辐射问题 假如你是医生，面临着一个胃内有恶性肿瘤的病人。肿瘤不切除，病人就会死去，但是，在肿瘤上又不能动手术。有一种辐射能摧毁肿瘤。如果辐射以足够高的强度立刻到达肿瘤，肿瘤会被摧毁。但不幸的是，其他的健康组织同时也会被摧毁。而辐射强度较低时，射线对健康肌体无害，但对肿瘤也就不起作用。 那么，我们应该用什么方法，既摧毁肿瘤同时又能避免伤害健康的组织呢？

Presentation on theme: "辐射问题 假如你是医生，面临着一个胃内有恶性肿瘤的病人。肿瘤不切除，病人就会死去，但是，在肿瘤上又不能动手术。有一种辐射能摧毁肿瘤。如果辐射以足够高的强度立刻到达肿瘤，肿瘤会被摧毁。但不幸的是，其他的健康组织同时也会被摧毁。而辐射强度较低时，射线对健康肌体无害，但对肿瘤也就不起作用。 那么，我们应该用什么方法，既摧毁肿瘤同时又能避免伤害健康的组织呢？"— Presentation transcript:

1 辐射问题 假如你是医生，面临着一个胃内有恶性肿瘤的病人。肿瘤不切除，病人就会死去，但是，在肿瘤上又不能动手术。有一种辐射能摧毁肿瘤。如果辐射以足够高的强度立刻到达肿瘤，肿瘤会被摧毁。但不幸的是，其他的健康组织同时也会被摧毁。而辐射强度较低时，射线对健康肌体无害，但对肿瘤也就不起作用。 那么，我们应该用什么方法，既摧毁肿瘤同时又能避免伤害健康的组织呢？

2 指挥官问题 将军希望占领一个位于乡村中部的要塞，要塞有多条向外延伸的路，但均埋有地雷。只有小分队可安全通过这些道路，大队人马通过时则会引爆地雷，因此无法进行大规模直接攻击。 将军该怎么办呢？ 将军解决的方法：把他的军队分为许多小分队，每个小分队各走一条路，最后在要塞同时会师。

3 吉克和霍利约克（Gcik和Holyoak，1980，1983）的研究发现：
在解决《辐射问题》前没有阅读《指挥官问题》的被试中，只有大约10%采取了最有效的方法解决问题； 在解决《辐射问题》前阅读《指挥官问题》的被试中，有大约75%采取了最有效的方法解决问题。

4 第八章 促进学习迁移的教学 一、学习迁移及其分类 二、学习迁移的有关理论 三、影响学习迁移的因素 四、促进学习迁移的教学策略

5 第一节 学习迁移概述 一、学习迁移的概念 学习迁移：一种学习对于另一种学习的影响。
第一节 学习迁移概述 一、学习迁移的概念 学习迁移：一种学习对于另一种学习的影响。 是“在一种情境中获得的技能、知识和态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成之影响”。（J.M.索里，C.W.特尔福德，1982）

6 迁移不仅发生在知识和技能的学习中，还体现在态度的形成中；
迁移不仅存在于某种经验内部，而且也存在于不同的经验之间； 不仅表现为先前学习对后继学习的影响，而且表现为后继的学习对先前学习的影响； 这种影响可以是积极的也可以是消极的。

7 二、学习迁移的种类 1、正迁移与负迁移（根据迁移的效果） 正迁移：一种学习对另一种学习的积极影响。 负迁移：一种学习对另一种学习的消极影响。

8 2、顺向迁移与逆向迁移（根据迁移方向顺序）
顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响。 逆向迁移：后来的学习对先前学习的影响。 前摄抑制和倒摄抑制？ 过去经验 学习A 学习B （迁移实验状况） 顺向迁移 逆向迁移

9 3、特殊迁移与非特殊迁移（布鲁纳：迁移的范围）
非特殊迁移：即一般迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。 特殊迁移：即具体迁移，是指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。

10 4、横向迁移与纵向迁移（加涅：根据概括水平）
横向迁移（水平迁移）：是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。 纵向迁移（垂直迁移）：指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。 自下而上的迁移：下位经验影响着上位经验的学习。 自上而下的迁移：上位经验影响着下位经验的学习。

11 第二节 学习迁移的主要理论 一、早期研究 1、形式训练说 代表人物：沃尔夫（德） 理论基础：官能心理学。 主要观点：
第二节 学习迁移的主要理论 一、早期研究 1、形式训练说 代表人物：沃尔夫（德） 理论基础：官能心理学。 主要观点： 迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。 进行官能训练时，关键不在于训练的内容，而在于训练的形式。训练各种官能，是教学最重要的目标。

12 二、相同要素说 代表人物： 桑代克、吴伟士 理论依据： “形状知觉”实验 主要观点：
迁移的关键在于相同要素的存在，只有当两个学习情境存在相同要素时，迁移才会发生。 评价：相同要素说对形式训练说进行了否定，重视教学内容与实际应用相结合。 但是，把迁移局限于一一对应的S—R联结的转移，这在某种程度上否认了迁移过程中学习者复杂的认知活动。

13 三、概括化理论（经验泛化说） 代表人物：贾德 理论依据：1908年所做的“水下击靶”实验 。
主要观点：产生迁移的关键是学习者概括出两种情境之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。概括化理论强调了原理、原则的概括对迁移的作用。 进行概括时常会出现两种错误： 过度概括化 错误概括化

14 四、关系转换理论 代表人物：柯勒 理论依据：“小鸡(或幼儿)纸下觅食”实验 主要观点： 迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。习
得的经验能否迁移，取决于能否理解各个要素之间 形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的 关系。 个体越能发现事物间的关系，则越能加以概括、推 广，迁移越普遍。

15 二、现代的迁移理论 奥苏伯尔的认知结构理论 ： 学生已有的认知结构对新知识学习发生影响，这就是迁移。
任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的。学生原有的认知结构是实现学习迁移的“最关键因素”。 　　 学生学习新知识时，认知结构的可利用性越高，可辨别性越大，稳定性越强，越会促进新知识学习的迁移。

16 第三节 为迁移而教

17 一、影响学习迁移的主要因素 （一）相似性 学习材料的相似性 学习目标与学习过程的相似性 学习情境的相似性

18 （二）学习者原有的认知结构 原有认知结构的概括水平 原有认知结构的组织性 原有认知结构的可利用性

19 （三）定势 定势又叫心向，是由先前的心理活动所形成的一种解决问题的心理准备状态，它决定着同类后继心理活动的趋势。
在一种学习和训练情境中形成的定势可以迁移到其他情境中去。既可能促进学习迁移，产生正迁移；也可能干扰学习，产生负迁移。 心理学家卢钦斯曾做过一著名的定势实验：卢钦斯的量水实验。

20 卢钦斯的取水问题 用三个给出的容器，取出所需要的水量

21 实验组：做1-8题。 控制组：只做6-8题。 每题半分钟。

22 结果： 实验组：80%的人在做后三道题时，仍然采用与前五道题一样的方法，并且，在规定的时间内，大部分人未能解答完最后一道题。
控制组：大部分人在解答第6、第7个问题时采用了比较简单的方法，完成第8题无困难。 分析：

23 四、促进学习迁移的教学策略 ——为迁移而教
四、促进学习迁移的教学策略 ——为迁移而教 （一）整合学科内容： 把各独立的教学内容整合起来，即要注意各门学科的横向联系。 鼓励学生把在某一门学科中学到的知识运用到其他学科中去。 教育心理学和哪些学科联系比较密切？

24 （二）加强知识联系 简单的知识和复杂的知识的联系， 新知识和旧知识之间的联系。

25 （三）强调概括总结 教师在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结。 引导学生自己总结出概括化的原理，培养和提高其概括总结的能力
在讲解原理、规律时，最大范围列举各种变式，使学生正确地把握其内涵和外延；去情境化讲解，使得学生把握其实质，能运用所学习的原理、原则、规律解决在其他情境中遇到的新问题。

26 （四）重视学习策略 有意识地教会学生如何学习，帮助他们掌握概括化的认知策略和元认知策略。 认知策略和元认知策略是可教的。

27 （五）培养迁移意识 在学习过程中，只是对孤立的知识点机械性记忆和 理解，割裂了知识点间的联系，影响了对知识点之间关
系的融合性理解与应用，窒息了解决问题的能力，不能 实现知识的有效迁移。在新的问题和情境面前往往表现 出足无措，或是对知识点的生搬硬套，或是东拼西凑， 直接影响了解决问题的效果。 这要求教师应重视对学生知识迁移意识的培养，提 高学生“举一反三、触类旁通”的迁移能力。

28 思考题： 1、什么是学习迁移？学习迁移的种类有哪些？ 2、简述学习迁移理论的主要观点。 3、原有认知结构和定势会对迁移产生的影响。
4、如何在教学中促进正迁移的发生？

29 实验：判断图形面积 前 测 训 练 后 测 估计127个 图形面积 训练判断90个平行四边形面积（10cm2～100cm2） 测1.判断13个长方形面积（成绩提高） 测2. 判断27各种图形面积（在前测中出现过）（成绩持平） 结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。

30 水下击靶 12吋处成绩 资料来源：Hendrickson and Schroeder (1941) 4吋 12吋 投 掷 击 中 率
无 原 理 指 导 4吋 有 原 理 指 导 12吋 投 掷 击 中 率 有原理指导 无原理指导 12吋处成绩 资料来源：Hendrickson and Schroeder (1941)

31 A B C B 情境一 情境二 食物在B中 食物在哪儿？ 纸下觅食实验 被试 小鸡 400～600次 C 70％ B 30％ 小孩 45次
学会任务（训练次数） 实验任务（在哪觅食？） 小鸡 400～600次 C 70％ B 30％ 小孩 45次 C 100％ 结论：被试的反应不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。 资料来源：苛勒1929