浙江广播电视大学 学前教育专业（开放本科） 教育学 教学微课7.

Presentation on theme: "浙江广播电视大学 学前教育专业（开放本科） 教育学 教学微课7."— Presentation transcript:

1 浙江广播电视大学 学前教育专业（开放本科） 教育学 教学微课7

2 第七章 教学 第一节 教学概述 第二节 教学内容 第三节 教学过程与教学模式 第四节 教学方法与学习方式 第五节 教学组织形式
第七章  教学 第一节 教学概述 第二节 教学内容 第三节 教学过程与教学模式 第四节 教学方法与学习方式 第五节 教学组织形式 第六节 中国的教学新理念

3 第一节 教学概述 一、教学及其思想的产生和发展 （一）教学的含义 1.教学的含义
第一节 教学概述 一、教学及其思想的产生和发展 （一）教学的含义 1.教学的含义 从“教学应该怎样;教学应该如何”的教学特征和本质引出教学的含义：教学是由教师的教和学生的学所共同组成的活动，是教师依据一定的教育目的，有计划、有步骤地引导学生积极主动地掌握系统的文化科学知识和技能，发展智力和体力，培养学生思想品德的过程。

4 (1) 教学是适应并促进社会发展的有力手段； (2)教学是培养学生个性全面发展的重要环节。
2.教学与相关概念的关系 (1)教学与教育 (2)教育与智育 3.教学的功能： (1) 教学是适应并促进社会发展的有力手段； (2)教学是培养学生个性全面发展的重要环节。 教 育 教 学 智育的途径 作为教育途径的教学

5 (二)教学思想的产生与发展 1、古代 中 国：“教”与“学”不可分离； 苏格拉底：强调完善人格的道德教育，并在讲学中采用启发性教学方法一一“产婆术”； 柏 拉 图：从构建他的所谓“理念世界”出发，主张要寓教于乐、重视思想训练等，并根据培养军人和哲学家的目的，提出较为完整的教学思想体系； 亚里士多德：在教育史上第一个提出了儿童成长过程的年龄分期，主张体育、德育、智育的和谐教育思想； 昆 体 良：主张对儿童进行早期训练，教学要根据儿童年龄特点因材施教和量力而行，要劳逸结合和给学生以奖励、反对体罚等。

6 2、近代 班级授课制的兴起对教师的“教”提出了客观要求，“怎样教”的问题成为热门话题，与此相对应的“教授”一词成了教学的同义语。 梁启超：提出趣味教学思想，主张学生“乐知”;强调联系实际，使学生有所“发明”;推行自动、自主、自治、自立教学法； 蔡元培：强调重视学生“自动自学、自助自研”能力的培养，反对单方面的讲授和灌输。 陶行知：批判"教授论"，认为"教的法子必须要根据学的法子…先生的责任不在教，而在教学，教学生学。极力主张把"教授法"改为"教学法"，"教学"的本质含义即为"教学生学"。

7 3、当代 (1)从重视教师向重视学生转变； (2)从重视知识传授向重视能力培养转变； (3) 从重视教法向重视学法转变； (4) 从重视认知向重视发展转变； (5)从重视结果向重视过程转变； (6)从重视继承向重视创新转变。

8 二、教学理论及其主要流派 (一) 教学理论的一般概述 1.教学理论的概念 它是一门理论科学，一门应用科学;
它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。 它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。

9 2.教学理论与相关概念的关系 (1)教学理论与学习理论
具体地说，教学理论主要研究“怎样教”的问题;学习理论主要是在描述和说明“学习是怎样发生的，以及学习开始后会发生一些什么情况”的问题。 (2)教学理论和课程理论 大教学论模式图 大课程论模式图 课 程 论 教学论 教 学 论 课程论

10 德国教育家拉特克(W.Rath，1571-1635)和捷克教育家夸美纽斯。 赫尔巴特教育学的核心是教育性教学。 (2)教学理论发展的线索
3.教学理论形成和发展的脉络 (1)教学理论的形成 《学记》 德国教育家拉特克(W.Rath， )和捷克教育家夸美纽斯。 赫尔巴特教育学的核心是教育性教学。 (2)教学理论发展的线索 哲学取向（德国、苏联、日本、中国） 心理取向（德国莱比锡大学与耶拿大学的德加尔漠）   行为主义教学理论 认知教学理论 情感教学理论 赫尔巴特学派教学理论

11 代 表 作：苏联达尼洛夫等的《教学论》(1957)、斯卡特金主编的《中学教学论》(1982)、王策三的《教学论稿》(1985)。
(二)当代主要教学理论流派 1.哲学取向的教学理论 源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”。 代 表 作：苏联达尼洛夫等的《教学论》(1957)、斯卡特金主编的《中学教学论》(1982)、王策三的《教学论稿》(1985)。 基本主张： (1)知识—道德本位的目的观； (2)知识授受的教学过程； (3)科目本位的教学内容； (4)语言呈示为主的教学方法。

12 2.行为主义教学理论. 时间：20世纪初 代表人物：美国心理学家华生、斯金纳 基本主张为： (1) 预期行为结果的教学目标； (2) 相倚组织的教学过程。 (3)程序教学的方法。 斯金纳对程序学习的处理有两种形式,一种是“直线式", 另一种程序学习的形式是"分支式"。

13 代表人物：美国教育心理学家布鲁纳和奥 苏伯尔等,其中影响较大的是 布鲁纳的认知结构教学理论。
3.认知教学理论 代表人物：美国教育心理学家布鲁纳和奥 苏伯尔等,其中影响较大的是 布鲁纳的认知结构教学理论。 其理论的基本主张为： (1)理智发展的教学目标。 (2)动机—结构—序列—强化原则。 (3)学科知识结构。 (4)发现教学方法。

14 4.情感教学理论 代表人物：美国人本主义心理学家罗杰斯 （非指导性教学）。 其基本主张是： (1)教学目标； (2)非指导性教学过程； (3)意义学习与非指导性学习； (4)师生关系的品质。

15 第二节 教学内容 1.    陈述性知识 定义：主要是有关“是什么”的知识。 分类：(1)有关事物的名称或符号的知识; (2)简单命题知识或事实知识; (3)有意义命题的组合知识,即经过组 织的言语信息。

16 2.程序性知识 定义：程序性知识是有关"怎么办"的知识,是关于方法和应用的知识。

17 3.策略性知识 定义：策略性知识也是回答“怎么办”问题 的知识,它与程序性知识的主要区别在于它所处理的对象是个人自身的认知活动和个体调控自己认知活动的知识。这类知识是渗透在各科学习之中的,没有专门和具体的学科内容。

18 第三节 教学过程与模式 教学设计 教学思想 教学模式 教学方法 教 学 策 略 对整个教学活动的计划和安排。
第三节 教学过程与模式 教学设计 教学思想 教学模式 教学方法 教 学 策 略 对整个教学活动的计划和安排。 位于较高层次,属于理论、观念形态 包含教学策略 教学方式、手段和途径，教学策略的具体化 教学设计的组成部分，使用范围较窄,主要集中在某一节课、某一内容的范围内。 虽包含有理论,但本质上是属于操作形态的东西,是对教学思想观念的具体化。 是对教学模式的进一步具体化。  从层次上高于教学方法；监控、反馈内容,在外延上要大于教学方法。

19 2. 教学策略的定义 教学策略是为了达成教学目的完成教学任务,在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

20 其含义为： 第一,教学策略包括教学活动。 第二,教学策略不同于教学设计,也不同于教学方法,它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。 第三,教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程着手和着眼,要兼顾教学目的、任务、内容,学生的状况和现有的教学资源,灵活机动地采取措施,保证教学的有效有序进行。 第四,教学策略是一系列有计划的动态过程,具有不同的层次和水平。

21 (二)教学策略的特征 1.指向性 2.操作性 3.整体综合性 4.调控性 5.灵活性 6.层次性

22 (三)教学策略的制定、选择与运用 1.制定和选择教学策略的依据 2.教学策略的运用 第一,要树立正确的教学指导思想;
第一,依据教学的具体目标 与任务; 第二,依据教学内容的特点; 第三,依据学生的实际情况; 第四,依据教师本身的素养; 第五,依据教学时间和效率 的要求。 2.教学策略的运用 第一,要树立正确的教学指导思想; 第二,要树立整体的观点; 第三,要坚持以学生的主动自主学习为主; 第四,要寻求教学策略的多样化配合和变通运用。

23 二、不同类型知识的教学策略 （一）陈述性知识的教学策略 1.激发学习的动机： 第一,利用学习目标的激励作用;第二,引 发认知冲突;第三,利用学习动机迁移原理。 2.促进知识的理解和保持： 第一,激活原有的知识;第二,对知识进行深加工;第三,在改组、扩充和更新知识时加强理解,促进保持。

24 （二）程序性知识 1.分析学习任务,找出必备技能; 2.加强理解： 第一,示范和讲解相结合; 第二,降低示范速度,防止信息负担过重。
3.进行有效的练习： 第一,选择合适的练习方法; 第二,精选练习内容; 第三,及时反馈; 第四,身体练习和心理练习相结合。

25 （三）策略性知识 1.专门教学与渗透教学相结合。
2.选择合适的教学内容：选择的内容要适合学生的知识基础、发展水平。要注意:第一,提供大量的可供选用的学习方法和技能;第二,训练学生知道如何确定学习目标;第三,帮助学生储存有关学习及学习方法或策略的信息。 3.进行具体的训练：第一,制定一套外显的、可操作的训练程序;第二,训练不宜密集进行;第三,给学生提供反馈信息;第四,引导学生评价策略的有效性;第五,鼓励学生在不同的情景中运用策略;第六,进行策略监控训练,保证新学策略的运用;第七,引导学生生成适合于自己的新策略。

26 第四节 教学方法与学习方式 一、教学方法的概念和含义 教学方法：为了完成一定的任务，达成一定的教学目的，师生双方在共同活动中所采用的方式。
教学方法在的教学活动中的重要性。

27 二、教学方法的分类： 1、教授法 教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。 基本形式是教师讲、学生听。
P287 1、教授法 教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。 基本形式是教师讲、学生听。 一般分为：讲述、讲解、讲读三种形式。 对教师的要求： 优缺点： 2、谈话法 3、讨论法 4、实验法 5、实习作业法 6、练习法 7、参观法 P288 P291

28 三、教学方法的改革与发展 1、发现学习 布鲁纳结构主义课程观，学生应当学习课程的基本结构：基本概念、基本原理、基本法则等；基本结构要通过学生在学习中发现并完成知识结构的构造过程，而不能简单地通过教师的讲授实现。 发现学习的具体做法：教师提出课题和一定的材料，让学生在分析、综合、抽象、概括等一系列活动中，达到掌握学科基本结构的目的。 与讲授法相比，发现法更关注学生的学习过程，要求学生参与到知识的形成过程中去。 发现法的优缺点：

29 2、探究——研讨法 注重运用发展心理学提供的关于儿童不同认识阶段的研究成果，具有如下特点： A 从具体材料引发学习经历 B 通过集体交流和研讨促进学习 C 鼓励学生的语言表达 D 肯定学生在学习中所犯错误的意义 3、纲要信号图式教学法 由苏联教师沙塔洛夫创立。 所谓纲要信号图式是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表。 使用这种图表能够有效地贯彻理论知识起主导作用的原则，发挥学生潜能，提高教学效率。

30 4、暗示教学法 保加利亚医学博士卢扎诺夫创立。在外语教学方面堪称奇迹。 按照暗示教学法，上课如同游戏、表演。 暗示教学法的基本原理：运用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与情感相统一、有意识与无意识共同发挥作用，注重发挥无意识领域的潜能，让学生在轻松愉快的气氛中接受信息。 5、范例教学法 德国教育家、教学论专家瓦·根舍因和克拉夫斯基为主要倡导者。 基本特征：基本性、基础性、范例性。 6、非指导教学法 美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯根据“以病人为中心”治疗理论提出的“以学生为中心”的教学理论。学生通过自我反省活动和情感体验，在融洽的心理氛围中自由地表现自我、认识自我，最后达到改变自我、实现自我的教学目标。

31 四、教学手段 1、传统的教学手段 2、现代化的教学手段 3、计算机辅助教学

32 备好课是上好课的关键。要做好三方面工作：钻研教材、了解学生和设计教学过程。
五、教学工作的实施 1、一般过程 备课、上课、布置作业、批改作业、课外辅导 2、不同过程 确定主题、布置任务、制定评价标准、展示与交流

33 第五节教学组织形式 含义：指学生在教师指导下，根据一定目标从事教与学的活动，掌握课程教材的形式和结构。 教学组织的意义：
1.采用合理的教学组织，有助于教学任务和教学内容的有效落实和完成。 2.教学组织对于学生个性的形成的情感的培养具有重要作用。

34 教学组织的基本类型 班级授课组织 分组教学组织 个别化教学组织

35 色彩的冷与暖 教学目标 ： 1.通过学习和运用色彩冷暖知识，给学生一把打开色彩知识大门的钥匙，使学生进一步感受到色彩冷暖对比中的美感，培养色彩美感意识，提高学画色彩画的兴趣。 2.引导学生从盲目用色到懂得色性运用、色彩冷暖配置的知识上，有目的地正确地表达自己对色彩的感觉。 教学重点：从感性到理性去认识色性，并会运用色彩冷暖对比的知识。

36 任务 设计这堂课，一个课时完成以上教学目标。 要求：说出课堂教学的环节，有哪些要注意的，并说出这样设计的原因。 完成时间：二十分钟
完成并主动展示者不论好坏均可加2分，未完成者作迟到处理，表演一个节目。

37 教学实施的基本程序 备课 1.钻研教材：对教材进行处理 根据教学的实际情况，调整教材的部分内容的顺序。
依据课标，对教材的部分知识进行删减或增添。 发现并修改存在的问题 教材内容生活化、问题化、活动化（操作化）、系统化（结构化）

38 了解学生 全面了解学生：了解所有学生（中等生） 了解学生的所有方面 通过各种途径了解学生 你认为可以通过哪些途径了解学生？

39 了解学生的途径 原班主任和原任课教师了解该班学生的一些情况 （老班），从学生的入学档案中去了解 （新生）
通过课堂提问、课后辅导、批改作业、测试、试卷分析等方式 通过个别谈话向学生直接了解 向学生家长及亲友了解

40 设计教学过程 学期或学年教学进度计划单元（或课题）教学计划 课时教学计划（教案）

41 上课 目标明确，任务完成 内容正确，重点突出 方法适合，善于引导 表达清晰，感染力强 组织严密，教学机智 气氛热烈，配合默契

42 作业的布置和修改 巩固所学内容 培养良好的学习态度、学习习惯和学习方法 锻炼和提高他们的智力和各种能力

43 布置作业的原则 布置有意义的学习任务 注意新旧知识的联系 学习任务的内容与形式应该多样化 认真、及时地批改

44 课外辅导的基本要求 辅导要有针对性 辅导要有层次性 辅导要有启发性 辅导要注意及时性

45 学生学业成绩测评 学业成绩的检查一般有考查和考试两种。 学生学业成绩的评定方式有评语、评分和评级三种。 学生学业成绩测评的基本要求：

46 该生本学期能积极完成学校各科学习，但学习比较粗心，不是很勤奋，书写潦草，能按时完成作业。希望在今后的学习生活中，能端正自己的学习态度，自觉地去加强巩固所学到的知识，认真完成作业。

47 你是一个聪明、活泼、上进心很强的孩子。课堂上有你响亮清脆的回答。老师一直都很喜欢你，你知道吗？不过老师有时也会批评你，那是因为你上课经常会讲“悄悄话”、开小差。老师希望你会做得更出色！继续努力！

48 你给老师写评语，你会怎么写？ 如坐春风：象坐在春风中间。比喻同品德高尚且有学识的人相处并受到熏陶。

49 教学风格 是教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定性之标志。
教学风格的基本特点：独特性、多样性、稳定性、发展性

50 教学风格的形成过程 入格——博采众长的模拟阶段 立格——形成特色的提高阶段 破格——确立风格的稳定阶段 无格——形成风格的成熟阶段

51 几年前，当几十位诺贝尔奖得主聚会时，记者问其中一位获诺贝尔奖的科学家：“请问您在哪所大学学到您认为最重要的东西。”这位科学家平静的说：“在幼儿园。”“在幼儿园学到了什么。”“学到把自己的东西分一半给伙伴，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，做错事要道歉，仔细地观察事物。”