教研员引领下的“吉林省教育资源公共服务平台”规模化推进

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1 教研员引领下的“吉林省教育资源公共服务平台”规模化推进
吉林市龙潭区教师进修学校 佘晓光

2 关键词 请先看这两个关键词：教研员 引领。我们认为要落实好“资源平台”规模化应用，只有教研员的积极主动，才能有效引领学校快速进入“资源平台”的规模化应用，下面我从“研究、培训、应用、愿景”四个方面，和大家交流一下如何进行“资源平台”规模化应用的。

3 资源平台应用的粘合度

4 资源平台和以往平台有哪些区别和优势？

5 对资源平台的评价 技术先进 资源海量 一通百通 功能强大 使用方便

6 基层学校调研 老师们认真填写调查问卷

7 《龙潭区网络教研的实况与对策》的调查报告

8 一、深度一、深度研究，配套实施研究，配套实施

9 十六字方针 解放思想 顶层设计 综合配套 因地制宜

10 角色重塑 辅助者 统筹者

11 实验学校 精品课网络展播活动

12 金珠学校 互联网应用说课活动

13 乌拉街小学 “多维聚合”备课模式

14 二、多点培训，任务驱动 分层指导 先用后教 任务驱动 迂回前进

15 四场必须有的培训 一、局机关培训，侧重办公。 二、教研员培训，侧重培养习惯。 三、学校管理主任培训，侧重平台管理。
四、教师培训，侧重利益化，和提升工程相结合。

16 教研员培训——挑战习惯 教研员培训——习惯的改变

17 教研人员信息化应用一天工作 8:30分上班-开机-浏览器 9:00——16:00保持平台登录状态，利用平台随时自由记录一天工作，教育社区指导教研培，通过校内网和基层沟通，下发通知、安排下基层工作、接收基层上交材料等。 16:00分——进入我的浏览器——总结一天工作——16:30分下班。

18 管理员培训

19 骨干教师培训

20 试点校老教师和校长

21 少讲道理 老年教师 情感促学习 按步操作 中年教师 利益促学习 简化内容 青年教师 活动促学习 切忌大全 授人以渔不如授人以欲

22 三、应用当先，建设推进 明确目标 找准入点 十六字任务 结合常规 层层递进

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25 调研表明：大部分学生既没有时间、也不知道、更不愿意去使用我们（区市教育局和学校）提供的教学资源！
教师对现有网络教学资源库的使用频度

26 方式单一：PPT展示为主，可提高教学效率。
必须对传统教学资源（本体）进行反思 比较项目 传统教学资源 开发理念 资源组成 资源粒度 资源结构 应用领域 以整节课或单元为资源组织单位，重点从辅助教师的课“教”的角度设计与制作。 资源构成类型单一，如教案、课件、课例、素材、习题等，各自建设，制作与应用环境脱节。 颗粒大（容量大），时间长，使用不方便 。 资源结构紧密、固化封闭，难以扩充和修改， 交互性较差。 对象单一：教师为主，服务于教师的“教”，不适合学生。 功能单一：主要用于备课、课堂教学和反思研究。 方式单一：PPT展示为主，可提高教学效率。

27 微课程资源 比较项目 开发理念 资源组成 资源粒度 资源结构 应用领域
以某个知识点/技能点/教学环节为资源组织单位，突出对学生的“学”的设计（为学生的学而设计制作）。 资源组成 以微视频为核心，资源组成类型多样化（微视频+微教案、微课件、 微练习、微反思等），并在应用中不断优化和完善。 资源粒度 粒度小，容量小 ，时间短（5-10分钟），便于传播 资源结构 资源半结构化，可扩充开放，界面友好，交互性强 应用领域 面向一切学习者（学生、教师、市民） 功能多样：可应用于学校教学、自主学习、移动学习、泛在学习等各领域。 方式多样：支持校内/校外;正式/非正式;个性化自主/协作探究等多种学习方式。

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29 网上个性化备课

30 四、愿景实际，目标明确 综合配套应用规模化 移动办公即时化 课堂教学翻转化 年内目标 学校家庭社会一体化 教科研培一体社区化

31 老师应用三状态 会用 想用 习惯用

32 信息化应用成为习惯 行为形成习惯， 习惯决定品质， 品质决定命运

33 谢谢大家！

34 可汗视频特点 教师不出镜 内容为核心（知识点） 讲解像兄长 视频短而精 4千7百万 让每个孩子按照自己节奏学习

35 乔布斯去世前曾提出一个深刻的疑:"为什么IT改变了几乎所有的领域,却唯独对教育的影响小得令人吃惊?"