認識及發現資源班學生 左營國小 江婉寧.

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1 認識及發現資源班學生 左營國小 江婉寧

2 可以入資源班的學生有哪些？ 具有身心障礙手冊：智能障礙、自閉症、語言障礙、聽覺障礙、肢體障礙。
經由鑑輔會鑑定通過：學習障礙、情緒障礙。（普通班教師轉介） 整體概念：具有特殊需求，必須接受特殊教育服務的孩子。

3 您的班上是否有尚未發現的特殊生？ 容易忽略的特殊生： 學習障礙 輕度智能障礙 亞斯伯格（自閉症亞型）

4 學習障礙兒童的特徵 學業成就低落 跟不上普通班級的教學進度 聽指令能力有問題 處理速度緩慢 丟三落四
某一方面能力特別有問題（例如：書寫、閱讀理解、算數）

5 智能障礙兒童的特徵 學業成就低落 跟不上普通班級的教學進度 聽指令能力有問題 記憶、理解能力差 動作遲緩 人際互動有問題

6 亞斯伯格兒童的特徵 人際互動困難 說話較不具邏輯性 思想怪異 學科能力表現不錯 對某件事特別感興趣並且專精

7 如何找出班上的特殊生？ 學習障礙：智力正常 智能障礙：智力低於70以下（鑑定標準一致） 亞斯伯格：醫生診斷（鑑定標準一致）

8 成績差的都是學習障礙嗎？ 不是 以下原因可能造成學生成績低落： 智力較低 文化不利（家庭較為弱勢） 學習動機差 無人指導作業 不專心

9 學習障礙鑑定標準 學習障礙指統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果，其鑑定標準如下：1、智力正常或在正常程度以上者。2、個人內在能力有顯著差異者。3、注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者。

10 何謂「一般教育輔導無效」？ 普通教師將學生轉介給資源班教師前，需先進行一段時間的轉介前輔導。
當轉介前輔導無效後，才可確認為一般教育輔導無效。

11 什麼是「轉介前輔導」？ 轉介： 普通教師將班上具有學習問題的學生提報 給資源班教師。 輔導： 針對疑似生的學習問題，進行一對一或小
組的補救教學。

12 哪些學生可能需要轉介？ 上課不專心，影響學習。 聽話經常要別人重複好幾遍才聽的懂。 說話不流暢，口語表達有問題。
朗讀速度緩慢，經常念錯字、跳行、漏字。文章內容理解有問題，不懂大意。 寫字經常寫不出來或是遺漏、增加筆劃。 基本數學運算能力有問題。 不會解數學應用題，經常看不懂題意。 作業錯誤率高，經常缺交。 智力正常，但學業成就持續低落。

13 轉介對象？ 發現問題及早轉介。 一年級：八週注音符號教學結束後。 二至六年級：學生學習成就持續低落。
小叮嚀：部分特殊學生可能因家庭支持或課程難易度差別，至中高年級後才開始浮現學習問題。

14 左營國小「向日葵小班」實例 單位：輔導組 對象：一至六年級學生 師資：志工媽媽（受訓講義） 普通班教師填寫： 向日葵小班轉介表
特殊需求學生轉介表-100R。

15 左營國小「向日葵小班」實例 輔導科目：語文、數學。 輔導方式：一對一教學、小組教學。 輔導內容：課本、習作、學習單、測驗卷
語文：注音、單課複習、連接詞、造詞造句 數學：數數、日期、錢幣

16 左營國小「向日葵小班」實例 教學： 課輔記錄、集點換獎品、收集學習資料 評量：
一學期兩次輔導成效評估，由志工媽媽、輔導組、普通班教師及資源班教師共同評估。 輔導有效→回歸 輔導成效不穩定→繼續輔導觀察 輔導無效→轉介資源班 （通知單）

17 左營國小「向日葵小班」實例 轉介學生將由資源班教師進行後續的鑑定工作。（學障鑑定表一、二）
普通班教師協助資源班教師收集相關鑑定資料，資源班教師將疑似生資料送至鑑輔會進行鑑定，鑑定通過後，學生取得接受特殊教育的身份，以獲得所需的特教服務。

18 謝謝您的聆聽！