E化教材平台 專業講座專文導讀

30 想一想，下列那些是屬PCL 讀書講座 健康單車社群 班級經營 查經社群 咖啡下午茶社群

31 鳳陽教師專業學習社群(英語讀本)申請 實施計劃 邁向學習型學校組織，永續成長 關注以學生為中心的學習成效 符應教師自主性專業成長之需求
活絡教學研究風氣，鼓勵教學行動研究之實施

32 社群與教師專業發展評鑑之專業成長計畫的關連性
符合「教師自評需求」，研發適用課程 聚焦學生學習，提昇教育品質 同儕專業對話，精進課堂教學 符應「教師自我導向學習」契機，優化學生學習內涵

33 教師專業學習社群之建立 階段一：啟始階段 階段二：運作階段 階段三：制度化階段

34 啟始階段：學習社群源起Ⅰ–教學現場 英語教師不足和英語學習節數困境 英語雙峰現象愈高年級愈嚴重 英語老師「教」英語
知識分散，缺乏整體性和想像力

35 啟始階段：學習社群源起Ⅱ–國際教育 全球化時代的國際教育
將認識世界及各國文化面向融入到中小學課程與教學活動之中，讓中小學生透過平的教育的薰陶與學習，逐漸熟悉國際化面向。Bookflix“Africa” 國際教育的推動策略：以學校為本位，融入課程及實施外語及文化課程學習為主，輔之以國際交流活動。

36 Project Links Globalgateway: creating school links projects, including more tools for communicating with partner schools eLanguages: an online collaborative programme enabling you to work in partnership with other teachers internationally, share authentic resources and create reusable curriculum-relevant projects

37 Project Links Rafi.ki: an online community that allows you to participate in projects with UK schools ePals: a secure service tailored for use in schools and is very easy to use iEARN:  non-profit organization made up of over 30,000 schools and youth organizations in more than 130 countries.

38 啟始階段：學習社群源起Ⅱ–讀本選集 單本個人讀本 書名 編碼 級數 CD Dr. Seuss's ABC by Dr. Seuss 9160
初級 The Cat in the Hat 8739 中級 Hop on Pop 00877 Big Max and the Mystery of the Missing Giraffe 012589 Amelia Bedelia and the Surprise Shower 012457 Frog and Toad All year 012462 Amelia Bedelia 012458

39 啟始階段：學習社群源起Ⅱ–讀本選集 班級共讀英語讀本書目 Peace is not enough!(班級共讀) 012027 高級
Not Mines, But FlowersⅡ 012085 The Gingerbread Boy 006382 中級 CD The Turnip (Easy-to-read Level 1 班級共讀) 008470 初級 Henny-Penny 008706 **The Teeny-Tiny Woman (Easy-to-read Level 2 班級共讀) 008569 初中級

40 啟始階段：學習社群源起Ⅲ–故事教學 在說故事的情境下，即使是低動機低成就的學生，也比較願意參與聽說讀寫，努力學習
(US. Dept. of Education 1986,23) 說故事是一種在頭腦裡組織故事的過程，是一種用來建構意義，並且普及到所有學習層面的最基本方法。Anthony Browne “I like books” 聽故事是每位能主動參與的過程。是一個種共享的經驗，進而帶入一種親密感與歸屬感。 Bernard Wabber “Courage”

41 啟始階段：學習社群源起–故事學習的教育意義
視覺化對於閱讀的重要性 閱讀時或閱讀後，熟練的讀者會自重並刻意在心理想像畫面，而形成更有深度、廣度的閱讀細節。而這些細節，會讓讀者更了解內容，更容易記住內容。 (Eric Carl “The very hungry catepillar”) (Short Clip “Zoom our planet”

42 啟始階段：學習社群源起–故事學習的教育意義
聆讀與閱讀所建立的連結 聆聽與閱讀是類似的過程，兩者皆涉及資訊的獲取。藉由聽故事，他們體驗到流利閱讀的感覺，也更能準備好進入讀者的角色。這和傳統文法單字解構的閱讀方式全然不同， Anthony Browne “Piggy Book” Oxford Bookworm “The meaning of gifts”

43 啟始階段：學習社群源起–故事學習的教育意義
培養終身讀書人 將閱讀與樂趣聯想在一起，有助於他們成為直正的讀書，不只是能夠閱讀，而且也想要閱讀。 James H. Black “The Dot” 語言與文化 語言學習的主體除了語言本身，涉及目標語言思考模式的文化議題也應該一併納入，才能使溝通暢行無礙。語言與文化的分享，應用故事教學就是很好的選擇，從各國的傳統故事、民間故事、神話故事中，都可以找出許多相關的各國風土民情。 Ludwig Bemelmans “Madeline”

44 運作階段：教師專業學習社群之建立 主題讀本的選讀 Bark, George / Where the Wild Things are
1. 成長經驗：Miss Nelson is Missing / Bark, George / Where the Wild Things are 2. 幽默心靈：What!Cried Granny. / Caps for sales 3. 想像豐富：The Tunnel / Handa’s Surprise 4. 世界文化：Madeline series 5. 國際接軌：Not Mines, But Flowers

45 運作階段：教師專業學習社群之建立 6. 健康飲食：The Very Hungry Caterpillar / Picky Nicky
7. 生命教育：Penguin / Leo the Late Bloomer 8. 性別教育：Oliver Button is a Sissy / Mommy laid an egg 9. 品德教育：The Cow that Went Oink 10. 藝術教育：Little Blue & Little Yellow / Hello, Red Fox

46 運作階段：教師專業學習社群之建立 初學者選書：songs, nursery rhyme, fairy tales
中年級選書：chants, subject stories 高年級選書：subject stories, mind-mapping

47 運作階段：教師專業學習社群之建立 自製多媒體： 影．音．實作，有效提昇學習效率
Powercam、Camtasia、Democreator、Captivate 影．音．實作，有效提昇學習效率 根據研究報告指出，單獨使用視覺的知識學習保留率為20%；使用聽覺的學習保習率為30%；同時使用視覺與聽覺的學習保留率為50%；而同時使用視覺、聽覺及實作的學習保留率高達80%。由此可知，聲光、影音加上實作閱讀，可有效提昇孩子的學習效率。

48 運作階段：教師專業學習社群之建立 班級共讀書目購置 讀本有聲書：班級晨間10分鐘

49 運作階段：教師專業學習社群之建立 互動性的電子平台–powercam 互動性的學生作業–davidannette

50 制度化階段：讀本為核心的 全語言教學和學習
制度化階段：讀本為核心的 全語言教學和學習 班級讀本校本課程 讀本為核心的聽說讀寫學習

51 線上英語教學相關網站1 Scholastic Bookflix http://www.bookflix.scholastic.com
Tumblebooks “Winter is the warmest season” “Toilet Tales”

52 線上英語教學相關網站2 British Council http://learnenglishkids.britishcouncil.org
“Record Breakers” e-yep Storynory

53 學習金三角

54 學測英文解題 作文雙峰嚴重 1 今年學測英文作文以「化妝舞會」為主題看圖說故事，學測英文科閱卷召集人、台灣師大英語系教授張武昌指出，題目很貼近高中生生活，預估今年平均得分會比往年的7分好一些。 學測英文作文滿分20分，張武昌指出，歷年考生平均得分只有七分，如果換算成100分制，相當於不到30分，嚴重的不及格。

55 學測英文解題 作文雙峰嚴重2 英文雙峰現象有多嚴重？從學測英文作文可看端倪。張武昌指出，今年英文作文仍有人交白卷，有人只寫兩句「go to a party」、「see a girl」，就寫了「game over」。這名考生因有提到party，至少還有一分成績。 他感慨說，這名學生能寫出「game over」，顯然他從玩電玩中還學到英文，學校老師應該多教學生有興趣的、生活化的英文，而不要專教文法。

56 學測英文解題 作文雙峰嚴重3 看到學生歷經小學、國中、高中至少學八、九年的英文，平均作文得分只有七分，張武昌說，「很心痛！」他認為，國中基測英文應該根據課綱來命題，要加考寫作和聽力，才能改變國中甚至國小英語教學方式。 張武昌上周五參加行政院研考會的「提升國人英語力計畫」會議，由行政院政務委員曾志朗主持，會中初步達成共識，都同意考試會領導教學，擬建議國中基測應該加考聽力和寫作。

57 學測英文解題 作文雙峰嚴重4 外界擔心加考聽力會有城鄉差距問題，張武昌指出，曾在新北市測試過，即使是末段程度的學生，中等難度的聽力測驗都可拿分，比考讀、寫更容易。

58 書林100年講座 舉書林100年講座為例，皆鼓勵讀者應從繪本讀本建立日後語言學習的關鍵！

59 制度化階段：讀本為核心的 全語言教學和學習
制度化階段：讀本為核心的 全語言教學和學習 Individual Storytelling & Drama Powercam e-platform Audio and Video Song & Chant 讀本故事 Online Assessment Class reading Reader’s Theatre Poem Phonics Sigh words Vocab 1200

60 結語 Karl Fisch “Did you know?” 專書文導讀，延續專業社群的核心價值 課程核心討論，聚流專業社群的目標
社群召集人對於專業書人的蒐集，時刻和組員的導讀分享，建立組員正確的社群核心價值。 課程核心討論，聚流專業社群的目標 成員時時檢視社群課程的核心與細節，並做必要的修正。 針對學習成效，促進師生共同成長 社群各年段導師提供均衡的年級學習。也提供了科任與級任教師，教學與學生學習上緊密結合。但需時時檢視學生的學習成效，檢視評量方式。

61 結語 引進行政支援，豐富教學團隊資源 暢通溝通管道，減少經常性會議 專長人員引進，跨校專業人士合作 校外專業人才參訪，深根社群核心

62 結語 善用電子資源，但需注意版權 SCANNED PICTURES POWERCAM CAMTASIA E-BOOKS CAPTIVATE
IPEVO

63 結語–Big Three of PCLs First Big Idea of PCLs FOCUS ON LEARNING
Second Big Idea of PLCs A COLLABORATIVE CULTURE Third Big Idea of PLCs FOCUS ON RESULTS

64 結語–Questions for a PLC What do we plan for? What do we monitor?
What questions do we ask? What do we model? How do we allocate our time and resources? What do we celebrate? What are we willing to confront? Keep it simple by美國麻州波士頓昆士中學黃伯勳校長

65 新學習時代教師的轉型 提供客製化的學習 Customized Learning ．教師提供不同的學習單 ．期末學生學習滿意調查
運用多元化的知識來源 Diverse Knowledge Sources ．教師引用各種學習資源

66 新學習時代教師的轉型 創造團隊合作學習的機會Collaborative Group Learning
提供深度評量Assessment for Deeper Understanding 標準測驗之外，應有大量的實做分享、專題報告、專案成果等

67 用故事，去接近孩子 如果你要教孩子建造一艘帆船，不要教他們造船的方法，只要講壯闊華麗的航海故事，有朝一日，他們就能造出史上最棒的船。–安東尼．聖修伯里《小王子》 職業→事業→志業(專業社群)

68 Thanks for your attention.