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2 中、美学前教育概况 中、美学前教育的法规与体制 中、美学前教育的课程与教学 中、美学前教育的师资培养 中、美学前教育的设施和经费 中、美学前教育思想

3 中国学前教育概况 一、中国学前教育的产生和发展 二、中国学前教育的现状

4 中国学前教育的产生与发展 中国学前教育起步较晚。
1903年9月，在湖广总督张之洞的支持下，湖北巡抚端方创办湖北幼稚园（后改称蒙养院），公立官办，开始了我国学前教育机构的建设； 1904年清政府颁布由张之洞等人拟定的《奏定学堂章程》，将公共幼儿教育的机构定名为蒙养院，是我国第一个学前教育的法规； 1922年，民国政府教育部颁布制定壬戌学制，将蒙养院改为幼稚园； 1923年陈鹤琴创办第一个幼教实验中心——南京鼓楼幼稚园（现为南京鼓楼幼儿园），开始我国现代幼儿园创建之路； 1951年10月中华人民共和国政务院公布《关于改革学制的决定》规定实施幼儿教育的机构为幼儿园； 1952年颁布《幼儿园暂行规程（草案）》和《幼儿园暂行教学纲要（草案）》规范幼儿园管理和教学，学前教育得到迅速发展； 但后来因文化大革命的冲击和破坏，学前教育事业基本停滞。

5 中国学前教育的现状 改革开放以后我国幼教事业迅速得到恢复和发展，到1995年我国幼儿园总数达到18.04万所，在园幼儿人数为 万人，均到达历史最高水平。但从1996年开始，我国幼儿在园人数和幼儿园数量逐渐减少，在2001年出现大幅度减少。近几年这种趋势得到缓解，幼儿园数量和幼儿在园人数逐渐增加，特别从2002年到现在，随着民办幼儿园的兴起，我国学前教育在数量上得到回升。 中国在计划经济时代幼儿园全部为公办园，教师属于国家公务员，幼儿入园收费也较低，导致国家负担过重，幼儿教育机构远不能满足社会的需要。1994年国家鼓励社会力量办学，多渠道办学，民办幼儿园数量和规模迅速发展。形成国家、集体、个人一起投资，共同举办幼儿园教育的格局；形成政府办园、集体办园和个体办园相结合的办园体制；形成了公办幼儿园、民办幼儿园并存的局面。教育经费也逐年增长。

6 总体来说，中国学前教育事业取得了巨大的成绩，但幼儿总体入园率还是较低。尤其是农村和偏远地区幼儿入园困难的问题还需进一步解决。

7 美国学前教育概况 一、美国学前教育的产生和发展 二、美国学前教育的现状

8 美国学前教育的产生和发展 1856年，德国移民舒尔茨夫人在威斯康星州的沃特顿创办了美国历史上第一所幼儿园；
1860年，皮博迪开设了美国历史上第一所会话英语幼儿园，对推进美式幼儿园民族化方面做出了重要贡献； 1873年始，美国幼儿园教育开始纳入公立学校系统； 到1901年，公立幼儿园在数量上已经超过了私立幼儿园； 在20世纪50年代之前，美国的学前教育尚未引起人们足够的重视，也没有相应的法规来加以保障； 从20世纪60年代起，美国学前教育地位才发生了根本的变化，不仅开始实施颇具影响的补偿教育计划，而且蒙台梭利运动也再次兴起。

9 美国学前教育的现状 目前，美国的幼儿教育机构种类繁多，公立、私立并存，但没有一个全国性的幼儿教育与保育的政策架构，各州内也未建立一个一致性的标准，所以幼教机构品质差异大； 近年来，由于社会、经济和文化的原因，美国逐渐认识到，工作人员的在职训练以及专业成长对幼儿教育与保育品质的重要性； 美国幼教改革的另一个新动向是开展早起读写教育，旨在全面提高美国幼儿整体读写能力并最终提高其综合国力。

10 总的来说，美国的学前教育课程多样，且具有清楚的哲学基础，其中主要以皮亚杰和杜威的教育思想为主。美国的学前教育目标明确，立法和执法严格；重视特殊幼儿，贫困及少数民族幼儿的受教育机会。

11 中国学前教育的法规与体制 一、中国的学前教育法规
1951年10月1日政务院公布施行《关于改革学制的决定》，将幼儿教育列入学制，规定实施幼儿教育的组织为幼儿园，收3-7岁的儿童 1952年教育部先后颁发了《幼儿园暂行规程（草案）》和《幼儿园暂行教学纲要（草案）》 1989年6月，国家教委为了加强幼儿园的科学管理，提高保育和教育的质量，制定颁布了《幼儿园工作规程》（试行草案）（1996年6月正式施行） 1989年8月，为了加强幼儿园的管理，国家教育委员会颁布了《幼儿园管理条例》，这是新中国成立以来，经国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规。 1994年颁布《国务院关于<中国教育改革和发展纲要>的实施意见》开始鼓励社会力量办学、多渠道办学，民办幼儿园的数量和规模迅速发展。 1994年颁布《中华人民共和国教师法》，规定了教师的权利和义务，关系到幼儿教师切身的利益，为幼儿教师队伍的建设和管理提供了法律保障。 2001年7月，教育部制定了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，它就《规程》中有关“幼儿园教育”这一部分内容做出了更为具体的规定，在《规程》与教育实践之间架起了过度的桥梁。

12 二、中国的学前教育体制 （一）中国学前教育的行政管理体制 （二）中国学前教育机构的类型 （三）办学模式的调整
我国学前教育事业的组织领导，主要采取统一领导、地方负责、分级管理的办法。 （二）中国学前教育机构的类型 我国的学前教育机构主要有托儿所、幼儿园与学前班。从托幼机构为家长提供的服务时间上分，有全日制、半日制和寄宿制。 （三）办学模式的调整 建国初期，在国务院、教育部、卫生部的倡导下，各工矿、企业根据需要和可能的原则，独立或联合创办了职工子女托儿所和幼儿园；在农村，农业生产合作社或互助组举办了季节性、临时性的托儿所和幼儿园；教育部门举办了示范性幼儿园。 改革开放以后，办学模式有所调整。在城镇，教育部门办园与机关办园、企业办园、街道和个体办园、县级实验示范幼儿园、乡（镇）中心幼儿园等作为城镇幼儿园的主要形式逐步满足着当地人民的需求。

13 美国学前教育的法规和体制 一、美国的学前教育法规 美国在第二次世界大战爆发时，于1941年通过了《朗哈姆方案》，规定联邦政府和地方政府拨专款资助与战争有关的工厂设立幼儿教育机构 1965年，美国政府又通过了“向贫穷宣战”的《经济机会法案》。根据《经济机会法案》，联邦教育总署在1996年开展了旨在帮助贫穷幼儿的“开端计划”，以实现“教育机会均等”。 白宫于1970年和1981年两次作出决定，把发展托幼事业作为国家最重要最迫切的需要之一。1979年国会通过了《儿童保育法》，1990年通过了《儿童早期教育法》，同年还通过了《儿童保育和发展固定拨款法》，该法于1995年作了修订。 布什总统于1989年召集全国50个州的州长研究制定了《美国2000年教育目标》，提出了六项全国教育目标，其中一项是：所有美国儿童都要有良好的学前准备。该草案于1994年获得国会通过，成为正式法律。 根据1990年国会通过的《儿童保育与发展固定拨款法》，联邦政府从1991年起每年拨予各州发展托幼事业专款，以弥补地方上这方面经费的不足。 美国国家教育研究政策委员会与政府有关部门经过三年时间的广泛调查与认真审议，于1997年制定了《教育研究国家重点》，以适应新世纪的需要，大幅度地提高教育水平，增强国家实力。 1998年克林顿总统提出幼儿教育五年计划

14 二、美国的学前教育体制 （一）学前教育中心 （二）幼儿园
有公立和私立之分。主要招收2.5~5岁儿童，为儿童进入幼儿园和小学年级做好准备。有的学前教育中心带有家长合作的性质，由家长创办和雇佣家长来做孩子的保教人员，实行民主治园，家长有责任把中心办好，学前教育中心是为低收入家庭儿童服务的，在儿童还没有进入幼儿园之前对他们实施教育。还有的学前教育中心是由教会资助开办的，由于它强调基本技能的训练等原因，迎合了一部分居民的需要，在学前教育机构中占有一席之地。 （二）幼儿园 美国的幼儿园附设在人口为25000人以上的城镇小学里，作为公立免收学费，招收4~6岁儿童，主要为5岁儿童服务，重点是向儿童进行保育，发展儿童的良好习惯，培养儿童同别人合作的精神。通过游戏、音乐和律动、美术和手工等活动，促进儿童各方面的发展，为儿童进入小学一年级做好准备。美国幼儿园的种类很多，除以上所说的幼儿园以外，还有前幼儿园、初级幼儿园、高级幼儿园、发展幼儿园以及蒙台梭利幼儿园。

15 （三）幼儿学校 有公立和私立之分，主要招收2~4岁儿童。幼儿学校以半日制为主，为母亲不外出工作的儿童服务，作好入园准备。许多幼儿学校注意让儿童在游戏情景中主动学习，但也有的幼儿学校让儿童学习幼儿园的课程，对儿童进行教育训练。由学院和大学创办的幼儿学校，则具有实验性质，注重研究教育活动和方法，成为教师资培训的基地。 （四）日托中心 招收0~6岁的儿童。大多数儿童的父母外出工作，日托中心作为一个机构每天开放10~12小时，重点放在照顾幼儿上，教育方面的内容较少。这种类型的学前教育机构，在美国发展非常迅速，而且种类也很多。

16 中美学前教育的课程与教学比较

17 美国学前教育课程与教学 第一次世界大战以后，随着美国幼儿心理和生理研究工作的发展，美国本土的教育理论研究日趋成熟。
70年代中期，幼儿园课程变化较大。幼儿园的教育计划非常灵活，基本原则是“做中学”；课程安排首先放在儿童身体、心理、社会、情绪等的成长上。具体表现在：第一，幼儿园课程组织安排灵活。幼儿园并不给儿童某种正式的训练，但提供准备儿童上小学低年级的经验。这些经验是带领儿童到小学环境里去；把儿童的朋友圈子扩大；通过看图画故事书发展眼由左向右的运动等；第二，内容加深。幼儿园的传统是关心儿童的学习和发展，包括对阅读的预备多于关注掌握的内同。现在正在求得掌握一些基本学习技能，特别是阅读和语言发展。第三，注重幼儿的社会道德规范。

18 20世纪90年代，美国掀起了幼儿教育课程标准化运动，提出了关于教育标准化的“构想”，包括英语、数学、科学、历史、地理、外语、公民和艺术等八门学科。
就目前看来，美国仍然没有国定或是州定的课程版本，每个课程方案见的哲学思想和内容有很大的差异性，每个方案内容对幼儿教保活动反映出不同的历史文化传统和哲学关系。

19 （一）High/Scope课程方案 是以皮亚杰的认知发展理论为基础，吸取现代教育学和心理学的研究成果，建立起的一种颇具特色的幼儿认知发展课程，起主导思想就是让幼儿在主动的活动中学习并获得发展。 在High/Scope课程中，幼儿是活动的中心，以主动学习为核心，围绕发展所必须的一系列关键经验，创设学习环境，引发幼儿与环境相互作用的活动，从而致使幼儿的学习。 课程目标 初期，这一课程方案最主要的目的是有效地促进儿童认知能力的发展，为其今后的学习成功奠定基础。后期，则强调以儿童的主动学习为中心，促进儿童的认知、情感、社会性的协调发展

20 课程内容 来源于两种资源：幼儿的兴趣和关键经验。关键经验是那些可以观察到的学习行为，它是目前本课程的一个重要组成部分。关键经验是幼儿发展必不可少的，同时又是连续的，不是一次就能发展的，所有关键经验的获得都要依靠幼儿主动地操作物体、与他人交流以及经历事情。

21 High/Scope的课程由兴趣区活动、小组活动、集体活动等形式组成 （2）时间安排 8：30—8：50 计划时间
课程的组织与实施 （1）课程结构 High/Scope的课程由兴趣区活动、小组活动、集体活动等形式组成 （2）时间安排 8：30—8： 计划时间 8：50—9： 操作时间 9：45—10： 整理时间 10：00—10： 回顾、吃点心和小组活动时间 10：30—10： 户外活动时间 10：50—11： 集体活动时间 11：10—11： 离园 （3）教师的角色 ①为幼儿主动学习提供适宜的材料和情境 ②为积极的社会性交往创设适宜的氛围 ③鼓励儿童有目的的活动、问题解决和口头反思 ④一局体现于关键经验中的发展性原则来观察和解释每个儿童的活动 ⑤计划并提供建立在儿童的活动和兴趣之上的经验

22 课程方案的主要特点 ①以结构化了的关键经验作为建构课程的框架 ②通过环境进行教育 ③在强调幼儿的主动学习的同时，突出了教师的指导作用 ④重视语言在幼儿思维活动中的作用 ⑤方案具有较强的操作性

23 (二)Head Start课程方案 依据行为主义学派的理论和思想建立和设计的课程，方案目标及课程受“方案表现标准”及“表现评量”及“幼儿适性发展”的影响。 课程目标 1、促进幼儿健康与发展 2、加强教育家长成为幼儿的主要养育者 3、提供赋予教育性、增进健康和营养的幼教服务 4、联结幼儿、家庭及社区服务 5、确保家长可参与决策过程

24 课程内容 包括以下领域：身体健康、认知发展、社会情绪发展、语言发展、读写萌发、算数发展及创造性艺术

25 美国的学前教育 （一）丰富多彩的日常活动 （二）五彩缤纷的区域活动 （三）走进社会的实践活动 1、动手活动 2、参观活动 3、其他活动

26 中国学前教育课程与教学 课程模式的发展 20世纪20-30年代，中国幼儿园课程进行了第一次改革，它们重视幼儿园的活动和经验（尤其是直接经验），并将幼儿园一日活动都认定为课程，具有积极的时代意义，很大的提高了学前教育课程的科学性 1952年颁布实施的《幼儿园暂行规程（草案）》和《幼儿园暂行教学纲要（草案）》指出了幼儿园的首要任务是保证幼儿的健康和幼儿身心的正常发育。这种课程强调系统知识的价值及其教学‘重视教材、教法研究，对系统探讨幼儿园教学的目标和内容，揭示幼儿园教学活动的规律具有重大意义。 20世纪80年代起，幼儿园课程开始了第三次改革。出现了多元化的课程模式 我国学前教育的课程改革，在新时代呈现出多元化、个性化、本土化的趋势，多种形式的幼儿园课程格局逐步形成。

27 中国学前教育现行的课程 2001年9月我国颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》体现了我国幼儿园课程改革的新理念。《新纲要》分为4个部分：总则、教育内容与要求、组织与实施和教学评价，在教育内容与要求部分把原有的教学改为健康、语言、社会、科学和艺术五大领域，并对每一个领域的教育内容与要求作了具体的规定

28 中国的学前教育教学 幼儿园的课程教学主要有这样几个特点
1、教师依据学期计划和周计划以及各领域教学任务与要求制定一日活动计划，并写出每个活动的具体方案 2、一般各个幼儿园都有自己的教研活动，统一的教学程序和步骤 3、教师重视教具的直观作用，注意调动幼儿的积极性 4、课堂上教师注意与幼儿的互动，发挥教师的主导作用，注意对幼儿进行启发和练习；注重幼儿的兴趣，注重幼儿的实际操作 5、课堂气氛比较轻松、活泼，以游戏活动为主要教育形式

29 中美学前教育的课程与教学比较

30 美国学前教育课程与教学 第一次世界大战以后，随着美国幼儿心理和生理研究工作的发展，美国本土的教育理论研究日趋成熟。
70年代中期，幼儿园课程变化较大。幼儿园的教育计划非常灵活，基本原则是“做中学”；课程安排首先放在儿童身体、心理、社会、情绪等的成长上。具体表现在：第一，幼儿园课程组织安排灵活。幼儿园并不给儿童某种正式的训练，但提供准备儿童上小学低年级的经验。这些经验是带领儿童到小学环境里去；把儿童的朋友圈子扩大；通过看图画故事书发展眼由左向右的运动等；第二，内容加深。幼儿园的传统是关心儿童的学习和发展，包括对阅读的预备多于关注掌握的内同。现在正在求得掌握一些基本学习技能，特别是阅读和语言发展。第三，注重幼儿的社会道德规范。

31 20世纪90年代，美国掀起了幼儿教育课程标准化运动，提出了关于教育标准化的“构想”，包括英语、数学、科学、历史、地理、外语、公民和艺术等八门学科。
就目前看来，美国仍然没有国定或是州定的课程版本，每个课程方案见的哲学思想和内容有很大的差异性，每个方案内容对幼儿教保活动反映出不同的历史文化传统和哲学关系。

32 （一）High/Scope课程方案 是以皮亚杰的认知发展理论为基础，吸取现代教育学和心理学的研究成果，建立起的一种颇具特色的幼儿认知发展课程，起主导思想就是让幼儿在主动的活动中学习并获得发展。 在High/Scope课程中，幼儿是活动的中心，以主动学习为核心，围绕发展所必须的一系列关键经验，创设学习环境，引发幼儿与环境相互作用的活动，从而致使幼儿的学习。 课程目标 初期，这一课程方案最主要的目的是有效地促进儿童认知能力的发展，为其今后的学习成功奠定基础。后期，则强调以儿童的主动学习为中心，促进儿童的认知、情感、社会性的协调发展

33 课程内容 来源于两种资源：幼儿的兴趣和关键经验。关键经验是那些可以观察到的学习行为，它是目前本课程的一个重要组成部分。关键经验是幼儿发展必不可少的，同时又是连续的，不是一次就能发展的，所有关键经验的获得都要依靠幼儿主动地操作物体、与他人交流以及经历事情。

34 High/Scope的课程由兴趣区活动、小组活动、集体活动等形式组成 （2）时间安排 8：30—8：50 计划时间
课程的组织与实施 （1）课程结构 High/Scope的课程由兴趣区活动、小组活动、集体活动等形式组成 （2）时间安排 8：30—8： 计划时间 8：50—9： 操作时间 9：45—10： 整理时间 10：00—10： 回顾、吃点心和小组活动时间 10：30—10： 户外活动时间 10：50—11： 集体活动时间 11：10—11： 离园 （3）教师的角色 ①为幼儿主动学习提供适宜的材料和情境 ②为积极的社会性交往创设适宜的氛围 ③鼓励儿童有目的的活动、问题解决和口头反思 ④一局体现于关键经验中的发展性原则来观察和解释每个儿童的活动 ⑤计划并提供建立在儿童的活动和兴趣之上的经验

35 课程方案的主要特点 ①以结构化了的关键经验作为建构课程的框架 ②通过环境进行教育 ③在强调幼儿的主动学习的同时，突出了教师的指导作用 ④重视语言在幼儿思维活动中的作用 ⑤方案具有较强的操作性

36 (二)Head Start课程方案 依据行为主义学派的理论和思想建立和设计的课程，方案目标及课程受“方案表现标准”及“表现评量”及“幼儿适性发展”的影响。 课程目标 1、促进幼儿健康与发展 2、加强教育家长成为幼儿的主要养育者 3、提供赋予教育性、增进健康和营养的幼教服务 4、联结幼儿、家庭及社区服务 5、确保家长可参与决策过程

37 课程内容 包括以下领域：身体健康、认知发展、社会情绪发展、语言发展、读写萌发、算数发展及创造性艺术

38 美国的学前教育 （一）丰富多彩的日常活动 （二）五彩缤纷的区域活动 （三）走进社会的实践活动 1、动手活动 2、参观活动 3、其他活动

39 中国学前教育课程与教学 课程模式的发展 20世纪20-30年代，中国幼儿园课程进行了第一次改革，它们重视幼儿园的活动和经验（尤其是直接经验），并将幼儿园一日活动都认定为课程，具有积极的时代意义，很大的提高了学前教育课程的科学性 1952年颁布实施的《幼儿园暂行规程（草案）》和《幼儿园暂行教学纲要（草案）》指出了幼儿园的首要任务是保证幼儿的健康和幼儿身心的正常发育。这种课程强调系统知识的价值及其教学‘重视教材、教法研究，对系统探讨幼儿园教学的目标和内容，揭示幼儿园教学活动的规律具有重大意义。 20世纪80年代起，幼儿园课程开始了第三次改革。出现了多元化的课程模式 我国学前教育的课程改革，在新时代呈现出多元化、个性化、本土化的趋势，多种形式的幼儿园课程格局逐步形成。

40 中国学前教育现行的课程 2001年9月我国颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》体现了我国幼儿园课程改革的新理念。《新纲要》分为4个部分：总则、教育内容与要求、组织与实施和教学评价，在教育内容与要求部分把原有的教学改为健康、语言、社会、科学和艺术五大领域，并对每一个领域的教育内容与要求作了具体的规定

41 中国的学前教育教学 幼儿园的课程教学主要有这样几个特点
1、教师依据学期计划和周计划以及各领域教学任务与要求制定一日活动计划，并写出每个活动的具体方案 2、一般各个幼儿园都有自己的教研活动，统一的教学程序和步骤 3、教师重视教具的直观作用，注意调动幼儿的积极性 4、课堂上教师注意与幼儿的互动，发挥教师的主导作用，注意对幼儿进行启发和练习；注重幼儿的兴趣，注重幼儿的实际操作 5、课堂气氛比较轻松、活泼，以游戏活动为主要教育形式

42 两国学前教育课程与教学比较 从两国现行的课程来看： 2001年9月我国颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》体现了我国幼儿园课程改革的新理念。《新纲要》分为4个部分：总则、教育内容与要求、组织与实施和教学评价，在教育内容与要求部分把原有的教学改为健康、语言、社会、科学和艺术五大领域，并对每一个领域的教育内容与要求作了具体的规定；而就目前看来，美国仍然没有国定或是州定的课程版本，每个课程方案见的哲学思想和内容有很大的差异性，每个方案内容对幼儿教保活动反映出不同的历史文化传统和哲学关系。

43 从课程方案的课程内容来看：我国实行的《新纲要》在教育内容与要求部分把原有的教学改为健康、语言、社会、科学和艺术五大领域，并对每一个领域的教育内容与要求作了具体的规定；High/Scope课程内容则来源于两种资源：幼儿的兴趣和关键经验。关键经验是那些可以观察到的学习行为，所有关键经验的获得都要依靠幼儿主动地操作物体、与他人交流以及经历事情。

44 从学前教育教学来看：我国是在提倡《幼儿园教育指导要领（试行）》的指导下，考虑不同地区、季节及幼儿特点的基础上，确定各幼儿园的教学内容。特点如下。而美国的学前教育注重在日常生活、区域活动以及社会实践活动中对儿童进行综合教育，讲究因材施教、因地制宜。

45 中美学前教育的师资培养比较

46 美国 1.师资任用资格 2.师资现状 3.职前培养 4.职后培养 5.培训课程

47 一、学前教师任用资格 美国幼儿协会吧学前教育教师划分为6种专业水平 第1种：1.参加过训练，通过个人能力评估
2.或获得一个学位，受雇于幼儿教育机构，在别人的指导、帮助下进行工作 第2种：1.成功的完成了一年的幼儿教育证书教育 2.或完成儿童发展协会的职业准备教育 3.或完成系统的、全面的培训课程，直接通过评估，获得儿童发展协会的证书 第3种：1.成功的完成一个由国家幼儿教育协会知道的培训课程，获得一个 准学士学位 2.或在一个相关领域，成功地完成一个准学士学位的课堂学习，加上30个单元关于儿童发展、儿童教育方面的学习（包括在一个幼儿教育机构进行300小时的教育实习 3. 或成功的证明拥有国家幼儿教育协会规定的准学士所应具有的知识、能力和素养

48 第4种：1.成功地完成由国家幼儿教育协会规定的学士教育；
2.或符合国家幼儿教育协会、教师教育协会要求的州证书； 3.或成功地完成其他领域的学士学位，并有30个单元以上关于儿童发展、儿童教育的专业学习，包括300小时的教育实习（婴儿、幼儿两个年龄段各占150小时） 4.或成功证明拥有国家幼儿教育协会规定的浆果学士学位教育后应具有的知识、能力和素养 第5种：1.成功的完成国家幼儿教育协会规定的硕士学位的教育 2.或成功地证明拥有符合国家幼儿教育协会规定的硕士学位教育之后所应具有的知识、能力和素养 第6种：1.成功地完成哲学博士学位或教育博士学位的教育 2.或成功地证明拥有国家幼儿教育协会规定的博士学位教育后所应具有的知识、能力和素养。

49 归纳： 6种专业水平由低到高，师资由训练、培训、准学位教育、学士学位教育、硕士学位教育、博士学位教育等不同程度的教育而来。从中可看出，美国幼儿师资对学位要求不高，比较宽泛，但要求有幼儿教育经验，所以它提出了明确的教育实习时长。拥有学位的师资在知识、能力和素养的要求上更严格。 美国各州对幼儿园教师资格的要求各不相同，但所有州都要求幼儿园教师具有学士学位，完成认可的教师培训课程，修完规定的科目和教育学分数，以及参加教学实习。

50 Head Start机构教师聘用资格 到2006年，Head Start机构工作的教师学历需达到大专或大学程度学历。有学士学位，拥有州授予的教师资格证书，以及三年或三年以上的教学经验的学前教育教师，可以通过参加不同于原来各州的考试来获得国家高级教师资格证书。拥有该证书的老师可以享受专门优惠。

51 二、师资现状 1.条例要求没有针对性，过于普遍。
在一些学前教育法规如《美国国家儿童看护条例》中, 只对教师教育有一些普遍的但无关紧要的要求。如目前美国大多数州要求幼儿教师至少是18 岁, 拥有驾照, 无犯罪记录, 并且通过有关是否有虐待儿童的记录的检查和审核。而且非公立学校的幼儿教师并不要求拥有大学学历, 目前仅有21 个州要求教师参加职前培训。 2.地区师资情况差异大： 美国所有50个州的公立幼儿园教师至少要拥有学士学位, 有几个州规定教师还需要得到幼儿园的认可或者得到早期幼儿教育资格认证。虽然在 年度的美国开端计划报告中, 声称约30%的教师已至少获得了学士学位, 但这个数据在美国各个州之间的差别仍然是很大的。在纽约, 有64%的教师拥有学士学历或更高的学历, 而在阿拉斯加和阿拉巴马州, 仅有12%的教师拥有学士学历。

52 三、职前培养 美国学前教育师资的职前培养主要由高等院校附设的教育学院或教育系来负责，包括
A.职业中学：主要是家政职业中学，招收初中毕业生，毕业后即可从事保教工作，类似于我们的中专院校。 B.初级学院：接收本地区中学毕业生，时长为1~2年的高等教育。毕业后获副学士学位，可担任日托中心、托儿所教师或幼儿园的教师助理，也可继续升入四年制大学。类似中国的专科教育，目的是为了普及高等教育。就本地区招生而言，可看出是为了更好地为社区服务。 C.大学四年制教育：目的是通才教育，学生毕业后获学士学位，可担任幼儿园教师或小学低年级的教师，采取学分制，重视学生能力的培养，与我国的差不多。 D.研究生教育:主要目的是培养专业人才，包括培养获得硕士和博士两种学位的教育。

53 四、职后培养 五、培训课程 任职一年后，校长组织由领导、有经验的交换四和新教师本人组成的考评小组，对其进行鉴定。
任职两年后，有专人按一定标准对其进行实地考核，内容涵盖个案、学生意见、考试成绩和其他教师的评价等。 每一年在职教师要去大学拿学分，规定不少于2门课，体现终身学习的理念。 五、培训课程 自然、科学、生物、人文、社会、艺术等基础课，以及学前儿童发展、学前儿童健康与安全和营养、学前儿童教育、学前儿童课程、学前儿童的观察记录和评价、学前儿童家庭教育、特殊学前儿童教育等专业课。其间还要进行教育实践，上岗之前还要参加培训。

54 中国 一、对学前教育师资的规定 二、学前教育师资的现状
幼儿园教师必须具有《教师资格条例》规定的幼儿园教师资格，幼儿园教师实行聘任制，对本班工作全面负责。 二、学前教育师资的现状 进入新世纪，我国学前教育事业不断发展，幼儿教师的学历、素质也在不断提升，不久，幼儿教师将实现专科、本科为主体的师资队伍；我国的幼儿教师队伍城乡差距较大，城市以专任教师为主，具有专门的专业素养，而农村以临时聘用教师为主，专任教师比例较少，我国幼儿教师性别比例失调，基本是女教师。 三、学前教育师资的培训体系 我国现今，幼儿教师的培训呈现出多层、多元化的趋势，除了学校的全日制教育外，在职幼儿教师还可以通过学历和非学历的继续教育提高自己的学历和专业素质，在我国，幼儿教师和其他教师一样需要教师资格证才能持证上岗

55 下面从三个方面来比较一下中美两国的师资情况：
1.学前教师任用资格： 基本上相似，都对学历和教学经验有一定的要求。但是美国的各州对幼师的要求不同。中国在规程的指导下，更系统化。 2.幼儿师资分布：两国各地区师资分布都不平衡，教师素质也存在差异。中国东西差异大，特别是贫困地区，美国则因各州对师资要求不一样而出现差异。 3.幼儿师资培训：（1）美国更加重视终身学习而中国的幼教师资招聘就对年龄进行了限制，特别是农村地区，教师通常是代课教师，所以总是不在培训计划上。 （2）教学内容上，中国比美国更注重教学技能培养，美国重视教师的基础全方位培养，如自然科学生物等课的开设。 （3）职后培训途径方面，中国相对多，可以通过函授、自考提升素养。

56 总结：通过以上中美幼教师资培养比较分析，可以看出近年来两国都非常重视幼儿教师的培训。幼儿教育师资的加强需要各方面的共同努力。首先政府要重视幼儿教育，把幼儿教育作为政府的责任，真正纳入当地社会发展的整体规划中，通过幼儿教育立法设置幼教管理机构，将幼教财政投人制度化，实施幼教资格证书制度，把幼儿教师纳入中小学教师编制等措施来保障幼儿教育的发展，提高幼儿教师的社会地位和职业吸引力。应在总结国内外经验教训的基础上，结合我国的国情和幼教特点，逐步建立适应现代化幼儿教育的发展，适应2 1世纪需要的具有中国特色的社会主义幼儿师资培养体系。

57 对两国学前教育的设施和经费的比较

58 中国学前教育的设施 《幼儿园工作规程》中对园舍、设备的要求 国家教委、建设部的规定 我国现有幼儿园设备的现状

59 《幼儿园工作规程》中对园舍、设备的要求 幼儿园应设活动室、儿童厕所、盥洗室、保健室、办公用房和厨房。有条件的幼儿园可单独设音乐室、游戏室、体育活动室和家长接待室等。 幼儿园应有与其规模相适应的户外活动场地，配备必要的游戏和体育活动设施，并创造条件开辟沙地、动物饲养角和种植地，应根据幼儿园特点，绿化、美化园地。 幼儿园应配备适合幼儿特点的桌椅、玩具架、盥洗卫生用具、以及必要的教具、玩具、图片和乐器等，寄宿制幼儿园应配备儿童单人床； 幼儿园建筑规划面积定额、建筑设计要求和教具玩具的配备，参照国家有关部门的规定执行。

60 国家教委、建设部的规定 1.活动及辅助用房 1）活动室每班一间，使用面积90平方米。寝室与活动室分开，活动室的使用面积不宜小于54平方米。
2）卫生间每班一间，使用面积15平方米，内设大小便槽（器）、盥洗池和淋浴池 3）衣帽、教具储藏室每班一间，使用面积9平方米。 4）音体活动室全园设一个，6班规模的幼儿园使用面积为120平方米，9班规模的幼儿园使用面积为140平方米，12班规模的幼儿园使用面积为160平方米。

61 国家教委、建设部的规定 1）全园办公使用面积，6班规模的为75平方米，9班规模的为112平方米，12班规模的为139平方米。
2.办公及辅助用房 1）全园办公使用面积，6班规模的为75平方米，9班规模的为112平方米，12班规模的为139平方米。 2）资料兼会议室 全园设一间。面积依次为20、25、30平方米。 3）教具制作兼陈列室全园设一间。 4）保健室全园设一间 5）晨检、接待室全园设一间 6）值班室全园设一间 7）贮藏室 8）教工厕所

62 国家教委、建设部的规定 3.生活用房 厨房、开水消毒间、炊事员休息室

63 我国现有幼儿园设备的现状 公办幼儿园总体上说是建园时间长，设备、园舍较齐全但有些比较旧。私立总的来说设备较先进齐全。一般来说，城市幼儿园条件好于农村幼儿园，在一些农村幼儿园没什么像样的校舍和设备。

64 《幼儿园工作规程》关于经费的规定 1.幼儿园的经费由举办者依法筹措，保障有必备的办园资金和稳定的经费来源。
　　2.幼儿园收费按省、自治区、直辖市或地（市）级教育行政部门会同有关部门制定的收费项目、标准和办法执行。幼儿园不得以培养幼儿某种专项技能为由，另外收取费用；亦不得以幼儿表演为手段，进行以营利为目的的活动。 　　3.省、自治区、直辖市或地（市）级教育行政部门应会同有关部门制定各类幼儿园经费管理办法。 　　4.幼儿园的经费应按规定的使用范围合理开支，坚持专款专用，不得挪作他用。 　 5.任何组织和个人举办幼儿园不得以营利为目的。举办者筹措的经费，应保证保育和教育的需要，有一定比例用于改善办园条件，并可提留一定比例的幼儿园基金。 　 6.　幼儿膳食费应实行民主管理制度，保证全部用于幼儿膳食，每月向家长公布帐目。 7.幼儿园应建立经费预算和决算审核制度，严格执行有关财务制度，经费预算和决算，应提交园务委员会或教职工大会审议，并接受财务和审计部门的监督检查。

65 我国幼儿教育经费的现状 （一） 政府投入太少
从有关资料显示，最近几年国家对幼儿教育投入确实太少。但城镇家庭却将幼儿教育作为实质性的教育阶段，而且愿意花大投入。幼儿园为了生存，只得在幼儿身上打主意，所以各项收费不菲。我国教育经费在幼儿阶段国家投入最少，直接导致以家长个人投入为主。越来越多幼儿家长为难计其数的教育费用而苦恼 （二）生均公用经费严重不足 目前幼儿教育生均公用经费严重不足，基建和专项经费少，尤其是农村和贫困地区，难于改善办园条件。生均公用经费这一指标是反映提供给教育的日常办公、教学设备、培训教师等维持和提高教育质量需要的经费状况。 （三）幼儿教师队伍匮乏 经费短缺直接导致教师缺乏，师生比过高。由于教育经费的短缺，造成各类幼儿园一般都不能按照国家编制部门的规定配备教职工，师生比是很高的。

66 《儿童保育与发展固定拨款法》对学前教育的投入
美国学前教育的经费 《儿童保育与发展固定拨款法》对学前教育的投入 《早期学习机会法》对学前教育的投入 《提前开始法》对学前教育的投入 《不让一个儿童落后法》对学前教育的投入

67 美国学前教育设施 1.班级的规模。美国幼儿园每班在12人左右，师生人数在1：6左右。
2.教学楼：美国幼儿园基本上都是一层的，便于在遇到自然灾害和突发事件时迅速逃生，周围没有建筑物遮挡所以光线很好，学校的教室宽敞明亮，每个教室都有两个门通到院子里。 3.操场。美国幼儿园的操场多比教室的面积大，各种游乐设施齐全，女儿幼儿园的院子里除了有很多滑梯和秋千，沙区等大型游乐设施外，还有很多的自行车，小汽车，小木马，小木屋等供孩子玩乐。游乐区按孩子的年龄隔起来分成两大部份，3岁以下的孩子在一个区，3岁以上的孩子在另一区，滑梯和秋千下面都是松散的土地，上面铺着木屑，充分保证了孩子在玩耍时的安全。

68 我的想法是 首先我想说中国的基础教育一直处在改革的进程中，但改革的成效却并不那么明显，尤其是学前教育这一块，政府的经费投入不够，而美国的这一块就做的不错，所以这也容易拉开两个学前教育发展水平。这只是其中一点，我想我国对于学前教育的态度已经无须多言了。而这样的差距也不是一天两 天能够拉近的。学前教育需要全社会的关注！

69 中国、美国学前教育思想比较

70 美国学前教育思想 儿童观：杜威认为儿童是具有独特生理和心理结构的人，儿童的能力、兴趣和习惯都建立在他的原始本能之上，儿童心理活动实质上就是他的本能发展的过程。 他还认为儿童和成人在心理上有很大差别，儿童的心理不是一个固定的实体，而是一个生长的过程。

71 教育本质论：杜威教育理论中的3个核心命题：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。在他看来，最好的教育就是“在生活中学习”、“在经验中学习”。
教学方法：杜威认为，思维就是明知的学习方法，教学活动应该是能激起儿童的思维，培养他们的思维习惯和能力，杜威将思维的过程可以分成5个步骤：疑难的情绪、确定疑难的所在、提出解决问题的种种假设、推断哪种假设能够解决问题、通过实验验证或修改假设。

72 师幼关系：强烈批判传统教育以教师和教科书为中心，提出教学活动要以儿童为中心。
教育过程是儿童和教师共同参与的过程，也是真正合作和相互作用的过程。教师应该把儿童的兴趣和需要转变成他们发展的手段和使他们的能力进一步发展的工具。

73 中国学前教育思想 蔡元培反对封建旧教育对儿童的压制和摧残，提倡自由教育，主张崇尚自然，尊重儿童，发展儿童的才能。
1918年，蔡元培发表了著名的讲话《新中国与旧教育之岐点》，表示自己对摧残儿童的身心和抹杀儿童的个性的旧教育的深恶痛绝。

74 陈鹤琴活教育思想受以杜威为代表的美国进步主义教育活动的影响，抨击传统教育的形式主义教学方法，反对以教师为中心和对儿童的束缚，强调儿童的主动性和学习兴趣。
在活教育实验过程中，他汲取了杜威的做中学和陶的教学做合一，提出做中做，做中学，做中求进步的教育思想，但他的思想都超越了杜威的教育思想，是符合中国国情的。 1928年，他确定并实施活教育的思想： 做人，做中国人，做现代中国人——目的论 大自然、大社会，都是活教材——课程论 做中做，做中学，做种求进步——方法论

75 陶行知认为儿童有很强的创造力，认为教育工作者要把自己摆在儿童的队伍里，要真情实意的和小孩子站在一条战线上，加入到孩子的生活中去，要解放儿童的创造力：解放小孩子的头脑、解放小孩子的双手、解放小孩子的眼睛、解放小孩子的嘴、解放小孩子的空间、解放小孩子的时间。

76 树立把儿童当儿童看的观念，每位儿童是一个具有独立人格的个体。重视儿童的权利，聆听儿童的声音。
教育要回归生活，重视儿童的动手能力、实践能力和创新能力。 重视儿童的主体作用，同时又不排斥教师的主导作用。