中小學教師專業發展評鑑 教學觀察與會談技術

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1 中小學教師專業發展評鑑 教學觀察與會談技術
100學年度新北市辦理教育部教師專業發展評鑑 初階實體研習 中小學教師專業發展評鑑 教學觀察與會談技術 新北市明德高中 黃秀珠向您問好 桃園縣楊梅高中 部分內容引用台北市立教育大學張德銳、丁一顧教授&9032中小學教師專業發展評鑑講師儲訓研習相關資料

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6 課程大綱 壹.教學觀察規準的意義與重點 貳.教學觀察與會談技術簡介 參.觀察前會談理念與實作 肆.選用的教學觀察規準意義重點說明
◎序 曲～省思篇 ◎第一階段～ 壹.教學觀察規準的意義與重點 貳.教學觀察與會談技術簡介 參.觀察前會談理念與實作 ◎第二階段～ 肆.選用的教學觀察規準意義重點說明 伍.教學觀察技術講解與實作 ◎第三階段～ 陸.回饋會談理念與實作

7 序曲 你看到了什麼? 專業發展評鑑 掌握關鍵之鑰 邁向無限未來

8 教師專業的發展 參與 溝通 分享 建立在 民主與專業 的基礎 教育夥伴 與合作 的關係 學習與成長

9 規準的層面、指標、 檢核重點 規準的意義與理解
教學觀察規準的意義與重點 規準的層面、指標、 檢核重點 規準的意義與理解

10 教師專業發展評鑑系統的四大層面 A 課程設計與教學 B 班級經營與輔導 C 研究發展與進修 D 敬業精神與態度

11 教學觀察的相關層面 課程設計與教學 班級經營與輔導

12 教學觀察系統評鑑規準 A 課程設計與教學 A-1 展現課程設計能力 A-2 研擬適切的教學計畫 A-3 精熟任教學科領域知識
可暫不處理

13 教學觀察系統評鑑規準 A 課程設計與教學 A-6善於運用學習評量 A-7應用良好溝通技巧

14 教學觀察系統評鑑規準 B 班級經營與輔導 B-1 建立有助於學習的班級常規 B-2 營造積極的班級學習氣氛 B-3 促進親師溝通與合作
可暫不處理

15 一同「認識」教學觀察的「指標」

16 編者：曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡、馮莉雅、陳順和、劉秀慧
中小學教師班級教學觀察表 編者：曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡、馮莉雅、陳順和、劉秀慧 　　　　　教師姓名：　　　　　 任教年級：　　　　　　 任教科目：　 　　　　　課程名稱： 　　　　　 課程內容： 　　　　　觀察者：　　　　　　 觀察日期： 　　　　　　 觀察時間： 層面 評鑑指標與參考檢核重點 評 量 文 字 敘 述 值得推薦 通過 亟待 改 進 不適用 A 課 程 設 計 與 教 學 A-3精熟任教學科領域知識 A-3-1正確掌握單元的教材內容　　 A-3-2有效連結學生新舊知識　　　　 A-3-3結合學生生活經驗

17 層面 評鑑指標與參考檢核重點 A 課 程 設 計 與 教 學 A-4清楚呈現教材內容 評 量 文 字 敘 述 值得推薦 通過 亟待 改 進
評 量 文 字 敘 述 值得推薦 通過 亟待 改 進 不適用 A 課 程 設 計 與 教 學 A-4清楚呈現教材內容 A-4-1說明學習目標或學習重點 A-4-2有組織條理呈現教材內容 A-4-3正確而清楚講解重要概念、原則或技能 A-4-4多舉例說明或示範以增進理解 A-4-5提供適當的練習以熟練學習內容 A-4-6澄清迷思概念、易錯誤類型；或引澄 清值觀，引導學生正確概念* A-4-7設計學習情境啟發學生思考與討論 A-4-8完成每個學習活動後，適 時歸納總結學 習重點

18 A 課 程 設 計 與 教 學 A-5運用有效教學技巧 A-5-5善用各種問答技巧 A-5-6使用電腦網路或教學媒體有助於學生學習
層面 評鑑指標與參考檢核重點 評 量 文 字 敘 述 值得推薦 通過 亟待 改 進 不適用 A 課 程 設 計 與 教 學 A-5運用有效教學技巧 A-5-1引發並維持學生的學習動機 A-5-2善於變化教學活動和教學策略 A-5-3教學活動的轉換與銜接能順暢進行 A-5-4有效掌握教學節奏和時間 A-5-5善用各種問答技巧 （如提問、候答、傾聽、澄清、提示、轉問、深究、回應、兼顧不同層次問題兼顧高低成就學生的反應等） A-5-6使用電腦網路或教學媒體有助於學生學習 （含教具、圖片、 補充材料、網路資源；宜大小適中、 符合需求、內容正確） A-5-7根據學生個別差異調整教學 （含個人或小組指導）

19 層面 評鑑指標與參考檢核重點 A 課 程 設 計 與 教 學 A-6善於運用學習評量 A-6-1適時檢視學生的學習情形
評 量 文 字 敘 述 值得推薦 通過 亟待 改 進 不適用 A 課 程 設 計 與 教 學 A-6善於運用學習評量 A-6-1適時檢視學生的學習情形 （包括口頭或紙筆方式） A-6-2依據實際需要選擇適當的評量方 式（小考或家庭作業） A-6-4 根據學生學習狀況或評量結果調 整教學*

20 層面 評鑑指標與參考檢核重點 A 課 程 設 計 與 教 學 A-7應用良好溝通技巧 A-7-1板書正確、工整有條理（文字、
評 量 文 字 敘 述 值得推薦 通過 亟待 改 進 不適用 A 課 程 設 計 與 教 學 A-7應用良好溝通技巧 A-7-1板書正確、工整有條理（文字、 符號、圖形）（筆順、簡體字、字體 　　　　大 小） A-7-2口語清晰正確、音量適中 　　　　　 A-7-3教室走動或眼神能關照多數學生 A-7-4師生互動良好

21 B 層面 班 評鑑指標與參考檢核重點 級 經 營 與 輔 導 B-1建立有助於學習的班級常規 B-1-2教室秩序常規良好
評量 文 字 敘 述 值得推薦 通過 亟待 改 進 不適用 B 班 級 經 營 與 輔 導 B-1建立有助於學習的班級常規 B-1-2教室秩序常規良好 B-1-3適時增強學生的良好表現 B-1-4妥善處理學生的不當行為（如打 瞌睡、偷吃東西、聊天、傳紙條、吵 鬧、打架、作弊、走動、搶答等） B-1-5適時實施生活教育*

22 層面 評鑑指標與參考檢核重點 B 班 級 經 營 與 輔 導 B-2營造積極的班級學習氣氛 B-2-2布置或安排適當的學習環境
評 量 文 字 敘 述 值得推薦 通過 亟待 改 進 不適用 B 班 級 經 營 與 輔 導 B-2營造積極的班級學習氣氛 B-2-2布置或安排適當的學習環境 B-2-3教師表現教學熱忱 B-2-4學生能專注於學習

23 A 課 程 設 計 與 教 學 ※可根據特定學科教學行為需求，另行增列評鑑層面、指標和檢核項目，作彈性組合。 ※有效引導實驗或實作活動
舉例如下： A 課 程 設 計 與 教 學 ※有效引導實驗或實作活動 (可依特定領域教學或教材性質需求，增 刪評鑑項目) ※-1 實驗器材或實作材料準備周延 ※-2 實驗或實作內容講解清楚 （包括安全守則講解） ※-3 確實掌握實驗流程或實作步驟 （含實驗器材操作正確） ※-4 引導學生正確蒐集數據或資料

24 層 面 說 明 A. 課 程 設計 與 教 學 評鑑指標 / 參考檢核重點 A-6.善於運用學習評量
說 明 值得推薦 通過 亟待 改 進 A. 課 程 設計 與 教 學 A-6.善於運用學習評量　　　　　 A-6-2.□依實際需要選擇適切的評量方式 檢附評量工具並說明預期的學習成效 值得推薦：完成2 項且達精緻 通過：達成2-3項 亟待改進：達成 0-1項(值得推薦 者及通過者須達 成A-6-2) A-6-3.□根據學習評量結果分析學習 成效 A-6-4.□根據學生學習狀況或學習評量結果調整教學 A-6-5. □其他 以圖表或文字簡要呈現學習成果並分析學習成效

25 教學觀察表 評鑑應就教學適時進行判斷，而非觀察者自己的推論 評鑑重點在於指標，參考檢核重點可幫助了解指標的達成 判斷原則：
完整性、有效性、全面性 評鑑須建立評分者觀點的一致性

26 二個等級計算方式 看法一致的數目為 6 評分者一致性= 6/7 通過 不通過 A1 A2 A6 B1 B2 B3 B4 值得推薦 通過
極待改進 通過 不通過 A1 A2 A6 B1 B2 B3 B4 甲 通過 極待改進 值得推薦 乙 看法相同 看法一致的數目為 6 評分者一致性= 6/7

27 三個等級計算方式 看法一致的數目為 3 評分者一致性= 3/7 A1 A2 A6 B1 B2 B3 B4 值得推薦 通過 極待改進 甲 通過
乙 看法相同 看法一致的數目為 3 評分者一致性= 3/7

28 評分者一致性分數 一致性分數＝ 達成一致的數目 評鑑標準數目

29 如何計算？ 以三個等級做統計，套入公式，算出一致性分數 以二個等級做統計，套入公式，算出一致性分數 比較這２個分數之間的差異
(值得推薦、通過、亟待改進三個等第) 以二個等級做統計，套入公式，算出一致性分數 (值得推薦通過、亟待改進二個等第) 比較這２個分數之間的差異 若第二個分數仍低於0.85，則小組需進一步的討論和溝通

30 如何進行? 步驟一： 共同觀察教學 各自進行觀察紀錄 步驟二： 評鑑表件完成之後，計算一致性分數

31 一致性分數的解讀 一致性分數的高低，不代表教學的「優劣好壞」。而只是代表評分者的討論共識度高低。
目的：讓評鑑者對於評鑑指標的認定標準能夠盡量趨於一致。

32 教學觀察規準判讀練習 說明： 1.請找一個規準〈指標〉練習表 現規準的判讀 2.進行小組討論 3.時間5分鐘

33 大家辛苦了！ 別忘了喔！有問題可以詢問教授或輔導員喔！　　　

34 壹、簡介篇 教學觀察與會談技術簡介

35 ◎一雙您無法抗拒的眼神!! 這樣的眼神， 任誰都抗拒不了……

36 教學觀察與會談技術 「入班觀察」 確認 判斷 檢核重點 檢核重點 評鑑指標 評量等級： 教學觀察前會談 教學觀察後回饋會談
具體事實1 具體事實2 具體事實3 檢核重點 具體事實1 具體事實2 具體事實3 檢核重點 評鑑指標 評量等級： 優良/滿意/待改進 教學觀察前會談 教學觀察後回饋會談 具體事實1 具體事實2 具體事實3 檢核重點 確認 判斷 A-3~B-2評鑑指標中檢核重點 之「具體事實」紀錄，並了解 是否符合該檢核重點之「要求」 36

37 一、教學觀察的意義 一套有系統、有方法的成長機制。透過觀察前觀察者與教學者的討論與充分溝通，確定要如何觀察。
教學中，對教師教學的直接觀察並客觀記錄教師的真實表現。 教學後，透過回饋會談，觀察者肯定教學者的教學表現，引導教學者省思教學並提供教學者相關的建議。

38 二、教學觀察的目的 提供教師教學現況的客觀回饋：觀察者觀察教師教學的現況，然後客觀具體地回饋給教師，協助其瞭解真實的表現。
肯定教師教學的成就和表現：對於教師的優點和特色給予肯定和讚美。 協助教師診斷和解決教學問題：對於教師可以成長和改進的空間，引導其發現並提出解決行動策略。 協助教師發展專業成長的正向態度：經由不斷的成長循環，教師對於教學工作保持熱忱及專業成長的承諾。

39 教學觀摩 與 教學觀察 教學觀摩與教學觀察都在教學實務現場中對教學活動進行觀察，其在性質及內涵上頗為近似，唯細究二者在目的上是有不同的：
「教學觀摩」主要目的在於示範教學演示，以提供前往觀察（觀摩）之教師相互學習和進行專業對話，共同追求成長。它可以廣泛運用在師資培育階段及在職成長活動中。 「教學觀察」係有系統有計畫的蒐集教學實務現場資訊的活動，它常用在教師專業發展評鑑中，旨在提供受評教師有效的教學回饋與專業成長。

40 三、教學觀察的重要性 教學者透過自我評鑑，來反思自我的教學情況。
同儕之間彼此進行教學觀察，互相提供不同的觀點和角度，使教學者對自己的教學有更客觀的認識，也能做更深入的省思。 教學觀察可以看到自己教學的盲點，找出具體的成長方向。

41 另一雙善意的眼睛提供訊息 ~~教學觀察與回饋~~
歸結而言，教學觀察，主要係藉由具專業知能的夥伴參與來提供一雙「善意」的 以促成有效的教學回饋資訊，供改進教學，提升教學的效能，並促進教師專業成長。

42 四、教學觀察與回饋歷程 教學觀察 回饋會談 觀察前會談 有效 教學

43 (一)觀察前會談 確認觀察課堂與教材內容 瞭解教學目標 瞭解學生學習經驗 瞭解教學活動與策略 確認評量方式 討論觀察重點和工具
討論觀察與回饋會談的時間和地點

44 (二)教學觀察 準備與熟悉觀察工具或表格。 對教學者的教學表現做客觀、具體的描述或劃記。 把握黄金時間，做正確、完確的謄稿。
必要時可運用錄影機、錄音機等輔助工具。

45 (三)回饋會談 營造溫暖和諧的會談氣氛。 提出觀察事實的記錄： 以發問技巧，引出教師的意見、感受及推論。
鼓勵教師自行提出改進目標、方法及策略。 必要時，觀察者亦可提供建議。 與教學者共同協商判斷其教學表現。

46 部分內容引用台北市立教育大學張德銳、丁一顧教授&9032中小學教師專業發展評鑑講師儲訓研習相關資料
貳、教學觀察首部曲 觀察前會談理念與實作 部分內容引用台北市立教育大學張德銳、丁一顧教授&9032中小學教師專業發展評鑑講師儲訓研習相關資料

47 時機 於進入教室進行教學觀察之前 參與人員 觀察者 被觀察者 47

48 一、觀察前會談的重點 （一）建立教學者與觀察者信任關係 （二）瞭解教師的教學脈絡 （三）選擇觀察工具及所要記錄的行為

49 （一）建立教學者與觀察者信任關係 教學者在教學前與觀察者之間的互動 是信任、合作的關係 是溝通、了解的過程 以協助、成長為目的 安排會談最好在中立、溫馨、 舒適的場所。

50 建立信任關係 教學觀察成功的關鍵在「信任」。 哪些特質可以建立信任？ 信任的特質包括：真誠、開放、接納、 關懷、分享...
信任建立需要：3T Time 放心 Together Think：除了閒聊外，進一步聚焦於教學專業對話建立彼此間更深層的信任關係。

51 （二）瞭解教師的教學脈絡 藉著有效的發問技巧釐清教師的教學脈絡 觀察者要以教學者的看法來瞭解這次教學。 我要觀察的是那一堂課？
你期待學生在這一堂課能學到什麼？ 你會怎麼引起學生的學習興趣和動機？ 你會使用哪些教學策略？ 你會用怎樣的評量來確知學生已經學到你想要教的？ 你班上以往學習情況怎樣？有哪些人學得比較快？ 哪些人學得比較慢？ 當你教這堂課時，我有哪些要特別注意的地方呢？ 觀察者要以教學者的看法來瞭解這次教學。

52 實例分享 觀察前會談的一段影片

53 觀察前會談發問重點摘要 1.進行時機：教學觀察前兩天。 2.會談時，觀察者循循善誘，做個好的傾聽者。
3.發問技巧重點： (1)提問內容要聚焦在瞭解教師的教學脈絡。 (2)在問答中要不斷重述、歸納、整理、確認 對方的談話重點。 (3)要隨時對被觀察者的巧思和設計給予鼓勵。 (4)記得要約定觀察後回饋會談的時間。

54 觀察前會談記錄表（表A-1） 教學時間： 教學年級： 教學單元： 教材來源： . 教學者： 觀察者： 觀察前會談時間： .
一、教材內容： 二、教學目標： 三、學生經驗： 四、教學活動： 五、教學評量方式： 六、觀察時所使用的評鑑規準： 七、觀察的工具和焦點： 八、回饋會談時間和地點：

55 觀察前會談記錄表（表A-1） 教學時間： 教學年級： 教學單元： 教材來源： . 教學者： 觀察者： 觀察前會談時間： .
一、教材內容： 二、教學目標： 三、學生經驗： 四、教學活動： 五、教學評量方式： 六、觀察時所使用的評鑑規準： 七、觀察的工具和焦點： 八、回饋會談時間和地點： 若有教案，則1-5項不用寫，就老師提供的教案內容討論

56 第一階段 教學觀察前會會談 紀錄案例參考 觀察前會談記錄表 教學時間：96/4/17第六節 教學年級：七年級 教學單元：愛蓮說 教材來源：課本及學習單 教學者： 傅嵉安 觀察者：李俊逹 觀察前會談時間： 96/4/16上午10：00 一、教材內容： 本次課程為「愛蓮說」，主要內容在於透過植物外形及其生長特質，引申至該項植物的抽象意涵。 二、教學目標： 1.透過生活常見之植物，藉以深入了解其特質 2.引導學生了解課文意涵及其字詞解釋 3.引導學生學會從具體事物寫抽象意涵的寫作方法 以上教學目標，以第三項「引導學生學習事務抽象意涵」最具挑戰性。但是衡量本班學生的語文能力不差、學習動機不弱，亦無學習特別緩慢的學生(有些只是比較容易分心、上課愛講話)，加上學生會作課前預習，相信達成率應有80%以上才對。

57 第一階段 教學觀察前會會談 三、學生經驗： 本班學生剛升上國中。他們在小學的古文上學習，以詩詞背誦為
第一階段 教學觀察前會會談 三、學生經驗： 本班學生剛升上國中。他們在小學的古文上學習，以詩詞背誦為 主。七年級上學期則是有兩次文言文的學習，第一次是論語的「學而 時習篇」，第二次是「晏子使楚」。學生對於文言文雖然感覺較不熟 悉也較難，但是他們在課前都會預習，再加上教學過程的解說討論， 多數學生在理解上並沒有困難。 四、教學活動： 1.介紹生活中常見之植物及其特質：介紹梅、竹、藤類植物、菊、 蓮之生長季節、環境及其特質 2.解釋「說」體及課文：「水陸草木之花」至「中通外直,不蔓不 枝」 3.引導寫作：指導學生「由具體實物寫抽象意涵」寫作方法，說明 學習單內容及作法

58 正式評鑑時所有校本指標都要觀察，非正式評鑑才可選用。
第一階段 教學觀察前會會談 五、教學評量方式： 1.上課過程中的問答 2.學習單 兩項評量方式之中，又以學習單有關描述植物特質的部份， 特別是教學者關注的重點。 六、觀察時所使用的發展規準： 「A-3」至「B-2」之各項檢核重點，共計兩個層面的9項指標。 七、觀察的工具和焦點： 「教學觀察表」。 八、回饋會談時間和地點： 4/17(週二)下午4：00至5：00，於三樓圖書室。 正式評鑑時所有校本指標都要觀察，非正式評鑑才可選用。

59 兩人一組，一人擔任教學者，一人擔任觀察者 每人輪流練習五分鐘，聽到鈴聲請互換練習 講師將邀請一組上台示範分享
第一階段 教學觀察前會會談 練功時間 兩人一組，一人擔任教學者，一人擔任觀察者 每人輪流練習五分鐘，聽到鈴聲請互換練習 講師將邀請一組上台示範分享

60 教學觀察小提醒 ~教學觀察時間 排除月考前複習時間 受評者與評鑑人員之間的空堂搭配 依據實際課程進度 但應能顯現出教學技巧之課程內容 60

61 二、觀察前會談的目的 會談後教師本身應該確定： 1. 將被觀察的課堂 2. 這堂課他要做什麼 3. 他所期待的學生行為
4. 他的關注和可能的問題 5. 同意觀察者的角色

62 教學觀察前會談「成功」的關鍵 人格特質 觀察者 被觀察者 雙方的互動方式 信任程度 時間 經驗 62

63 「不要只看失去的時間，要看是否有成長； 不要害怕做事，凡事做中學； 不要擔心做不到，只要投入就能有收穫。」 「為了孩子，一切是值得的！」
～摘錄自社群老師的心聲

64 部分內容引用台北市立教育大學張德銳、丁一顧教授&9032中小學教師專業發展評鑑講師儲訓研習相關資料
參、規準篇 選用的教學觀察規準 意義重點說明 部分內容引用台北市立教育大學張德銳、丁一顧教授&9032中小學教師專業發展評鑑講師儲訓研習相關資料

65 一、教學觀察涵蓋的面向 教育部教師專業發展評鑑四大層面： 課程設計與教學　　 班級經營與輔導 研究發展與進修 敬業精神與態度 65 65

66 教師專業發展評鑑規準 層面 評鑑指標 檢核重點 A 課程設計與教學 A-3精熟任教 學科領域知 識 A-3-1正確掌握任教單元的教材內容

67 教師專業發展評鑑規準 層面 評鑑指標 檢核重點 A 課程設計與教學 A-5 運用有效 教學技巧 A-5-1引起並維持學生學習動機

68 教師專業發展評鑑規準 層面 評鑑指標 檢核重點 A 課程設計與教學 A-7應用良好 溝通技巧 A-7-1板書正確、工整有條理

69 教師專業發展評鑑規準 層面 評鑑指標 檢核重點 B 班級經營與輔導 B-1建立有助於學習的班級常規 B-1-1訂定合理的班級規範與獎懲規定

70 三、教學觀察規準的選用 好的規準應該： 1.符合教育現場需求。 2.能客觀有效觀察出所關注的焦點。 參考版本制訂校本、科本、級本規準
：各校教師專業發展評鑑指標與檢核 項目有所差異。 Go

71 四、選用的教學觀察規準意義重點 說明~以張德銳、丁一顧等：教師專業 發展評鑑修正規準為例 (一)課程設計與教學：
A-3 精熟任教學科領域知識 A-4 清楚呈現教材內容 A-5 運用有效教學技巧 A-6 善於發問啟發思考 A-7 應用良好溝通技巧 A-8 善於運用學習評量 A-9 達成預期學習目標 (二)班級經營與輔導： B-1建立有助於學習的班級常規 B-2營造積極的班級學習氣氛

72 1.如何有效進行教學活動？ 2.如何把教材內容講得更清楚？ 3.如何吸引或維持學生的注意力？ 小組討論

73 A 課程設計與教學 A-3精熟任教學科領域知識

74 A-3-1正確掌握任教單元的教材內容 A-3精熟任教學科領域知識 意義 老師於上課時，能確實掌握教材內容重點，並解答學生疑惑。
觀察重點 1.老師上課時，能依據教學進程旁徵博引，展現對於教學內容的精熟。 2.老師上課時，能隨時因應學生問題，展現對於教學內容的精熟。 觀察實例 上生物課『化石演化』，教師配合課程需要，臨時加入十三行化石的發現經過，然後透過貝類的化石過程，讓學生對於化石有更深入的認識。

75 A-3-2有效連結學生的新舊知識 A-3精熟任教學科領域知識
意義 老師在教學時能依據教材的知識體系，注意新舊知識之間的聯繫，以協助學生建立知識架構，有助學習遷移。 觀察重點 1.老師在教學時，能提示與新教材相關的舊概念，並注意兩者之間是否具有實質邏輯關係。 2.在教學過程中，能夠隨時利用學生學過的知識，引導學生學習新概念。例如：提到過去曾經學過的單元名稱、主題、內容，用以解釋或說明此次新教的概念或原理原則等。 觀察實例 上生物課『化石演化』時，教師能夠提醒與化石作用（以前學過）之間的關係。

76 A-3-3結合學生生活經驗 A-3精熟任教學科領域知識 意義
　老師能將學生日常生活經驗，納入教學活動設計之中，以引發學生學習動機、促進學生學習。 指標意義 1.老師在一開始上課時，能選擇相關的學生生活經驗，作為開啟學習主題的起點。 老師介紹或解釋新的概念時，可以運用學生日常生活的觀念、用語或例子等加以說明，以提高學生學習的興趣和效果。 觀察實例 上英語會話課，老師請同學們念「7-Eleven」，並由此作為會話的主題。

77 A 課程設計與教學 A-4清楚呈現教材內容

78 A-4-1說明學習目標或學習重點 A-4清楚呈現教材內容 意義 老師教學時，能夠提列教學目標並說明教學重點，引導學生一開始便能掌握學習要點。
觀察重點 1.老師在一開始上課時，即能利用板書、投影片、口述、學習單之填寫、或讓學生回答討論等方式，對學生提示該堂課的學習目標。 老師在上課時，進行任何一個小單元的教學，都會在剛開始進行教學時，運用適當方法提示該段教學的重點。 觀察實例 上國文課，老師在黑板上寫下第十四課，單元主題是再別康橋。

79 A-4-2有組織條理呈現教材內容 A-4清楚呈現教材內容
意義 老師教學時，能把握由簡單到複雜、由近到遠等原則，以循序漸進，一個概念一個概念的方式來呈現教材。 觀察重點 1.老師在進行教學時，會從簡單的概念先呈現，再呈現複雜的概念。 老師在教學時，會運用教過的簡單概念，綜合成複雜概念。 觀察實例 上英文課，老師先教導單字及片語，然後再運用這些單字及片語進行句型的說明與應用。

80 A-4-3正確而清楚講解重要概念、 原則或技能
意義 老師於上課時能清楚說明教材內容重點，並解答學生疑惑。 觀察重點 1.老師上課時，能清楚講解教材內容重點。 2.老師上課時，能針對學生問題清楚說明。 觀察實例 上生物課『化石演化』，教師在上課時清楚地說明化石的定義，並介紹化石相關概念，如活化石、化石系列等。

81 A-4-4多舉例說明或示範以增進理解 A-4清楚呈現教材內容
意義 老師教學時，能夠舉例或提出證據說明各種概念，引導學生領悟概念，幫助學生理解。 觀察重點 1.老師教學時，會列舉正面或反面的例子，來幫助學生充分瞭解所教的內容。 老師教學時，會提出各種證據，說明各種定理或公式，協助學生學習。 觀察實例 上國中數學課，老師提出切蛋糕的例子，說明分數的概念之運用。

82 A-4-5提供適當的練習以熟練學習內容 A-4清楚呈現教材內容 意義
　老師在某階段的教學後，能提供學生練習或分派作業，協助學生瞭解並熟練學習內容。 觀察重點 1.每一單元或概念講授完後，老師會在課堂中，提供應用此概念的練習活動。 每一教學單元或教學段落結束後，老師會分派作業，來幫助學生學習。 觀察實例 上國文課時，老師會在現代詩選單元講解鄭愁予的新詩「錯誤」後，讓學生仿作一首新詩。

83 A-4-6設計學習情境啟發學生思考 與討論 A-4清楚呈現教材內容 意義 老師能設計學習情境，引發學生思考學習內容，並促進同儕之間的討論。
觀察重點 1.老師能設計與主題有關的情境。 2.該情境可引發學生思考與討論。 觀察實例 在「環境與生活」的教學單元中，介紹高原環境時，老師提供了青康藏高原的圖片，上課時介紹「糌粑」、「酥油」、「茶」等幾種典型的食物，並讓學生實際吃吃看。在實際體驗的過程中，引導學生討論食物和環境物資之間的關係。

84 A-4-7適時歸納總結學習重點 A-4清楚呈現教材內容
意義 老師在每節課的過程中或結束前，能適時將該節或該段落的教學內容加以摘要，並總結學習要點，幫助學生學習完整概念。 觀察重點 1.每一章節或教學過程中的段落結束時，老師能運用各種方式，例如在黑板(以板書方式)或以口頭問答方式等，進行重點歸納。 2.在一節課結束前，老師能運用各種方法，總結該節課的學習要點。 觀察實例 上英語課指導發音，老師列舉了許多英文單字最後一個字母為有聲子音，其後+ed，音都讀成【d】，老師最後歸納，除了最後一個字母是d之外的其他有聲子音，其後+ed，音都讀成【d】。

85 A 課程設計與教學 A-5 運用有效教學技巧

86 A-5-1引發並維持學生學習動機 A-5 運用有效教學技巧
意義 老師在教學初始時，能引起學生好奇、探索、控制、嘗試等內發性的行為動機；在後續的教學過程中，能提供相關的教材或活動，吸引其專注於學習活動。 觀察重點 1.老師開始上課之初，能選擇和學生生活相關或有興趣的觀念或例子，作為切入主題的起點。 2.教師能設計安排足以維持學生注意力的事物或學習活動。 觀察實例 老師問學生：「最近大家流行養什麼寵物？狗狗？貓咪？黃金鼠？為什麼？」然後引進上課主題「滅鼠週---談公共衛生」

87 A-5-2善於變化教學活動或教學策略 A-5 運用有效教學技巧
意義 老師能配合教學內容、場地與學生需要等，運用各種教學方法，例如：講演、練習、討論、演示等，以提升學生學習效果。 觀察重點 1.教案設計所選擇之教學方法，能考量學生學習需要。 2.教學過程所使用的各種教學方法，例如：講演、練習、討論、演示等，確實能符合學生學習的需要。 觀察實例 上物理課時，老師先以「影片欣賞教學」讓學生觀賞瓜熟落地的片段，再運用「討論教學法」讓學生針對這一段影片討論學生所發現的，接著使用「發表教學法」讓學生進行發表，最後運用「講述教學法」介紹並引導出『地心引力』的概念。

88 A-5-3有效掌握教學節奏和時間 A-5 運用有效教學技巧 意義
　老師在教學活動的進行，能考量師生互動與學生學習需求及反應，彈性地分配時間並維持流暢的教學節奏。 觀察重點 1.教師能以活動性質與學生學習需要，分配各個教學活動時間。 2.老師對於教學能夠依據實際狀況，掌握教學節奏以維持教學的流暢性。 觀察實例 上課五分鐘後，數學老師以十五分鐘進行公式說明及例題演示，花費三分鐘在黑板上抄寫二道題目，分配十五分鐘給學生練習，以最後的七分鐘檢討，有80%的學生二道題全對。

89 A-5-4有效使用教學媒體或電腦網路 A-5 運用有效教學技巧
意義 教師能考慮教材的性質、學生能力、學習風格以及學習場地的條件等，應用各種教學媒體或網路資源。 觀察重點 1.老師能在教案設計中，配合教學場地、教材與活動需要，預先規劃教學媒體或網路資源。 老師能配合教學活動的進行，選用教學媒體或網路資源。 觀察實例 1.老師在教導四則運算的基本概念時，選用一些四則運算的卡片展示配合進行。 2.老師在教導「劉銘傳治理臺灣」這個單元時，能上網選播一些相關的教學影帶輔助教學。

90 A-5-5根據學生個別差異調整教學 A-5 運用有效教學技巧 意義 老師能於必要時，依據學生個別差異，調整教學內容與步調，協助學生有效學習。
觀察重點 1.老師能察覺學生個別差異的狀況。 必要時採取適當作法，協助學生學習，例如調整上課內容、課後輔導、安排小老師，或是提供個別化的學習機會。 觀察實例 老師原本要進行國一上學期數學科線性代數運算，不過經過一個小測驗後，老師發現全班有一半以上對於運用數學四則運算的解題能力有問題，於是老師決定從四則運算的基本概念開始進行教學，改變一開始就教抽象線性代數的作法。

91 A 課程設計與教學 A-6善於發問啟發思考

92 A-6-1設計由淺而深的問題引導學生思考 意義
　老師能依據教材內容與學生程度，由淺而深的設計問題，藉由不同程度的問題，例如：知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑等層次，啟發學生思考。 觀察重點 1.老師在教學設計時，能預先準備不同層次的問題。 2.老師在教學時，能提出基礎的知識、理解性問題。 3.根據學生的學習反應，再逐步提出較高層次的應用、分析和評價等問題，引導學生思考。 觀察實例 上物理課「摩擦力」的單元時，以推動拋錨的汽車為例，提問為什麼汽車開始運動前要費很大的力氣才能推動，但一經推動後，則不必太費力即可保持汽車運動？之後，再提出有關摩擦力的相關問題，例如：什麼是靜摩擦力？什麼是動摩擦力？

93 A-6-2發問後待答時間適當（三秒以上） 意義 老師發問後，能給予學生三秒鐘以上的時間思考，然後回答問題。
觀察重點 老師每次發問後，能給予學生至少3秒以上的思考時間。 觀察實例 老師請同學就「慣性定律」舉出生活上的實例，先等待至少三秒鐘之後，再請同學分別回答。

94 A-6-3發問後能針對學生回答繼續 延伸問題 意義 老師能針對學生回答繼續提出與此一主題相關的問題。
觀察重點 老師在學生回答問題之後，能據學生的回答內容，繼續提出延伸性的問題，使學生能進一步地思考與探索。 觀察實例 老師問：「那一種多邊形只有一個內角大於180度？」學生回答：「凹多邊形」，之後，老師繼續延伸下一個問題，「凹多邊形還有哪些重要的特徵？」

95 A-6-4聽答後能歸納整理學生的回答 意義 老師能根據學生們的回答，引導學生整理或由教師歸納出學生回答的重點或概念。
觀察重點 1.老師能根據學生們的回答，整理出主要的重點。 2.老師能根據學生們的回答，引導學生自行整理出回答的重點。 觀察實例 老師展示許多的三角形，並一個一個詢問同學。經由同學們的回答之後，老師引導學生將學生回答的三角形名稱，歸納成直角、銳角和鈍角三角形。

96 A 課程設計與教學 A-7應用良好溝通技巧

97 A-7-1板書正確、工整有條理 A-7 應用良好溝通技巧
意義 老師在板書時，位置適當、字體正確工整，而且字體大小足以讓最後一排學生容易看清楚。 觀察重點 1.老師板書時，字體工整不會潦草凌亂。 2.老師板書時，字體正確無錯別字。 3.老師板書時，字體大小適中，教室後面及兩旁的學生都看得清楚。 4.老師板書位置適中，教室後面及兩旁的學生都看得清楚。 觀察實例 數學課上幾何證明課時，老師將作圖與證明步驟，以工整的字體，清楚的將一個步驟一個步驟地寫下來。 最後一排的學生，能輕易的按照黑板的題目做練習。

98 A-7-2口語清晰、音量適中 A-7 應用良好溝通技巧
意義 老師上課時，音量足夠說話速度不會明顯太快或太慢，咬字清晰，沒有口頭禪或贅語，能讓教室內每一個學生都聽得清楚。 觀察重點 1.老師說話全班學生都能聽到。2.老師說話速度不會明顯太快或太慢。每分鐘約 字。 3.老師咬字清楚。4.老師說話沒有口頭禪或贅語。 觀察實例 上數學課時，老師說：「請同學把直尺和圓規準備在桌子上」，最後一排同學能聽清楚老師的指示，做出拿直尺和圓規的動作。

99 A-7-3教室走動或眼神能關照多數學生 A-7 應用良好溝通技巧
意義 老師上課時，不會只停留在講台上，會適度移動位置或透過眼神巡視顧及多數學生，增進溝通效果。 觀察重點 1.老師在教學時，能依教學需要變換位置。老師移動的方向和範圍，能顧及每位學生。 老師沒有移動時，可以透過眼神巡視，關照多數學生。 觀察實例 實驗課或藝能課分組上課，老師在講解說明時，能巡視各組使不專心學生注意聽講。

100 A 課程設計與教學 A-8 善於運用學習評量

101 A-8-1依實際需要選擇適切而多元的評量方式
意義 老師能依據學習目標，使用各種評量方法與工具，包括個別及團體的評量方法與工具，實施有效的評量。 觀察重點 1.老師能依據學習目標，採用評量方法與工具。 老師能運用各種評量方法與工具，例如：口頭發問、學生提問，口試、自評、角色扮演、小組討論、作業練習、實際操作、實驗報告、調查報告、參觀訪問紀錄等彈性評量方式，以瞭解學生學習成效。 觀察實例 上完國文課朱自清的「背影」時，老師先詢問學生：「文章中有哪些部分描述父親對朱自清的關心行為？」然後請每位同學寫一份報告作為該課的評量方式。

102 A-8-2適時檢視學生的學習情形 A-8 善於運用學習評量
意義 老師在教學時，能透過評量敏感察覺學生學習情形，以作為學生學習相關判斷的依據。 觀察重點 1.老師能在重要概念教學時，透過評量適時檢視學生學習表現，以決定是否進行後續概念教學。 老師能在次要概念或相關概念教學時，透過觀察、口語問答等評量方式，確定是否需要實施個別輔導等補救教學。 觀察實例 解聯立方程式時，教師觀察到部份學生無法完全理解，所以適時提問一、二位學生，然後根據學生理解困難處，重新教一次，然後再次透過問答確定那些學生可以清楚掌握解題步驟。

103 A-8-3根據學習評量結果分析學習成效 A-8 善於運用學習評量 意義
　老師能依據評量結果分析學生學習成效，確定學生學習盲點，並推斷可能原因，作為教學改進依據。 觀察重點 1.老師能在評量之後，蒐集或紀錄評量所得資料。 2.老師能對評量資料進行分析，正確解讀。 觀察實例 在「正方體」教學過程，老師在批改學習單過程中，發現多位學生在計算個別立方體出現錯誤，經與前次學習單對照後，老師研判學生在空間概念上需要加強。

104 A-8-4根據學生評量結果調整教學 A-8 善於運用學習評量 意義
　老師根據評量的資料，因應個別差異的存在，對特殊需要的學生採取補救教學或加深加廣的指導。 觀察重點 1.老師能根據評量結果，對學習緩慢的學生，進行補救教學。 2.老師能根據評量結果，對學習表現優異的學生，進行加深加廣的指導計畫。 觀察實例 上歷史課時，教師問：「唐太宗在歷史上所扮演的角色是什麼？」，學生無明確之回答。此時，老師請學生回去收集相關資料，以利進一步之教學。

105 A 課程設計與教學 A-9達成預期學習目標

106 A-9-1學生學習專注 A-9 達成預期學習目標 意義 老師的教學，能使百分之八十以上的學生參與投入。
觀察重點 老師教學時，有百分之八十以上學生參與學習活動。 觀察實例 老師要求同學閱讀課本87頁，全班同學都有翻書到第87頁的的動作，積極參與這個教學活動。

107 A-9-2學生能理解運用所學概念與 技能 意義 學生能理解及運用老師所教授的概念與技能。
觀察重點 學生能夠在學習的過程中，應用所學的概念及技能。 觀察實例 學生學會絕句格律，仿作一首五言絕句的詩。

108 A-9-3學生能理解並悅納與學習活動有關的價值觀念
意義 學生能理解學習活動當中所習得的價值，並且悅納相關的價值觀念。 觀察重點 1.學生能理解學習活動中所獲得的有關價值觀念。2.學生能悅納學習活動中所獲得的價值觀念。 觀察實例 學生能從生命教育活動中，體會出人生有許多最珍貴的物品，可能都不是金錢所能買到的。而能建立把握當下，關心自己與他人「即能擁有」的價值觀。

109 B 班級經營與輔導 B-1建立有助於學習的班級常規

110 B-1-1訂定合理的班級規範與獎懲規定 意義 老師能指導學生或是和學生共同訂定「生活公約」、教室活動程序及獎懲規定。
觀察重點 1.老師能讓學生討論、訂定並充分瞭解教室規範。2.班級常規內容明確、合理、可行。 3.獎懲規定不違背法令，且合理可行。 觀察實例 學生都知道老師要求發問前會先舉手，經允許後才發言。

111 B-1-2維持良好教室秩序常規 B-1 建立有助於學習的班級常規 意義
　老師能適時、簡明、貫徹地提醒或要求學生，遵守教室中各種活動的規則和公約。 觀察重點 1.老師會經常監看學生遵守班級常規的情形，適時給予回饋。 2.當學生違反已事先明訂的教室規範時 ，老師能及時地提醒。 3.老師對於不同學生違反規範的處理，能維持公平，且前後一致。 觀察實例 老師發現學生上課吃東西，於是提醒他將食物收起來，待學生收起食物後，引領全班重新回到教學活動中。

112 B-1-3適時增強學生的良好表現 B-1 建立有助於學習的班級常規
意義 老師能敏於覺察學生的良好行為，並適時予以增強，促使學生由外爍的他律轉移到內發的自律。 觀察重點 1.老師能隨時掌握班級動態。 2.老師能針對具體行為，公正客觀地施予明確獎勵。 觀察實例 老師開始上課之後，說：「哇!第一組表現很好!」接著又說：「第三組也很棒!」「第一組坐得很好。」「第四組也很專心。」全班一共四組，小朋友更專心了。

113 B-1-4妥善處理學生不當行為 B-1 建立有助於學習的班級常規
意義 老師能依據對於教學活動影響的程度，正確地判斷學生不當行為，而明快地決定處理的時機與方式。 觀察重點 1.老師能正確而迅速地發覺學生的不當行為。 2.老師能運用各種彈性的方法處理各種不當行為，促使學生重新回到學習活動中。 觀察實例 老師發現兩位大聲交談的學生，立刻以關注的眼神提醒他們停止交談。

114 B 班級經營與輔導 B-2營造積極的班級學習氣氛

115 B-2-1佈置或安排適當的學習環境 B-2 營造積極的班級學習氣氛
意義 老師能依據教學需要，布置或安排班級的硬體環境，例如學生座位、教室佈置或學生作品展示。 觀察重點 1.老師能依照主要的教學方式安排學生座位。2.教室佈置內容能配合單元教學。 學生作品能有展示的機會。 觀察實例 自然課上到「美麗的花朵」這個單元時，老師在窗檯上放了五個花的盆栽。

116 B-2-2營造良好和諧的師生互動關係 B-2 營造積極的班級學習氣氛 意義 老師能以溫暖、接納、同理的態度，以及支持的口吻與學生互動。
觀察重點 1.教師能以溫暖、接納、同理的態度，與學生相處。 教師能以溫暖、接納與支持的口吻，與學生互動 觀察實例 上英文課，老師問：「大家有沒有天天聽英語廣播？」，學生回答：「功課太多，沒有時間天天聽」 ，老師微笑的說：「沒關係，It’s never too late to learn。」

117 B-2-3引導學生進行同儕合作學習 B-2 營造積極的班級學習氣氛 意義
　老師能提供學生合作學習的機會，例如：學生分組活動等，以引導學生彼此間進行合作式的學習。 觀察重點 1.教師能將時間妥善分配，提供學生合作學習的機會與時間。 學生分組討論時，老師能進行合作學習的指導。 觀察實例 生物課「解剖青蛙」，老師依學生程度分組，並分配每組的角色和任務，共同分工合作完成解剖活動。

118 你知道那國的女人最猛勇嗎?? ~ 哪一國的女人最勇猛？
你知道那國的女人最猛勇嗎?? ~ 哪一國的女人最勇猛？

119 第五名~ 法國女人~

120

121 第四名 德國女人

122

123 第三名~英國女人~

124

125 第二名~美國女人

126

127 第一名 臺灣女人

128

129 部分內容引用台北市立教育大學張德銳、丁一顧教授&9032中小學教師專業發展評鑑講師儲訓研習相關資料
肆、教學觀察二部曲 教學觀察技術講解與實作 部分內容引用台北市立教育大學張德銳、丁一顧教授&9032中小學教師專業發展評鑑講師儲訓研習相關資料

130 一、安排教學觀察的注意事項 安排觀察前，務必要建立信賴合作的關係。 第一次安排需時較長，隨後僅需5-10分鐘。
選定一個雙方都方便的時間進行觀察。 選擇的課應讓教師有機會呈現教師的關注及對關注問題的解決。 通知教師才進入教室，讓教師有準備並覺得受到尊重。

131 二、選擇觀察工具 觀察工具要配合教師的關注，例如： 非口語行為：錄影（廣角鏡） 班級中一位特殊學生：軼事記錄 教室中的走動情形：學生移動方式
學生學習的專注情形：在工作中 依需求選擇檢核重點觀察：教學觀察表

132 教學觀察表（表A-2） 教師姓名：__________ 任教年級：______ 任教科目：_________
課程名稱：________________ 課程內容：____________________ 觀察者：____________觀察日期：_____ 觀察時間：____至_____ 評鑑指標與檢核重點 畫記 教師表現事實摘要敘述 結果 正向 負向 優 良 滿 意 待改進 不 適用 A-3精熟任教學科領域知識 □ A-3-1正確掌握任教單元的教材內容 A-3-2有效連結學生的新舊知識 A-3-3結合學生生活經驗

133 步驟1.填寫基本資料 教師姓名： 任教年級： 任教科目： 課程名稱： 課程內容： 觀察者： 觀察日期： 觀察時間：

134 步驟2.判斷關注的指標 教師專業發展評鑑四大層面： 課程設計與教學　　 班級經營與輔導 研究發展與進修 敬業精神與態度

135 教學觀察系統評鑑規準 A 課程設計與教學 B 班級經營與輔導 A-1 展現課程設計能力 B-1 建立有助於學習的班 級常規
本系統暫不處理

136 步驟3.教學觀察－具體客觀描述 比一比，想一想 A ：班級經營做得很好，深得我心。 B ：老師讚美表現優良的學生組別， 來做班級經營。
C ：老師以「今天小朋友好棒喔！哇！第3組好棒！第6組也很棒…」讚美班上學生。

137 教學觀察記錄：質性描述 根據觀察事實，客觀、具體地描述 觀察時記下關鍵字、以鉛筆為佳 掌握觀察後黃金時間2小時謄稿 謄稿時回憶教學的事實
再以完整的句子就教學事實做更完整清晰的描述 137

138 步驟4.教學觀察－畫記 正向：畫 正 字 負向：畫斜線，不超過2次( ) 凡是有負向畫記時，應做質性文字描述。
負向：畫斜線，不超過2次( ) 凡是有負向畫記時，應做質性文字描述。 正、負向次數不可加總和抵銷，只要有負向畫記就不可算完成，要算待改進了。 註記*號檢核重點（A-4-1、A-8-1、A-8-3、A-8-4、B-2-1）只須注意有或無，有則畫記正向兩次，無則畫記負向。

139 教師表現的量化畫記 正向：表現出符合檢核重點的行為 負向：表現出不符合檢核重點、不當的教學行為 空白：沒有呈現檢核重點上的事實證據
正、負向次數不可加總和抵銷 有時間呈現性質的檢核重點，以每五分鐘畫記一次為原則 139

140 步驟5.教學觀察表－結果評定 優良：出現達80%以上 滿意：出現達60%以上 待改進：出現未達60% 不適用：若觀察中發現有一檢核重點完全
學校訂定之 不適用：若觀察中發現有一檢核重點完全 不適用，則可勾選「不適用」且 不列入評分；若是整項指標的檢 核重點均不適用則可整項劃掉。

141 騰稿時間 觀察完2小時之內儘快騰稿，將原來用鉛筆暫時寫的關鍵字謄寫完整；如果能用電腦打字會更好。 掌握黃金48小時之內，召開回饋會議。
觀察者應注意記錄資料的--- 非評鑑性、具體性、客觀性。

142 優 良 評鑑指標與檢核重點 畫記 教師表現事實摘要敘述 結果 A-3精熟任教學科領域知識 A-3-1正確掌握任教單元的教材內容
教學觀察表 教師姓名：傅○安 任教年級：七年級 任教科目：國文 課程名稱：愛蓮說 課程內容：由植物外形意涵、帶出課文內容及寫作方法 觀察者：李○逹 觀察日期：96/4/17 時間：14：15至15：00 評鑑指標與檢核重點 畫記 教師表現事實摘要敘述 結果 A-3精熟任教學科領域知識 優 良 A-3-1正確掌握任教單元的教材內容 1.老師上課過程能清楚說明課文內容。如「水陸草木之花」「可愛者甚藩」。 2.學生問「蓮花的潔身自愛和菊花的潔身自愛有什麼不同？」老師能立刻板書說明兩者抽象意義和其異同。

143 滿 意 評鑑指標與檢核重點 畫記 教師表現事實摘要敘述 結果 A-3-2有效連結學生的新舊知識
教學觀察表 教師姓名：傅○安 任教年級：七年級 任教科目：國文 課程名稱：愛蓮說 課程內容：由植物外形意涵、帶出課文內容及寫作方法 觀察者：李○逹 觀察日期：96/4/17 時間：14：15至15：00 評鑑指標與檢核重點 畫記 教師表現事實摘要敘述 結果 A-3-2有效連結學生的新舊知識 提醒學生在七上兩次文言文的學習經驗：論語和「晏子使楚」，協助學生學習。 滿 意 A-3-3結合學生生活經驗 老師在課前的教材準備上，希望可以連結學生對於若干植物的印象

144 教學觀察表 教師姓名：傅○安 七年級 課程名稱：國文愛蓮說 觀察者：李○逹 觀察日期：960417 PM2:15
評鑑指標與檢核重點 畫記 教師表現事實摘要敘述 結果 A-4清楚呈現教材內容 優 良 A-4-1說明學習目標或學習重點* 1.一開始說明課程單元名稱是「愛蓮說」 2.逐步呈現「植物外形」、「象徵意義」等重點 A-4-2有組織條理呈現教材內容 1.說明各種不同的植物及意義(梅、竹、菊、牡丹) 2.從「水陸草木之花」「可愛者甚藩」開始，逐步說明課文內容 3.最後簡要歸納不同植物的意義與個性之間的關係

145 教學觀察表 教師姓名：傅○安 七年級 課程名稱：國文愛蓮說 觀察者：李○逹 觀察日期：960417 PM2:15
評鑑指標與檢核重點 畫記 教師表現事實摘要敘述 結果 A-4-3正確而清楚講解重要概念、原則或技能 1.以ppt說明各種植物外形與其所代表的意義 2.清楚解釋課文文體及內容 優 良 A-4-4多舉例說明或示範以增進理解 1.老師舉出不同植物及所代表的抽象意義，協助學生歸納類化。例如用竹的中空代表人的謙虛。 2.除了植物之外，還提出「烏龜」，說明它容易讓人聯想到和動作緩慢者。

146 教學觀察表 教師姓名：傅○安 七年級 課程名稱：國文愛蓮說 觀察者：李○逹 觀察日期：960417 PM2:15
評鑑指標與檢核重點 畫記 教師表現事實摘要敘述 結果 A-4-5提供適當的練習以熟練學習內容 老師拿出學習單，說明「象徵法」學習單。要求學生回家寫。 ? A-4-6設計學習情境啟發學生思考與討論 A-4-7適時歸納總結學習重點 1.介紹不同植物之後，歸納說明「植物外形和它們所代表的抽象意義」 2.歸納整理說明菊花和蓮花潔身自愛的異同

147 教學觀察表 教師姓名：傅○安 七年級 課程名稱：國文愛蓮說 觀察者：李○逹 觀察日期：960417 PM2:15
評鑑指標與檢核重點 畫記 教師表現事實摘要敘述 結果 A-5 運用有效教學技巧 優良 A-5-1引發並維持學生學習動機 1.以ppt呈現生活中的常見植物，色彩鮮豔清晰。 2.以「向日葵」說明老師自己的個性。 A-5-2善於變化教學活動或教學策略 1.活動一時，老師以講述法說明各種植物的外形特徵，再問學生植物所代表的抽象意義； 2.在活動二，老師主要透過問答方式，請學生回答課文內容，有時再輔以講述說明。

148 教學觀察表 教師姓名：傅○安 七年級 課程名稱：國文愛蓮說 觀察者：李○逹 觀察日期：960417 PM2:15
評鑑指標與檢核重點 畫記 教師表現事實摘要敘述 結果 A-5-3有效掌握教學節奏和時間 活動一原定10-12分鐘完成，實際超出約十分鐘。影響到最後一項教學活動 待改進 A-5-4有效使用教學媒體或電腦網路 1.透過單槍呈現植物圖片 2.以字卡呈現課文內容，在課文旁直接解釋 A-5-5根據學生個別差異調整教學

149 教學觀察表 教師姓名：傅○安 七年級 課程名稱：國文愛蓮說 觀察者：李○逹 觀察日期：960417 PM2:15
評鑑指標與檢核重點 畫記 教師表現事實摘要敘述 結果 A-6善於發問啟發思考 滿 意 A-6-1設計由淺而深的問題引導學生思考 老師呈現和各種植物有關的問題時，能由具體而抽象，例如「梅花生長的季節？－梅花有什麼特質是其他植物所沒有的？－它有什麼抽象意義？） A-6-2發問後待答時間適當（三秒以上） 老師待答行為不明顯。老師發問後，只要有學生舉手，就直接請其回答。例如老師問「植物的外形和所代表的抽象意義之間有什麼關係？」有一個學生舉手，老師立刻請其回答。

150 教學觀察表 教師姓名：傅○安 七年級 課程名稱：國文愛蓮說 觀察者：李○逹 觀察日期：960417 PM2:15
評鑑指標與檢核重點 畫記 教師表現事實摘要敘述 結果 A-6-3發問後能針對學生回答繼續延伸問題 老師在學生說明植物外形之後，針對學生回答繼續發問，例如「梅花在什麼季節開花？」學生回答冬天。老師接著問「冬天的氣候怎樣？」、學生回答很寒冷。老師接著又問「梅花在寒冷的冬天盛開又代表一個人怎樣的個性？」 優良 A-6-4聽答後能歸納整理學生的回答 1.老師將各種植物象徵的意義，在師生問答之後，寫在黑板上。 2.針對課文內容解釋問答之後，歸納整理說明菊花和蓮花潔身自愛的異同

151 教學觀察表 教師姓名：傅○安 七年級 課程名稱：國文愛蓮說 觀察者：李○逹 觀察日期：960417 PM2:15
評鑑指標與檢核重點 畫記 教師表現事實摘要敘述 結果 A-7應用良好溝通技巧 待改進 A-7-1板書正確、工整有條理 在黑板上寫「梅：冬…」，字寫得很擠、字體太小，觀察者在教室後面無法看清楚。 A-7-2口語清晰、音量適中 1.觀察者坐在教室最後面，可以聽清楚老師的話，不會太快或太慢。 A-7-3教室走動或眼神能關照多數學生 上課前、中兩個時段，老師用眼神關注左右兩名後排學生學習狀況，提醒他們注意上課。

152 教學觀察表 教師姓名：傅○安 七年級 課程名稱：國文愛蓮說 觀察者：李○逹 觀察日期：960417 PM2:15
評鑑指標與檢核重點 畫記 教師表現事實摘要敘述 結果 A-8 善於運用學習評量 ? A-8-1依實際需要選擇適切而多元的評量方式* A-8-1 教學過程透過問答、學習單等方式了解學生學習 A-8-2適時檢視學生的學習情形

153 教學觀察表 教師姓名：傅○安 七年級 課程名稱：國文愛蓮說 觀察者：李○逹 觀察日期：960417 PM2:15
評鑑指標與檢核重點 畫記 教師表現事實摘要敘述 結果 A-8-3根據學習評量結果分析學習成效* 回饋會談時，老師表達學習單填寫之後，根據象徵法的對照狀況，分析了解學生學習狀況 ? A-8-4根據學生評量結果調整教學* 回饋會談時，教學者表示在後續單元「五柳先生傳」，對於抽象意涵的介紹，會以生活結合的方式呈現

154 教學觀察表 教師姓名：傅○安 七年級 課程名稱：國文愛蓮說 觀察者：李○逹 觀察日期：960417 PM2:15
評鑑指標與檢核重點 畫記 教師表現事實摘要敘述 結果 A-9達成預期學習目標 優良 A-9-1學生學習專注 學生專注程度，在活動一約80%；活動二約90% A-9-2學生能理解運用所學概念與技能 學生對於課文內容的字詞義回答快速正確，例如老師問「晉陶淵明獨愛菊」的「獨愛」是什麼意思，學生幾乎在老師發問之後立刻回答：「特別喜歡」 A-9-3學生能理解並悅納與學習活動有關的價值觀念 老師問學生「你們覺得可以用什麼植物代表自己？理由是什麼？」多名學生舉手回答，能夠清楚說明。

155 教學觀察表 教師姓名：傅○安 七年級 課程名稱：國文愛蓮說 觀察者：李○逹 觀察日期：960417 PM2:15
評鑑指標與檢核重點 畫記 教師表現事實摘要敘述 結果 B-1建立有助於學習的班級常規 滿意 B-1-1訂定合理的班級規範與獎懲規定 B-1-1、B-1-2 要求學生尊重任課老師、鼓勵學生發表但不可離題，上課時學生言行，多能注意互動的分寸，即使有些不專心的學生（第一排最後一名學生），也能遵守班上規定，不干擾教學。 B-1-2維持良好教室秩序常規 B-1-3適時增強學生的良好表現 B-1-4妥善處理學生不當行為 學生上課肢體動作表現出分心的狀況時，老師適時給予糾正，例如：「春艷，你狀況不好嗎？」、「沒有」、「那就不要趴著」

156 教學觀察表 教師姓名：傅○安 七年級 課程名稱：國文愛蓮說 觀察者：李○逹 觀察日期：960417 PM2:15
評鑑指標與檢核重點 畫記 教師表現事實摘要敘述 結果 B-2營造積極的班級學習氣氛 ? B-2-1布置或安排適當的學習環境* 老師並未根據教學內容進行相關的環境佈置。 B-2-2 營造良好和諧的師生互動關係 上課時師生互動氣氛良好自然，下課時還有學生跑去抱住老師，說「好久不見」。 B-2-3引導學生進行同儕合作學習

157 實例分享：表A-2 先看影片，親近親近。 再看影片，熟悉熟悉 ~~練習記錄囉！

158 練功時間 請與同組夥伴討論前兩次觀察紀錄 整理成一份觀察紀錄（10分鐘） 兩人一組，一人擔任教學者，一人擔任評鑑者
第三階段 教學觀察回饋會談 練功時間 請與同組夥伴討論前兩次觀察紀錄 整理成一份觀察紀錄（10分鐘） 兩人一組，一人擔任教學者，一人擔任評鑑者 每人輪流練習五分鐘，聽到鈴聲請互換練習 講師將邀請一組上台示範分享

159 教學觀察小提醒 ~進行教學觀察 提早進入教室 立即填寫評鑑表 具體紀錄觀察到的教學行為 立即 當下原則

160 教學觀察小提醒 ~教學觀察時間 排除月考前複習時間 受評者與評鑑人員之間的空堂搭配 依據實際課程進度 但應能顯現出教學技巧之課程內容 160

161 教學觀察小提醒 以平時的教學為觀察對象 提昇學生學習成效 精進教學品質為目標 受評老師有機會為自己說明 評鑑人員具體描述教學事實
提昇學生學習成效 精進教學品質為目標 受評老師有機會為自己說明 評鑑人員具體描述教學事實 重視討論、回饋的歷程

162 教學觀察進行的方式 讚美教學者的努力與用心 忽略不完美的小細節 討論教學上的想法與做法 鼓勵調整與修正

163 部分內容引用台北市立教育大學張德銳、丁一顧教授&9032中小學教師專業發展評鑑講師儲訓研習相關資料
伍、教學觀察三部曲 回饋會談理念與實作 部分內容引用台北市立教育大學張德銳、丁一顧教授&9032中小學教師專業發展評鑑講師儲訓研習相關資料

164 一、回饋會談溝通的必要條件 清晰的會談目的(觀察焦點內容) 充分的準備(觀察者及被觀察者) 適當的情境(依被觀察者人格特質)
熟練的技巧(同理心,肯定,多讚美) 一個良好的溝通應是建立在彼此尊重的角度，才能達到談話的成果。 164

165 回饋會談 回饋會談前 準備事項 給予教師練習 與比較的機會 以客觀的資料 提供教師回饋 引導教師主動 陳述意見 、感受及推論 鼓勵教師考慮
鏡子式的回饋風格 引導教師主動 陳述意見 、感受及推論 鼓勵教師考慮 替代方案 以受觀察教師為主體， 觀察人員為引導者

166 (一)回饋會談前的應備事項 就先前設定的目標、找出共同關注的重點、建立合作的關係。 事先匯整所有表格紀錄內容。
從紀錄表中先找尋蛛絲馬跡，做好事先 的準備。 回饋最佳時機－在黃金時間48小時內。 166 166

167 (二)提供客觀資料回饋教師 多客觀資料，避免主觀、不相關的紀錄。 展開會議的好方式是：「現在讓我們一起來看看我們所觀察或搜集的資料」。
接著是分析，即簡要而不帶價值判斷地描述說明記錄資料所代表的意義（最好引導老師主動敘述）。 說明資料，包括找出觀察所得的可能原因、可能結果或其他選擇方案。

168 (三)引出教師的意見、感受及推論 技巧與耐心地，導引教師對資料的反應。 以不具威脅性的態度，配合下列問題：
你看的記錄資料裏面，再教學時，你會重複使用那些？ 再教學時，你會考慮改變什麼？ 再教學時，你打算怎樣使學生學得更好？ 善用三明治技巧：讚美、建議、增強。

169 (四)鼓勵教師考慮選擇替代方案 當老師必須做改變時，鼓勵教師從幾個可行方案中，選擇有把握的方式，並預測可能發生的情況加以因應。
對教師所選擇的替代方案，應立即給予 適度的增強，例如可以說：「這些想法 聽起來不錯，何不試試看？」

170 (五)給予教師練習與比較的機會 為教師提供或示範教室裏一些特殊的方法或技巧。 老師可以彼此相互觀摩，比較風格或策略。
也可以小組團隊的方式，相互分享教學錄影 教師可自己使用錄音或錄影，或從學生那裏得到有系統的回饋。 或是請同事當觀摩者，提供回饋。

171 二、回饋會談對話建議 「整體而言，您對自己的教學感覺如何？」 「您比較滿意的有哪些?」 「讓您引以為傲的部份?」
「您覺得學生可以做到您的要求嗎？」 「您覺得您的教學目標達到了嗎？」 「有哪些是可以考慮改變的?」 「可再精進哪些部分?」 「是否有達到要求的部份?」 「再教學時，你會考慮什麼?」

172 回饋時建議 1.注意詮釋風格（非指導式風格）多聽少說，除非必要－避免直接忠告。 2.以自我省思引領自我成長--自我述說優、缺點
3.在問答中不忘複述前面所提到的會談重點 4.必須先建立信心、教學技巧建議、做實質回饋。 5.教學者、觀察者為共同判斷者。 6.和觀察者一起討論專業成長計畫。

173 實例分享 觀察後回饋會談的一段影片

174 觀察後會談重點摘要 1.回饋會談的方式：教練式和合作式 2.遵循以下原則：  善意→支持→詢問或提出可改變的部分
 →隨時歸納重點→做總結給予鼓勵。 3.少用『改進』字眼，多用 『希望如何改變』 、『調整』、『更精進』字眼。 4.三明治技巧「讚美、建議、增強」 ，讚美多一些，可依個人特質做改變。

175 回饋會談逐字稿 建國高中~數學科 實務篇

176 回饋會談紀錄表(表A-3) 教學者： 廖○○ 觀察者： 邱○○ 回饋會談時間：95.12….
一、肯定教學表現： 從剛才的教學觀察中，我發現您在教學一開始能說明課程單元名稱，然後再逐步呈現「植物外形」、「象徵意義」等重點；其次，也能以ppt來說明各種植物外形與其所代表的意義，讓學生更易瞭解；當然，更能於教學過程中透過問答、學習單等方式來了解學生學習，所以，這一堂課真的跟您學得很多。

177 回饋會談紀錄表(表A-3) 教學者： 廖○○ 觀察者： 邱○○ 回饋會談時間：95.12….
二、引導討論教學表現： 現在，就讓我們逐項討論您教學的狀況，首先，您自己覺得在A3上，有哪些值得與我們分享的特色，…………；另外，自己覺得有哪些需要作調整或改變的地方，………… 三、協助擬定成長活動： 針對「A-3」中「結合學生生活經驗」部份的改善，我想您可以多去觀摩觀摩陳老師的教學，陳老師上課前總是會先思考學生日常生活的經驗，然後融進課程與教學中…………

178 結語 ◎將自己設定為共同學習者，分享自己從過程中所學到的。 ◎鼓勵教師提出成長計畫，精進教學。
◎從教學觀察中去體驗和學習：不是被「教」的，而是進入其中，看到、聽到、感受到而去行動，然後……學到！ ◎將自己設定為共同學習者，分享自己從過程中所學到的。 ◎鼓勵教師提出成長計畫，精進教學。

179 ◎教學觀察是專業成長之鑰！ 你是我的鏡子！ 我是你的另一雙眼睛！ 從回饋座談中『教學相長』！ 省思是『智慧』的行為！
教室裡的希望工程：老師的信念是關鍵！ 感恩的心，感謝有你！

180 我的理念~~ 無樂不做 樂在生活 樂在教育 樂在工作 樂在助人 樂在分享

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182 謝謝聆聽！ 敬祝大家~ 教學生活愉快！ 幸福又有成就！ ：