多元評量策略與實務 苗栗縣閩南語輔導團 報告人：鄭月蓮輔導員.

Presentation on theme: "多元評量策略與實務 苗栗縣閩南語輔導團 報告人：鄭月蓮輔導員."— Presentation transcript:

1 多元評量策略與實務 苗栗縣閩南語輔導團 報告人：鄭月蓮輔導員

2 多元評量-引起動機 火柴人 請老師用台語唸

3 十二年國教五堂課 十二年國民基本教育理念與實施策略 數位研習一小時 有效教學策略 數位研習三小時、實作研習二小時 差異化教學策略
實體課程三小時 多元評量理念與應用 研習六小時 適性輔導作法數位 研習三小時 103年度7月底完成全國國中小100％教師受培率。

4 現行規定 教育部國民及學前教育署函釋國民小學及國民中學學生成績評量準則第11條畢業證書核發規定：國民中小學學生修業期滿，符合下列規定者，為成績及格由學校發給畢業證書；未達畢業標準者，發給修業證明書： 一、學習期間扣除學校核可之公、喪、病假，上課總出席率至少達三分之二以上，且經獎懲抵銷後，未滿三大過。 二、七大學習領域有四大學習領域以上畢業總平均成績丙等以上。 前項規定，自中華民國101年8月1日以後入學國民中小學之學生適用之。

5 了解老師的教學成效 評量的意義 ‧ 了解學生的學習成效 反映學校辦學的好壞

6 評量對教學的影響 評量 教什麼？ 怎麼教？ 教材 教法 課程架構 教師專業發展

7 傳統評量的學習觀 被動 記憶 終點 教材 量化 零碎

8 傳統評量的特點 1.用科學測驗（measurement）的理念 —以量為主的評量 2.經濟有效率 3.強調信度及效度 4.有一套標準答案

9 新式評量的學習觀 1.學習是主動的 2. 學習是基於先前的知識 3. 學習是學習者概念重組的動態過程 4. 學習是透過社會互動的過程 5. 評量貫穿整個學習過程 6. 學生被評量的是多樣性的學習表現

10 多元評量的理論基礎 ‧建構主義 ‧多元智能

11 建構主義 ‧探討知識是如何獲得的教學哲學。 ‧認為「知識要由學習者自己建構」， 知識是不能夠轉移的。 ‧認為人類已經發現的知識，實際上是
一個暫時性的知識，是可變的，是當 時大多數人所達成的「共識」 。

12 多元智能

13 各種理論的啟示造型 課程或教材的教學目標是以培養學生實用的生活知識與技能為主，可是教育的總目標卻是以培養學生的十大基本能力或多元智能為主

14 多元評量的重要性 星星 在各種重要因素許可的情況下，老師應該輪流採用各種不同的教學評量技術。換言之，多元化評量認為:老師不應該只採用單一或少數幾種教學評量技術，因為這種做法會限制學生各種能力的發展空間。

15 評量的優先順序 評量目的？ （篩選學生或了解 學生學習情形） 評量的實用性？ （容易與否， 經濟有效率） 評量策略 評量標準/規準

16 多元評量形式 一、傳統評量 二、表現評量（Performance assessment） 三、歷程檔案評量 以質性評量 為主
造型 一、傳統評量 紙筆測驗法（是非、填充、簡答、申論題） 二、表現評量（Performance assessment） 記錄分析法 活動分析法 作品評量法 實作評量法 等 三、歷程檔案評量 以質性評量 為主

17 紙筆測驗法 優點：方便、快速、容易處理 缺點：偏重記憶性問題、簡化教學 應用：診斷兒童的先前概念 了解兒童學習成就 診斷兒童的學習困難

18 活動分析法（實 例） (rubric) 3分 能用閩南 語清楚流 暢且自然 的說故事。 2分 能用閩南 語說出故 事的人物 互動與情 節。
基準：能否理解故事的意思並正確流暢的說故事？ 。 評量規準 (rubric) 兒童姓名 3分 能用閩南 語清楚流 暢且自然 的說故事。 2分 能用閩南 語說出故 事的人物 互動與情 節。 1分 能自己閱 讀故事並 用自己的 話說故事。 李○○ ˇ 王○○ 陳○○

19 過年的習俗

20 活動分析法 基準：能否以閩南語正確表達出〈過年〉的習俗內容，並且清楚說明？ 評量觀點及記錄表 兒童姓 名 3分
評量規準 兒童姓 名 3分 能完整且正確的畫出【過年】的習俗內容，並且能用閩南語清楚說明。 2分 能正確畫出與【過年】有關的人、事、 時、 地、物，並能適切用閩南語說明。 1分 能大概畫出與【過年】有關的人、事、 時、 地、物，並能用閩南語大概說出與【過年】有關的人、事、時、 地、物。 李○○ ˇ 王○○ 陳○○

21 記錄分析法 ‧記錄分析法是自然觀察法的一種。 從記錄中教師能明白兒童的活動狀況和想法。 可用來紀錄觀察到或實驗過的事實。
‧記錄的方式可隨學習的內容不同而不同。 記錄應該要能做為兒童學習的回饋。 常用的評量工具以檢核表和評定表為多。

22 檢核表 檢核項目 在觀察和記錄時： 能否仔細觀察「嫦娥奔月」、「年獸」動畫影片？ 是否能用閩南語說出〈中秋節〉的習俗由來？
是否能用閩南語說出〈過年〉的習俗由來？ 是否會記下或畫下〈過年〉的習俗內容？ 能否用簡單的閩南語報告記下或畫下〈過年〉的習俗內容？ 能否用簡單的閩南語報告記下或畫下的〈過年〉的習俗內容？ 是否會比較〈中秋節〉與〈過年〉的習俗由來有什麼差異？ 是否會比較〈中秋節〉與〈過年〉的習俗內容有什麼差異？ 能否用簡單的閩南語報告比較的結果？ 能否將發現的問題記錄下來? 能否提出具體的解決方法？ 能否與他人合作、共同討論？

23 實作評量法 基準：能否以具體行動表達對傳統習俗的關心、尊重及喜愛？ 3分 能主動、積 極參與傳統 節日的各項 活動，並清 楚說明參與
評量規準 (rubric) 兒童姓名 3分 能主動、積 極參與傳統 節日的各項 活動，並清 楚說明參與 的內容。 2分 能參與傳統 活動，並概 略的說明參 與的內容。 1分 能參與傳統 節日的各項 活動。 李○○ ˇ 王○○ 陳○○

24 問題與討論 1.學習單就是多元評量嗎？ 2.評量和教學有什麼關係？ 3.傳統評量的學習觀點為何？ 4.多元評量的學習觀點為何？
5.為什麼需要多元評量？多元評量的理論基礎為何？ 6.多元評量的形式有哪些？

25 多元評量教學設計範本 空白

26 教學實例 十二生肖 十二生肖歌 一鼠做頭名，二牛駛犁兄 三虎爬山坪，四兔遊府城 五龍皇帝命，六蛇予人驚 七馬走兵營，八羊食草嶺
九猴爬樹頭，十雞啼三聲 十一狗顧門埕，十二豬富貴命 十二生肖 請老師出來1數十二動物 2. 數字 3.數字在前搭動物請老師當學生

27 多元評量教學設計範本 音調真趣味 設計教案 一四無調號 二三扒龍船ˊˋ 五是戴葵笠 ˆ 七是倒直直 - 八是徛直直 ˈ

28 教學實例

29 台灣好𨑨迌

30 請老師兩兩一組 基準與規準 臺灣空 臺灣

31 教學實例-風鼓

32 教學實例-風鼓

33 教學實例-風鼓

34 多元評量成就每位孩子 多元的教學， 啟發孩子不同的智慧； 多元的評量， 肯定孩子不同的成就。

35 報告完畢 敬請指教