中華大學 ＜服務與學習課程＞ 師資培訓 你儂我儂、天涯若比鄰 服務學習的另種風情 主講人：呂慈涵 2010/12/06

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1 中華大學 ＜服務與學習課程＞ 師資培訓 你儂我儂、天涯若比鄰 服務學習的另種風情 主講人：呂慈涵 2010/12/06

2 大學 v.s 服務學習 社團經驗與 人際關係 專業知識 社會意識與 責任 兩性關係與 情緒管理

3 21世紀高等教育觀 1.強調人格的特質、追求事實真相的能力 2.人文與科學併重 3.訓練學生面對： 1)社會貧富差距 2)氣候變遷
3)全球性議題。 4)尋找生活的意義。 (德州大學奧斯汀分校資深研究員葉祖堯博士 Dr. Raymond T. Yeh，2010）

4 台灣各大學 學生 學習態度 狀況 1.大學生「上課遲到、吃東 西、打瞌睡、學習態度差」
台灣各大學 學生 學習態度 狀況 1.大學生「上課遲到、吃東 西、打瞌睡、學習態度差」 （中大教授洪蘭批評臺大醫學系學生2010） 2.「大學生應省思在不同場合該扮演什麼角色， 希望學生符合社會期待」 （教育部長 吳清基 2010） 我們的大學生， 可以給社會承諾 或承擔甚麼？

5 話說 — 我們的年輕人 人們總說： 現代的年輕人，不踏實、缺乏生活重心、 不能交付使命…. 關於年輕人， 我們該怎麼說？ 該如何看待他們？
如何幫助年輕人看見自己、 看見他人、看見社會？

6 失憶、模糊的一代 模糊的眼，看不清歷史長河中的自己 漂泊的心，找不到國際舞台上的自己 四百年來， 台灣，總是透過別人的眼光來看待自己
漂泊的心，找不到國際舞台上的自己   四百年來， 台灣，總是透過別人的眼光來看待自己 總是透過別人的角度來定位自己   台 灣，始終在漂泊中掙扎、找尋 年輕人，始終在矛盾中流浪、放逐

7 「台灣現今社會： 價值觀多元錯亂，任由各自表述或詮釋， 沒有建立一致性的價值規範， 中道價值無法建立、是非善惡難以明辨。
透過服務學習及品德教育， 提升個人生活品質與生命價值， 增進群體永續發展並形塑理想公民社會願景， 益加顯現有其時代性與重要性。」 （教育部長 吳清基 ）

8 「大學」與「服務學習」的連結 大學，是為社會培養人才的地方 大學，不是社會服務機構 大學，在社會參與中的自我定位？ 大學在服務與學習上的角色 1.大學資源的分享：以學術的專長、教育的良心， 作為社會的燈塔、參與建構普世價值 2.培養大學生具備： 社會意識、及社會參與的能力、與世界接軌

9 ~原來，生命可以有無數的可能性~ 在地關懷、普世一家的生命連結 連加恩的[台灣腳走世界] 讀萬卷書、行萬里路，
連結他人的生命，拓展大學生的生命地圖 從幾個實例說起— 連加恩的[台灣腳走世界] ~原來，生命可以有無數的可能性~

10 在地關懷、普世一家的生命連結 我的大學生涯v.s台灣偏鄉關懷 2006年，一個邀約、一個新的開始與覺醒 一群輔大學生嘗試走出自己、
接觸另一群失學、失愛的學童   我們發現，每一個弱勢學童 背後糾結著：家庭、失業、教育...種種的社會問題   因此，透過關懷弱勢學童教育 大學生們開始學會認識台灣社會 以知識、態度、行動參與、關懷我們的社會

11 在地關懷、普世一家的生命連結 永不退休的天使 曹慶/創世基金會 小小一張發票，勝過財團大筆捐款

12 德勒撒姆姆/印度垂死之家 心懷大愛，做小事
在地關懷、普世一家的生命連結 視弱為親、人生的朝聖之旅 德勒撒姆姆/印度垂死之家 心懷大愛，做小事

13 感動與行動 心，動了； 行動，開始有了故事與方向。

14 生命地圖 人生風景， 你永遠不知道你會與誰相遇， 但你可以隨時準備與開放自己’ 拓展生命地圖(另一種生命線)。

15 人與人的 另類接觸 人與人之間， 有沒有可能建立一種 無私、豁達的關係 服務、學習，過一生

16 等一盞燈，不如點一盞燈

17 一個老掉牙的話題 一個沒有結束的功課 服務與學習 服務他人 v.s 圓融人生

18 志願服務 由”義工” 到”志工”---- 態度與定位上的不同 義工：有義務、非做不可、法定責任， 有一固定的服務期限。
由”義工” 到”志工”---- 態度與定位上的不同 義工：有義務、非做不可、法定責任， 有一固定的服務期限。 志工：沒有人要求、規定我， 出自自願。 願意持續關懷。

19 志願服務三要素 以 ”被服務” 對象為服務的主體：人 以 ”學習” 的態度為開始及過程：品質 以建立 ”愛的關係” 為目標：健全的人

20 大學裡的”服務與學習” 以所學”專業” ，服務他人； 將服務經驗重新檢視與反省， 再次調整學習方向， 以充實學習內涵，提昇人性尊嚴。

21 1、1990年之前教育體系下對「服務」的體認： 勞作教育、培養公民意識之公共服務課程。 2、1990年代，「服務—學習」 （Service—Learning）， 發展成從經驗出發的教學法。 3、使學生在「專業知識」與「情意教育」間得到 較均衡的發展：使學生與接受服務的對象 （社區、機構、個人）彼此受惠； 而期間所引發與社會相關之議題， 亦激發學生對社會的了解、關懷及參與。

22 「服務—學習」 是「學習」與「服務」並重，以「反省」相互增強的教學法
是一種自「經驗」出發的教育：所知（Knowing）與所做（doing）之間不能被分割，引發學習的興趣與熱情的經驗。

23 什麼是「服務—學習」 三、是一種連結式的教育： 教室與社區資源的結合 1. 服務的環境成為活潑的教材，學生的服務滿
足對象（社區或機構）的需要， 2. 學術理論與社區食物的結合：幫助學生自服 務經驗反省所學知識、甚至解決題。 3. 學生與學生，個人和團體的結合：形成夥伴 和合作關係。

24 什麼是「服務—學習」 四、是一種肯定人性尊嚴、促進社會正義的教 育：超越慈善（Charity）活動， 服務者與被服務者之間是「夥伴」與「合
作」關係，雙方都是學習者和被服務者。 從課程目標設計、接觸真實的世界、進行反省與分析、解決問題及共享服務成果，形成一種平等「互惠」（Reciprocity）的關係，體驗人與人之間的休戚關係（Solidarity）。

25 人為什麼要「分享」「己」之所「有」 一、「分享」、「己」： 是一種以愛、建立關係、豐富彼此生命為 出發點的態度。一個無法「給」或「收」
的生命是一座孤島~~ 二、「己」、「有」： 在「擁有」與「享有」之間，看社會正義。 三、話說「千禧年」： 「7」的祝福與大和解—釋放、從新開始。

26 在「分享」的基礎上建立服務的行動： 有領導者，但沒有主控者與支配者。 是以 [人] 為主體的行動目標。 更以[弱勢者]為優先的主體思考。 誰是弱勢者？ 為什麼會有弱勢者？

27 另一種 給予 --[我在] 相愛 何必曾相識 我願 痛你的痛 苦你的苦 我願 歡 你心中的 喜與樂

28 我曾經深深的、無私的 愛 過 服務相隨 伴你走過人生的 每一個階段