克拉玛依教师培训· 北京 教师专业发展的基础研究

Presentation on theme: "克拉玛依教师培训· 北京 教师专业发展的基础研究"— Presentation transcript:

1 克拉玛依教师培训·2010.04.08.北京 教师专业发展的基础研究
克拉玛依教师培训· 北京 教师专业发展的基础研究 教育部普通高校人文社会科学重点研究基地 北京师范大学教师教育研究中心 朱旭东 执行副主任、博士、博导 北京师范大学教师教育研究所所长 教育部教师教育专家委员会秘书长 全国教师教育学会副秘书长 《教师教育研究》副主编 Tel /

2 问 题 你是如何评价课堂教学的（评课）？ 传统听评课的模式：
教师的导语设计、教师的讲授、提问，教师的教学流程、教师的教学基本功、课堂组织能力 特级教师余映潮评课四步骤（摘自《中国教育报》） 一、谈”课堂流程” 二、”一个突出的优点” 三、”一点建议” 四、”一个新的教学设计”

3 4C评课模式建构 1、问题意识(consciousness of question) （质量课堂）
2、逻辑建构(construction of logic)(科学课堂) 3、文化表达(cultural expression)（文化课堂） 4、情境设置(context installment)（情趣课堂）

4

5 评课能力是教师专业能力之一 优秀教师的能力结构 优秀教师是评课专家 学校领导是评课研究专家：专业引领 问题：
培养和形成教师专业能力的基础是什么？

6 提纲 一、教师专业发展的智能基础 二、教师专业发展的学术能力基础 三、教师专业发展的专业基础 四、教师专业发展的生态基础 五、教师专业发展的公民美德基础 六、教师专业发展的层次或水平

7 教师是专业人员 专业人 专业化 专业性 专业 地位 权利和责任 教学

8 “专业”的特性 独特神秘性 深奥复杂性 科学有效性

9 教师是公务员 《公务员法》明确作出了界定： 公务员是指依法履行公职、纳入国家行政编制、由国家财政负担工资福利的工作人员。 公务员忠诚
不仅要“忠于”国家和人民利益，更要“诚信”履行自己的法定职责 聘任制公务员： 机关根据工作需要，经省级以上公务员主管部门批准，可以对专业性较强的职位和辅助性职位实行聘任制。 机关聘任公务员可以参照公务员考试录用的程序进行公开招聘，也可以从符合条件的人员中直接选聘。

10 教师权利 1、教师作为教育教学人员的权利 组织教学权利、管理学生权利、评价学生权利 2、教师作为教学研究人员的权利
　　组织教学权利、管理学生权利、评价学生权利 2、教师作为教学研究人员的权利 　　教学研究权利、进修培训权利、言论自由权利 3、教师作为学校组织成员的权利 　　民主管理权、获得公正评价的权利、获取劳动报酬权利 《中小学教师权利研究》，北京师范大学教育管理学院04级博士论文，2007年。

11 一、教师专业发展的智能基础 言语/语言智能 逻辑/数理智能 视觉/空间智能 音乐/节奏智能 身体/运动智能 人际交流/交往智能 自我反省智能
存在智能（陈述、思考有关生与死、身体与心理的世界的最终命运行动的倾向性）

12 教学风格、教学智慧、实践智慧 取决于教师专业发展的智能基础

13 二、教师专业发展的学术能力基础 教师专业发展的学术阅读能力 教师专业发展的学术写作能力 教师专业发展的学术报告能力

14 学术是什么？ 学术指系统专门的学问，通常以学科与领域来划分

15 辅助资料 英国的核心技能（key skills 或core skills）：指人们在教育或工作等各种不同环境中培养的通用的、可迁移的技能。
六个模块的核心技能： I.沟通技能（communication） II.数字的运用（application of number） III.信息技术（information and communication） IV.与他人合作（working with others） V.学习和绩效提高（improving learning and performance） VI.解决问题（problem solving）

16 举例：沟通技能 沟通技能包括听、说、读、写的技能 参与工作讨论 交谈时用图表解释说明 阅读项目相关资料 填写表格或撰写文章
分析或解释报告的复杂信息

17 核心能力 社交能力 在梯队中的工作效率 信息收集能力 自学能力 信息分析能力

18 教师专业发展的学术能力基础 教师学术能力 学术阅读能力 学术报告能力 学术写作能力

19 学术阅读能力和课堂阅读 学术阅读：专业阅读 课堂教学：学生阅读训练

20 学术写作能力与课堂教学 学术能力（写作） 问题意识培养 课堂教学中问题意识应用 教师设问 学生提问 师生互动中问题生成

21 学术报告能力与课堂教学 学术报告能力培养 课堂教学中学生报告能力训练

22 教育理论和实践之间的关系 源于教育实践的教育理论，不仅是对教育实践经验的概括和总结，更重要的是对教育实践活动、教育实践经验和教育实践成果的批判性反思、规范性矫正和理论性引导。 理论是对实践的超越 理论是作为实践活动中的新的世界图景、思维方式、价值观念和目的性要求而构成实践活动的内在否定性。

23 三、教师专业发展的专业基础 教师专业发展的专业知识基础 教师专业发展的专业能力基础 教师专业发展的专业伦理基础

24 教师专业发展的专业知识基础 课堂管理 儿童发展 和学习理论 专业知识 课程与教学 中国教育基础 管理与组织 评价 教师的课程哲学观是什么？

25 资料：Teach for Americans项目
学习的课程： 1、教即领导（teaching as leadership） 2、教学计划和开发（instructional planning and development） 3、课堂管理和文化（classroom management and culture） 4、多样性、社区和成就（diversity, community and achievement） 5、学习理论（learning theory） 6、素养发展（literacy development）

26 实践知识 1、教师工艺知识（craft knowledge）
教师在课堂教学过程中，在以往教学经验的基础上形成的一部分知识，这种知识依赖于具体情境，完全来源于教师的个体经验，具有私人化与异质化的特性。教学不是一种科学，而是一种艺术。 2、教师个体实践知识（personal practical knowledge） 知识不是客观的，也不是独立的客体被教师学习和传承的。教师知识来源于个体经验。个体实践知识体现于教师的工作实践之中，存在于教师的过去经验与现在的身心活动中，也同样存在于教师的未来教学计划与教学活动中。个人化、经验性与实践性是其三个主要特性。 3、教师缄默知识（tacit knowledge） 不能通过语言进行逻辑的说明，不能以规则的形式加以传递，不能加以批判性的反思。 教师实践知识是否受到地域差异的影响？如教师的实践知识有什么特点？

27 中关村一小2009年度教师论坛“八个 主题” 如何在课堂教学中关注学生差异？ 如何在课堂教学中落实基础知识和基本技能？ 如何让课堂更有序？
如何让预设更有效，让生成更精彩？ 如何回应不同个性学生的需求？ 如何发展学生的自主学习能力？ 如何赢得家长的理解和支持？ 如何加强学科间的同伴互助？

28 教师专业发展的专业能力基础 教师专业发展的能力构成 教师学术能力 教师专业能力 教师管理能力 教师信息技术能力 学科逻辑的能力
学科教育逻辑的能力 能力的内在结构是由知识、智力、技能、实践及创新能力构成。

29 教师专业发展的专业能力基础 课程和教学论学科逻辑的能力 课堂管理能力 课程开发能力 教育评价能力 促进学生学习能力（教学能力）
教师实践逻辑的能力 备课能力 说课能力 上课能力 讲课能力 评议课能力

30 “说课”观点 “说课是一种新兴的教研形式，指执教者在特定场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课或某单元的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善。”（摘自《中国教育报》 ） 说课的价值：说清“怎样教”和“为什么这样教”两个向度。 说课促使教师成为教学的“研究者”，使得教师的角色定位从知识传授者提升到具有专业深度的学术人才，从缺乏思想的“教书匠”转变为具有智慧的“教育家”

31 备课（是什么？） 备课是一种研究 备课是学科知识的再建构 备课是教学资源的开发 备课是教学艺术的设计 备课是以学生中心为价值趋向的
为什么要备课？如何备课？

32 观课 现代哲学和现代科学： 观察负载理论 观察渗透理论 没有中性的观察
教师所“看”到的课，是经过理论中介的课，而不是以“白板”的头脑“反映”的课，是镌诱导刻着理论的历史性内容的课，而不是与理论的历史发展无关的自在的课。 观课不仅受到作为知识体系的理论的制约，而且受到作为思维方式的理论的规范。 它规范着观察和实践的主体怎样思考观察对象和如何进行实践活动。

33 教师教学能力 教学设计能力 教学实施能力 教学评价能力 教学改进能力 教学沟通能力、教学反思能力、教学研究能力、教学审美能力、教学学习能力

34 教师的管理能力 教师的知识管理能力 教师的时间管理能力 教师的课堂管理能力 教师的教学管理能力 教师的学生管理能力 教师专业能力是什么？

35 四、教师专业发展的生态基础 1、文化生态：考试文化、行政文化、师生文化、学校文化、校长文化、阅读文化
2、专业共同体生态：教研室、科研室、备课组、年级组、学科组 3、自然、物质生态：校园环境、工作条件 教学共同体、精神共同体、学校共同体、学校精神共同体、学习共同体、教师共同体、师生共同体、学生共同体

36 五、教师专业发展的公民美德基础 十大美德 中华民族传统（十大）美德 教师的双重伦理责任

37 十大美德 智慧 公正 坚韧不拔 正直 勤奋工作 积极的人生态度 爱 谦逊 自我控制 感激

38 爱 给予 关心 责任 尊重 了解

39 智慧 理性 科学 效率 智慧的享受的五个层次 1、博闻强记性的智慧 2、融会贯通，特别是触类旁通的智慧 3、了悟和选择的智慧，即悟性
4、多向思维和重组的智慧 5、最高级智慧的享受，就是创造、创新和创意 王蒙.智慧享受的五个层次. 光明日报， （11版）

40 （课堂）公正 平等 发展 机会

41 中华民族传统（十大）美德 仁：仁人、爱人、仁爱 义：大义、正义、公平、公正 礼：明礼、礼貌、礼让、礼节 智：知者、明智、智慧、机智
信：诚信、信任 忠：忠诚、忠良、忠恕 孝：孝心、孝敬、孝道 节：气节、名节、操守、节制 勇：勇敢、坚强、刚毅 和：和睦、和气、中和、和平、和谐

42 教师的双重伦理责任 教师自身的专业伦理责任 教师对学生施加影响的伦理责任

43 教师对学生施加影响的伦理责任 各门学科中的道德资源 教师角色呈现的道德资源

44 教师的忠诚（commitments） 专业忠诚 组织忠诚 教师信仰 信仰：是关于感性事物的认知状态

45 六、 PEEVA教师专业发展论 做到哪个层次完全取决于教师的自主需求 第一个层次：前经验（pre-experience）主体层次：机械模仿
（特征：满腔热情、在专业共同体中的边缘性（只是学习、模仿和练习）） 第二个层次：经验(experience)主体层次：自主意识 （特征：被学习对象、专家角色） 第三个层次：认识(episteme)主体层次：理论指导或创造 第四个层次：价值(value)主体层次：超越自我，对教育事业热爱和无私奉献的精神 爱：爱学生、老师、朋友、学校、党、国家，爱满天下 第五个层次：审美（aethestic）主体层次：科学与艺术统一 “教师不是雕塑家，却塑造着世界上最珍贵的艺术品。”（温家宝，2009） 高超的教育艺术力（北京教委主任刘利民，2010.） 做到哪个层次完全取决于教师的自主需求

46 教师的经历和经验 重复性教育、机械式的教育，是只拥有参加教育活动的“经历”，经历是一部个体生活的“时间史”，“时间史”只是一部未经反思与成长的历史 经验是在经历基础上通过主体的反思与创造性活动而形成的，它具有鲜明的个体自由精神。

47 “教学经验不是凭空从天上掉下来的，也不是随着教龄的增长自然增长的，而是要不断钻研教材，不断反思自己的教学行为，总结提高，上升为理性认识，才能成为成熟经验和理论。”（顾明远，‘一面爱的教育的旗帜’，《中国教育报》 （3）.） 成长模式： 教学经验-研究、反思-理性认识-成熟经验和理论

48 价值主体：价值认同 教师专业认同是教师在其专业活动中获得价值感和意义感的过程。

49 青岛名师工程 具有先进的教育教学理念和符合时代特点的教育教学思想 在本学科教学领域处于领先地位
对所教学科有系统、扎实的理论功底和丰富的教育教学经验 教学业绩突出 有自己独创的教育教学方法，并在市内外产生广泛影响 来源：光明日报· ·5

50 教师专业发展的认识主体水平 1978年邓小平说：“特别优秀的教师，可以定为特级教师”
北京景山学校的中国最早三位特级教师：马淑珍、郑俊选、方碧辉，他们分别在识字教学、小学数学和外语教学方面创新了教学方法，收到了良好的教学效果和普遍赞扬 当代著名教育家、我国首批特级教师、曾被周恩来总理称为“国宝” 、薄一波副总理为其题词“一代师表”、温总理称她是“把爱心献给教育的人”、国务委员刘延东称她为“教育大家”霍懋征老师曾无限深情地说：“我一生从教的体会，那就是六个字：光荣、艰巨、幸福。”

51 教师专业发展的绝对性和相对性 教师专业发展的相对性：纵向地超越了自己 教师专业发展的绝对性：横向地超越了时代

52 Learning society The information society
Scientific and technical civilisation Globalization of the economy 教师专业发展也受到学习社会的大环境的影响

53 谢谢！ 欢迎批评、指正