漢字書寫教學策略成效探討 －以筆劃部首部件教學法及漢字故事記憶法為例

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1 漢字書寫教學策略成效探討 －以筆劃部首部件教學法及漢字故事記憶法為例
Challenge School 楊惠媚 2010年3月6日

2 Question! 學習中文時，最費腦筋的是… -漢字書寫 -語法 -拼音系統

3 認為漢字拼音系統是學習中文時最困難的部分？
認為漢字書寫是學習中文時最困難的部分？ 認為中文語法是學習中文時最困難的部分？ 認為漢字拼音系統是學習中文時最困難的部分？ 不曾或有時 偶爾 經常 總是 2人 8人 不曾或有時 偶爾 經常 總是 3人 4人 不曾或有時 偶爾 經常 總是 6人 1人

4 Question! 學習漢字時，最費腦筋的是… -書寫 -發音 -字義 128人 79人 33人

5 文獻探討-部首部件 柯傳仁(1998)由問卷中歸納出，學習者認為除了重複書寫漢字之外，部件歸納也是學生認為有效的策略。
陳玉等人(2005)透過「字源」可以加深學習者對漢字字形的理解，而分析「部件」還是以幫助字形的記憶及書寫。 呂必松 (2005) 提到「漢字的部件具有強烈地組合能力，因為在教學習應特別重視部件的教學，盡可能地讓學生了解具有表義功能的部件的意思。這不但有助於記憶整字，而且也有助於理解整字意思。」 儲誠志(2006)提到注意筆劃筆順對於學習者學習漢字來說是一個重要且必要的基礎 徐芝穎( 2006) 根據對外漢語學習者學習漢字時所產生的具體問題，提出四個教學重點：從筆劃入手、以偏旁部首為綱、以部件為核心、加強閱讀等。 張連航(2007) 學習者在學習漢字的過程是經過對整字的了解，進而分析部件，然後注意到各個筆劃。而這個過程和學習書寫漢字是相反的次序，也就是先對筆劃有所了解，再來看部件，最後才是整體。

6 文獻探討-漢字透明性條件 儲誠志 (2006) 發現部首六書解析法，只能應用到符合“透明性條件”(因為漢字的演變及借用，有些字的部件的意思和整字的意思已無相關聯，因此這些字不具“透明性條件”。例如：古代的「灬」可以是代表「火(fire)」或「鳥的尾巴 (tail)」，但現在的「灬」只具「火(fire)」的意思，因此「燕子」的「燕」(yàn, swallow) 雖然部首同樣是「灬」(huŏ)，但燕子和火是沒有相關聯的。)

7 文獻探討-故事記憶法 McGinnis(1995)從學習者的問卷自評調查發現，大多數的學習者皆認為「機械重複」和「編造故事」能夠有助於記憶漢字。 陶錫惠(2005)提出漢字故事記憶法 (story-telling method) 來幫助學習者學習且記憶漢字。

8 研究對象及教材 舊金山州立大學中文系2009春季CHIN101(初級班) 14位為母語非漢語且零基礎的漢語學習者。
教科書：培生教育出版集團Pearson Education. Inc出版的《中文天地》 字體：繁體

9 研究設置 方法一：收集了學習者在課堂成果測驗中漢字書寫錯誤率作量化分析，總共收集了六次成果測驗，以質化方式計算出學習者在成果測驗中漢字書寫錯誤率 (所應書寫出的漢字總量對應學習者漢字輸出錯誤量)。 方法二：以量化問卷調查方法學習者在學習書寫漢字的習慣及對筆劃部首部件教學法和漢字故事記憶法的使用率。

10 研究過程－第一階段 在學期當中，學習者開始進入習字的段落後的三個禮拜 (每個一個禮拜教授一課，共三課 四十四個漢字)，教師以筆劃部首部件教學法教授漢字，課堂間特別強調各部首部件的字意。

11 研究過程－第二階段 以漢字故事記憶法教授另外三課的漢字，總共有九十二個漢字，扣除一些筆劃較少且較容易記憶的字，如：二、三、五、六、七、八、九，及有些字是之前所教授過的漢字部首部件 (如：手、門、子) 之後，還有八十一個漢字。 在這個階段，教師首先將每個漢字的部首及各個組成的部件展示給受試者看，再依漢字故事內容的需要將部件分解，把每個部首部件的拼音及意思都教授給受試者。之後再將故事說給受試者聽，並且演示筆劃順序。

12 間 門+日 jian1, space; room; M.W. for room
(1) There is a space between doors (門), so the sun (日) can shine through. (2)Every room has a door(門) and a window(日). You can see the sun(日) from the window.

13 歡 艹+口+口+隹+欠 huan1, joyful
It is a joyful time when you see grass (艹) growing, two mouths (口 口) kissing, birds (隹)singing, and you don’t own(欠) money to anyone.

14 國 guo2, country 囗+口+一+戈 Every country has its own border (囗), people (口),and land (一). The weapon (戈) is used to protect the people in this border.

15 国 囗+玉 Every country has its own border (囗). In the country, there are many treasure (玉, jade).

16 研究過程－第三階段 問卷調查分五個部分： 1)受試者反思自我漢字學習策略及習慣，並詢問受試者是否有遵詢教師所教授的筆劃順序；
2)書寫漢字時使用何種方法(筆劃部首部件教學法、漢字故事記憶法－課堂上所聽到的故事或自己編的故事、利用拼音、利用英文意思、利用前後文) 喚起記憶； 3)認為學習中文最困難的部分是什麼 (漢字書寫、語法、拼音)； 4) 受試者對於“筆劃部首部件教學法”及“漢字故事記憶法”的接受度及反應。 5) 請受試者寫下「好」(hăo, good) 及「圖」(tú, picture; diagram)並附上筆劃順序及其以何種方式回想這二個字 (好、圖)。

17 From : Kelly Bennett

18 From : Sean Williamson

19 質化分析 受試者在筆劃部首部件教學法及漢字故事記憶法二種漢字教學策略下，實驗的六課 (筆劃部首部件教學法及漢字故事記憶法各測試三課)的漢字書寫錯誤平均數及平均錯誤率： 教學策略 筆劃部首部件教學法 漢字故事記憶法 第一課 第二課 第三課 應書寫漢字總數 12 10 27 63 31 漢字書寫錯誤平均數 6.23 3.63 4 20.46 9.62 漢字書寫平均錯誤率 0.52 0.36 0.15 0.32 0.37 0.31

20 問卷調查結果 遵詢教師所教授的漢字筆劃順序書寫漢字的頻率為何？ 利用漢字的筆劃部首部件喚起記憶中的漢字的頻率為何？ 不曾或有時 偶爾 經常
總是 0人 2人 5人 6人 不曾或有時 偶爾 經常 總是 1人 5人 4人 3人

21 利用課堂上所聽到的漢字故事幫助回憶漢字的頻率為何？
利用自己編造的漢字故事來幫助回想漢字的頻率為何？ 不曾或有時 偶爾 經常 總是 2人 7人 1人 4人 不曾或有時 偶爾 經常 總是 3人 0人 7人

22 利用漢字的英文意思幫助回想漢字的頻率為何？
利用漢字拼音幫助回想漢字的頻率為何？ 利用漢字的英文意思幫助回想漢字的頻率為何？ 利用前後文語境來幫助回想漢字的頻率為何？ 不曾或有時 偶爾 經常 總是 0人 1人 6人 不曾或有時 偶爾 經常 總是 0人 1人 7人 5人 不曾或有時 偶爾 經常 總是 0人 7人 2人 4人

23 「圖」(tú, picture; diagram)
診斷 回收的十三份問卷中，將「好」及「圖」的筆劃順序及漢字書寫正確的人數如下 「好」(hăo, good) 「圖」(tú, picture; diagram) 筆劃順序正確人數 6人 7人 漢字書寫正確人數 13人 9人

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26 十三位受試者反思自己是以何種方式 來回想這二個字 (好、圖) ：
靠著漢字的部首部件回想 靠著課堂中所聽到的漢字故事回想 靠著自己編造的故事回想漢字 好 10 人 0人 3人 圖 7人 2人 4人

27 研究結果 筆劃部首部件教學法對於漢字書寫記憶是有幫助的。但是對於一些部首和整字沒有太大關聯的字(又稱為不具透明性條件的字)，本文認為可以利用漢字故事記憶法來幫助學習者記憶漢字，因為漢字漢字故事記憶法是透過分析漢字，分辨部首，辨認部件來記憶如何書寫漢字。 漢字故事記憶法- 優點是能較快速記憶漢字組合部件和漢字的意思，但前提是學習者必須了解或清楚各部件的意思。 缺點是如果太刻意拆解某一部件，可能造成學習者書寫錯誤，或不符合中文字書寫原則－由上到下，由左到右，由外到內等筆劃筆順原則。

28 例如：「識」(shì/shí, to recognize; to know) ，為了故事需要將「識」拆成「言」、「音」、「戈」，[story-You recognize someone by his words (言),his voice (音), and the weapon (戈) he uses.] (陶錫惠，2008)，學習者在書寫這個字時就容易寫成「言音戈」而不是「識」，因此教師使用漢字故事記憶法時，必須注意強調筆劃和筆順。 研究認為筆劃、筆順、部首、部件是學習漢字的根基，故事聯想或是將所學的漢字依同部件分類為學習漢字的樑柱。根基要打得穩，柱子才能升得高，漢字書寫才能不再是漢語作為第二語言的難處。

29 請多多指教！