说木叶 林庚.

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1 说木叶 林庚

2 教学目标： 　　1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。 　　2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。 　　3．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。 　　4．创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。 　　

3 速读课文 感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。

4 问1：从概念上讲，“木叶”是什么？ 讨论，明确：就是“树叶”。 问2：既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来体会。

5 引1： 树 后皇嘉树，橘徕服兮。 桂树丛生兮山之幽。 庭中有奇树，绿叶发华滋。 叶： 叶密鸟飞得，风轻花落迟。 皎皎云间月，灼灼叶中华。
树 后皇嘉树，橘徕服兮。 　　 桂树丛生兮山之幽。 　　 庭中有奇树，绿叶发华滋。 叶： 叶密鸟飞得，风轻花落迟。 　　 皎皎云间月，灼灼叶中华。 　　 思考：这所有的诗句，都给你留下了什么印象？

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7 枝繁叶茂，浓阴匝地 因为“树”和 “叶”还是“树叶”会让我们想到这些！

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10 树 叶

11 树与叶之间的 联系 树与叶之间的形象并不互相排斥，而且十分一致，它们都带着密密层层林荫的联想因此树叶可以简化为叶。

12 引2 木叶：亭皋木叶下，陇首秋去飞。 九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。 落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
木叶：亭皋木叶下，陇首秋去飞。 　　 九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。 落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。 　　 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 　　 思考 讨论：体会这几句诗给你的感觉。并注意由 “木叶”到 “ 落木”的发展。

13 萧瑟、凄凉。关键之处在于“木”字。 从屈原开始把它准确地用在一个秋风 叶落的季节之中比较：“秋月照层岭，寒风扫高木”与“高树多悲风，海水扬其波”

14 对比 高树多悲风，海水扬其波。 秋月照层岭，寒风扫高木。

15 高树多悲风，海水扬其波。”予人以一种饱满感，感觉到了层层树叶的波动。
而“秋月照层岭，寒风扫高木。”则是一种落木千山的画面，感觉到的是“空阔”。

16 黄叶

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18 落叶

19 落叶

20 木

21 木

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25 “木” 与“树”的比较 “木”与“树”在概念上是一致的。但在意味上，木一般是秋风落叶中取得的鲜明形象，而树则要借助树叶的多来表达饱满的感情。
因为说到“木 ”，一般情况下我们会想起这些：使人常想起树干，而不是树叶。还有与木头有关的东西，例如因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。

26 提问：为什么在中国古典诗词中，“木”暗示了“落叶”呢？
明确：因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多 地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。 　　 思考：“木叶”暗示的究竟是怎样的“落叶”呢？ 　　 体会：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，“美女妖且闲，采桑 歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”，“静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中“木叶”、“落叶”、“黄叶”带给我们的感觉是否一样？

27 三星学科,教师助手,学生帮手,家长朋友！

28 “树叶”与“木叶”，“落叶”与“落木”的意味有什么不同？
树叶：树与叶之间的形象并不互相排斥，而且十分一致，它们都带着密密层层林荫的联想因此树叶可以简化为叶； 木叶，“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥”，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。这就是“木叶”的艺术特征。请同学们再结合“洞庭波兮木叶下” 落叶在文中所引用的诗句来看 ，是春夏之交饱含水分的繁密叶子，当在一般情况下我们先想到的是秋天如蝴蝶随风飘飞黄叶，而落木比木叶还要进一层，不仅触觉上有干燥之意，而且连叶字所保留的清秋气息和绵密之意也洗净了。

29 木的 艺术特征 含有落叶的因素 木的暗示性（有落叶的微黄和干燥之感，带来疏朗的秋天气息。）

30 本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？
　明确：是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。 　 提问：作者又是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢？ 　　 明确：这种暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说”，诗歌的语言具有很强的感染性和启示性。

31 讨论：课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，却拟题为“说‘木叶’”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何？
　讨论：课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，却拟题为“说‘木叶’”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何？ ：标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”，整个文章的行文思路就要改变，它可能就要从理论的角度来论述，就会写成一篇理论性较强的学术论文。而标题拟为“说‘木叶’”，就可以把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，化深奥为简单，化抽象为形象，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。（由现象到本质，）

32 思考同类文学现象，触类旁通，举一反三，了解中国古典诗歌意象的 特点， 提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
思考同类文学现象，触类旁通，举一反三，了解中国古典诗歌意象的 特点， 提高对古典诗歌的理解力和领悟力。 诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。因此，我们在鉴赏诗歌的时候，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。 　　思考1：古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言，如“月”“梅”“柳”“杜鹃”等。请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象的艺术特点。

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