《牛津高中英语》 简 介 2008. 6 长沙.

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1 《牛津高中英语》 简 介 长沙

2 一、教材使用和教学建议 课程标准所营造出来的课堂教学模式以及课标教材的使用，会使教师的知识结构、教学思想和教学行为处于一种时时受到碰撞、挑战和激励的状态，这种状态有利于教师不断更新知识、深化思想、调整教学行为；使教师活跃、敏感、豁达，加快职业化成长的速度，更加适应自己的工作。

3 教材词汇的处理 　　　课标词汇量较大，在八个模块中覆盖，学生学习负担较重，因此在11个模块中覆盖。

4 《课标》词汇要求： 5级： 个单词； 习惯用语/固定搭配 7级： 个单词； 习惯用语/固定搭配 8级： 3500个单词； 习惯用语/固定搭配 9级： 4500个单词

5 牛津英语1－5模块词汇 模 块 总词量 其 中 词 组 四 会 识 记 1 187 176 11 24 2 195 177 18 3 277 226 51 38 4 294 261 33 5 301 282 19 35 1254 1122 132 153

6 6－8模块词汇 模块6 词汇约393 （课标词329，非课标词64，词组62） 模块7 词汇约412
模块6 词汇约393 （课标词329，非课标词64，词组62） 模块7 词汇约412 （课标词357，非课标词55，词组81） 模块8 词汇约404 （课标词348，非课标词56，词组40） （词汇约1209，课标词1034,非课标词175）

7 9－11模块词汇统计 模块9 词汇约406 （课标词352，非课标词54，词组42） （课标词293，非课标词51，词组56）
模块9 词汇约406 （课标词352，非课标词54，词组42） 模块10 词汇约344 （课标词293，非课标词51，词组56） 模块11 词汇约319 （课标词275，非课标词44，词组45） （词汇约1069，课标词920,非课标词149）

8 初、高中教材四会词汇 《牛津初中英语》：1562 《牛津高中英语》：3017（含派生词） 1--5模块：1063 6--8模块：1034
9--11模块：920

9 说 明: 课标词汇(八级): 3,500个单词和 400—500个习惯用语或固定搭配。
教材11个模块共39个单元，平均每个单元要有100个左右的生词和词组或固定搭配。 词汇表中词汇为Reading，Word power，Grammar and usage，Task，Project的语篇中出现的、且是课标中要求掌握的。 在rubrics，guidelines，instructions 和 examples 中出现的生词不包括在内，这些不要求学生掌握。

10 有些热点词汇，如：economy, contact，positive，negative等，和一些常用的单词，如：guy，okey等没有收入课标词汇，学生还是应该知道的。
有些单词即便课标中有，但并不常用，学生只要认识就可以了。

11 2、教材语法内容的处理 　　　语法在教材中的编排没有严格按照七级和八级的顺序排列。 　《英语课程标准》的“语法项目表”中所列的内容在模块1—9的Grammar and usage 板块中全部覆盖。模块10--11介绍有关语篇布局和有关基础的修辞方面的内容，该部分内容不要求掌握 。

12 英语课程目标： ３、教材板块内容的处理 “在进一步发展学生综合语言运用能力的基 础上，着重提高学生用英语获取信息、处理
信息、分析问题和解决问题的能力，特别注 重提高学生用英语进行思维和表达的能力；” ．．．．．．

13 （1）Task 板块的处理 该板块设计了一系列的课堂活动步骤来完成一项具体的任务。教师依据活动步骤来组织英语教学活动，学生在完成任务的过程中使用英语，培养听、说、读、写的语言技能，提高综合语言运用能力。 该板块主要是对学生进行听、说、读、写微技能的训练。

14 What is a task? a piece of work to be done, esp. one done regularly, unwillingly or with difficulty（Cambridge） a piece of work that must be done, especially one that is difficult or unpleasant or that must be done regularly [= job]（Longman）

15 A task is a piece of work undertaken for oneself or for others, freely or for some reward. Thus, examples of tasks include painting a fence, dressing a child, filling out a form, buying a pair of shoes, making an airline reservation, borrowing a library book, taking a driving test,

16 typing a letter, weighing a patient, sorting letters, taking a hotel reservation, writing a cheque, finding a street destination and helping someone across a road. In other words, by ‘task’ is meant the hundred and one things people do in everyday life, at work, at play and in between (Long 1985:89)

17 Task是要求学生在课堂内进行的开放式任务型活动的学习内容，设计的主要目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语，并以任务的形式，培养学生的听、说、读、写的综合技能。
　 (Advance with English Teacher’s Book)

18 Task部分教学现状： 困 惑： 1、三个技能、步骤从不同角度体现了英语教学着重 培养学生听、说、读、写能力的特点，对学生综合
能力培养的教学难度大，不容易掌握； 2、该部分所选材料覆盖日常生活的方方面面，无论 教师还是学生自身知识储备都要有所保证，否则也 就是就书论书，讲不透，学不通； 3、听、说、读、写的技能不是一朝一夕能练就出的， 而该部分要求学生综合把握这几项技能，难度大， 效果不会立竿见影。

19 几种常见的处理方法： １、囫囵吞枣式 教师将该板块从头到尾读一遍，生词进行翻译， 练习大家一起做。未能全局把握该板块的设计思想和
　　教师将该板块从头到尾读一遍，生词进行翻译， 练习大家一起做。未能全局把握该板块的设计思想和 布局模式，导致课堂教学像记流水帐，效果不理想。 ２、“捡芝麻丢西瓜”式 　　该部分主干部分和所有文字说明全部用英语编 写，有不少生词。有些教师一味地要扩大学生的词 汇量，忽略了对学生综合技能的培养，而是大量讲 生词的用法，将课上成了语言点讲解课。无异于捡 了芝麻丢了西瓜，本末倒置。

20 ３、急功近利式 　　有教师认为该板块操作难度太大，对教师自身 要求和学生要求都很大，而且与高考联系不紧。还 认为学生小组活动是花架子，公开课做秀用的，不 能提高学生的考试分数。因此，该部分抛弃不用。

21 对Task板块的认识: 该板块要求学生在课堂内进行的开放式任务型活动的学习内容，设计的主要目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语，并以任务的形式，培养学生的听、说、读、写的综合技能。板块设计体现了“做中学”(do to learn) 以及“学会学习，学会合作”(Learn how to learn and learn how to do team work)的思想，设置了真实互动的交际环境，提供了足够的语言输入和输出，提供了充分的教学支持，鼓励单元教学活动之间的联系，重视优化学生的学习策略。

22 Step 1 (Receptive) 通过听或读，获取与任务相关的信息。
Task板块教学处理策略: 内部结构和设计思想： Three steps （三个步骤） Step 1 (Receptive) 通过听或读，获取与任务相关的信息。 Step 2 (Interactive) 通过读(提供说的内容)和说，开展相互对话或小组等交际活动。 Step 3 (Productive) 分析、处理信息，进行归纳总结，完成说或写的任务。

23 成三个步骤。三个步骤在内容和能力训练上 既相对独立，又相互联系，可操作性强。
　　每一个Step前都设有一个“技能训练”（skills building ）,以确保学生顺利完 　成三个步骤。三个步骤在内容和能力训练上 　既相对独立，又相互联系，可操作性强。

24 Three skills building (三个技能训练)
Skills building 1 对在Step 1中进行听或读活动时所要用的技能进行指导和训练。 Skills building 2 对在Step 2中进行活动时所要用的技能进行指导和训练。 Skills building 3 对完成Step 3中说或写所要用的技能进行指导和训练。

25 Skills building Steps Unit 1 School life Module 1,Unit 1
Task Reporting school activities Skills building Steps Unit 1 School life Understanding a programme (listen for date, day, time, venue and event/activity ) Completing a timetable for a school programme Comparing information Reporting to your class teacher Writing a notice Informing your classmates

26 　　本单元话题是“学校生活”，Task 板块仍以该话题为主线，包括三个步骤，每个步骤前都有一个技能训练。通过这三个步骤，学生将学会解决他们日常生活中可能遇到的实际问题——怎样出一个关于学校活动的通知。

27 步骤一：假定你是班长，你参加了校长召开的一个
会议，你听了校长的讲话后，需要将手中的一份关 于下个月讲座安排的时间表补充完整。 步骤二：把下个月讲座安排表与你班的课程表对比， 找出能够参加的讲座，并向班主任汇报。 步骤三：出一则书面通知，告知你班同学下个月听 讲座的活动安排，并列出你们能参加的讲座日期、 时间、地点、内容与演讲者。

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31 　　这三个步骤环环相扣，体现了任务的连续性。学生是这个任务的参与者，是在用英语做事情，因此始终处于一种积极的、主动的学习心理过程。学生通过听、说、写的训练，获取信息、分析、处理信息的能力和学生的基本写作技能得到了培养；同时，学生用英语传递信息与口头表达能力及人际协调能力也能得到锻炼。

32 　　根据 Task 板块的内部结构和任务型语言教学
的设计，我们可以看出两点： 　　第一，Task 板块和高考并不脱离。Task 板块既训练学生的听力技巧，还有写作的例句、范文提供，更有书面表达的方法指导。在着重夯实学生的语言基础的同时，更提高了学生的基本语言运用能力，努力培养学生用英语进行思维和表达的能力。 　　第二，Task 板块的难度具有可调节性。在任务型语言教学活动中，教师可以从输入材料、活动和学习者三个因素来考虑来调节任务的难度。

33 Task部分教学建议： 教学时间安排 2 课时 教学形式以活动为主 教学指导要突出重点 教学内容可二次处理

34 　　在 Task 板块教学中，教师可以通过一些方法降低教学难度：　　
　　１．向学生增加背景知识介绍，事先清除生词障碍，以降低听力任务的难度。　　 　　２．把复杂的任务化整为零，或是降低对复杂任务完成的要求，可以增加学生完成任务的信心。　　 　　３．在分组时，考虑到学生使用目的语安全感的问题也会提高他们对活动的参与积极性。　　

35 （2）Project板块的处理 What is a project?
a piece of planned work or activity which is completed over a period of time and intended to achieve a particular aim（Cambridge） a carefully planned piece of work to get information about something, to build something, to improve something etc. （Longman）

36 Project 是一种开放性探究学习活动，学生在老师的指导下，通过小组协作，利用课外时间完成他们自己选定的课题。把听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。Project 既有利于发展学生的语言能力，也有利于开发学生的非语言能力，提高他们的综合素质。

37 　　美国国家科学教育标准中指出“探究”是一种积极的学习过程——学生去做要做的事，而不是去做已为他们做好的事（Something that students do, not something that is done to them ）。即，让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。

38 Project的构成： Project 有A、B两个部分，A部分是阅读材料， 为B部分提供范例，或者引发课题内容。B部分是
Planning: 在老师指导下确定课题；组内分工； Preparing: 查找资料、收集信息、调查、讨论； Producing: 拿出初稿，对其进行加工、完善； Presenting:展示各个小组的成果。 （从第６模块起B部分简化为由几个提示性问题 组成，要求学生根据一至五模块已经熟知的四个步 骤完成相关任务）

39 Project的特点： ●让学生以个人和小组或在一节课上或一段时间内用外语进行具有调研特征的topic-centered 的活动，在活动过程中可以经常得到教师的指导。　 ●学生在对某一专题进行调查、分析、讨论、制作等一系列活动之后，要将研究结果带回课堂进行演示。　 ●在演示之后还需要得到民主性的评估。

40 Project教学现状： 在实际操作中，很多老师往往把该部分 当作泛读材料来教，把重点放在对课文的理解及文章中所涉及的词汇、句式和语法的讲解，对于完成课题一项则很少触及。实质上也就完成了Project 的一个设计目的，即阅读材料的学习。

41 对Project板块的认识: 　　《普通高中英语课程标准》在实施建议中指出，教师设计探究式学习活动，给学生提供自主，合作学习的空间，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方式，用英语分析问题和解决问题，充分发挥自己的学习潜能，提高自主学习的能力，促进学生创新思维的发展。

42 Project板块操作方法探索: Module 1, Unit 1 Project 教学过程可以分为三个阶段:
Starting a new school club 教学过程可以分为三个阶段:

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44 第一阶段，在教师的带领下学生学习A部分的阅读材料，重点放在分析范例的结构和行文要点，然后进行planning，即，学生在教师的指导下自由组合，分成6—7人的小组，确定本组课题。具体地说就是准备组织什么样的club, 学生们组织不同的club,如：“2008 Olympic Club”, “the sound of music”, “the fantasy world”, “comic club”, “pop music”, “final football”, 和“space explorer”，内容广泛涉及体育、音乐、动漫、太空等学生感兴趣的领域。然后明确分工，每个成员负责1-2项任务，并确定组长。

45 第二阶段，利用课外时间，学生们具体分工查找大量的国内外网站，收集与本组目标有关的图片信息，分类筛选，通过协商策划制作美观的广告说明，制作图文音像并茂的ppt，经过多次协商修改后定稿。
第三阶段，课堂上进行展示和评比。由组长轮流发言，根据本组制作的广告说明和ppt介绍本组的club,并招募自愿参加者，最后大家依据每组 club报名的人数选出人气最旺的一组，也就是最佳小组，教师再加以点评和指导。

46 Higher Faster Stronger One World One Dream

47 About our club · To learn the information about Olympics.
· To know the host city. · To intercourse the thoughts of Beijing Olympics. · To enjoy the stars’ mien. · To make friends.

48 Now let’s see The Host City
Beijing is the capital of China.It’s a beautiful city with a long history.

49 About Chinese stars

50 About the “fly-man”——Liu Xiang
The man who was born in Shanghai is the Chinese super-star.

51 The Champion!

52 Let’s see some Olympic palestra

53 “Green Olympics”

54 You asked what GREEN OLYNPICS is?
Green symbolizes life and peace. As one of the three themes of Beijing 2008 Olympics, Green Olympics means to prepare Olympic Games in accordance with the principle of sustainable development, which calls for the protection of environment, conservation of resources and maintenance of ecological balance; to enhance city’s environmental infrastructure construction through hosting Olympics, to improve ecological surroundings, to widely organize environmental communication & education activities to raise public awareness and leave rich environmental heritage for both China and the world.

55 The last sentences · We are friends! We are the future! we are a happy family! · Let’s get together in Beijing in 2008!

56 Don’t forget… Made by Roy Suzhou

57 Football is popular all over the world.
Football is a sport that we must play together,it’s a team work. Football is the life to someone. Football is a spirit of sport.

58 History of Football More than 2000 Years of Football The contemporary history of football spans more than 100 years. It all began in 1863 in England, when rugby football and association football branched off on their different courses and the world's first football association was founded - The Football Association in England. Both forms of football stemmed from a common root and both have a long and intricately branched ancestral tree. disputable. Nevertheless, the fact remains that playing a ball with the feet has been going on for thousands of years and there is absolutely no reason to believe that it is an aberration of the more "natural" form of playing a ball with the hands. Quite apart from man's natural impulse to demonstrate his strength and skill, even in this chaotic and turbulent fashion, it is certain that in many cases, pagan customs, especially fertility rites, played a major role. The ball symbolised the sun, which had to be conquered in order to secure a bountiful harvest. The ball had to be propelled around, or across, a field so that the crops would flourish and the attacks of the opponents had to be warded off. International matches were being staged in Great Britain before football had hardly been heard of in Europe. The first was played in 1872 and was contested by England and Scotland. This sudden boom of organised football accompanied by staggering crowds of spectators brought with it certain problems with which other countries were not confronted until much later on. Professionalism was one of them. The first moves in this direction came in 1879, when Darwin, a small Lancashire club, twice managed to draw against the supposedly invincible Old Etonians in the FA Cup, before the famous team of London amateurs finally scraped through to win at the third attempt. Two Darwin players, the Scots John Love and Fergus Suter, are reported as being the first players ever to receive remuneration for their football talent. This practice grew rapidly as early as This development predated the formation of any national association outside of Great Britain (namely, in the Netherlands and Denmark) by exactly four years.

59 Football Spirit Team work and friendship 3S : Speed Strength Skill

60 Football Award

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62 Famous Football Players
Kaka Owen Beckham Totti Ronaldo Raul

63 Too many famous players… But in our club,you’ll see all of them!
You’ll see more. Too many famous players… But in our club,you’ll see all of them!

64 Excellent

65 What’re you thinking? Do you know much about football?
Do you want to know more about football? Do you like the famous football players? Do you want to play football? Do you want to see the football match any time?

66 JOIN US! Whether you like football or not.
Whether you are a boy or a girl. Whether you can play football or not. Whether you are old or young. Join us.You ‘ll not only play but also watch and learn.Anything about football is offered here! Thank you for support. Made by Sam and Lovy Fitch Suzhou

67 　　在这一系列的活动中，学生们劲头十 足，这时的英语不再是死板的语法条规， 不再是枯燥的记忆单词句式，而是灵活有 用的工具，学习成为学生主动运用语言的 过程。在不知不觉中学生学会了更多的单 词，了解了相关内容的最新术语表达方式。 同时发展了学生情感态度。

68 Project 板块处理建议： 结合实际灵活处理 不同学生不同要求 合作学习共同提高 重在过程讲究实效 这方面的操作可由教师根据实际情况处理，有的学校每个单元都组织学生做，有的可以一个模块选做两个单元内容，至少做一个。

69 Project的处理方法： 根据教材要求组织学生做 教师选择后布置给学生做 教师让学生自主选择后做

70 教师有一个通盘考虑 做好前期的准备工作 开学一月内作出布置 让学生分组制定计划 让学生定期汇报进度 学期结束一月前展示
Project的理想处理方法： 教师有一个通盘考虑 做好前期的准备工作 开学一月内作出布置 让学生分组制定计划 让学生定期汇报进度 学期结束一月前展示

71 Project操作中应注意的方面： 给几个成绩好的同学，自己置之度外，违背 了分工合作探究学习的出发点和要求。
●有些小组并没有全员参与，而是将任务推 给几个成绩好的同学，自己置之度外，违背 了分工合作探究学习的出发点和要求。 ●完成一个Project的任务会消耗学生较多的 时间和精力，作业量大，不能得到所有学生 的支持，甚至家长的理解。一些学校、家庭 由于客观条件限制，给学生完成任务带来一 定的困难。

72 联系方式：025-8330650; jiaocai@yilin.com
二、教材教辅用书 《牛津高中英语》学生用书磁带 《牛津高中英语·练习册》（含磁带） 《牛津高中英语·自主学习手册》 《牛津高中英语·评价与测试》（含磁带） 《牛津高中英语·课课练》 《牛津高中英语·试卷集》（含磁带） 《牛津高中英语·同步阅读》 《牛津高中英语·同步听力》（含磁带）   联系方式： ;

73 《牛津高中英语》学生用书磁带 配套模块一、二，共三盒。包括学生用书中Reading和Project中的阅读文章录音，Task中听力练习的Tapescripts和各单元生词表，另外还有学生用书后面所附Workbook中的听力练习Tapescripts和Reading部分的阅读文章录音。磁带内容均由外籍人士录制，语音纯正、地道。

74 《牛津高中英语·练习册》（含磁带） 旨在帮助学生通过练习进一步掌握教材各个版块的学习内容，同时正确评价各个单元的学习情况。书中共有六个单元，分别和《牛津高中英语》学生用书两个模块的六个单元相对应。各个版块具体内容如下： Welcome to the unit 围绕学生用书各单元的首页提供一篇阅读和一篇听力材料，既提供了一定的背景材料，作为学生回答教材上所提问题的部分参考，同时训练学生“读”和“听”两个方面的能力。 Reading 通过填空、完成句子和改写句子等练习形式，巩固各单元在该板块所涉及的词汇、语法等语言知识。 Word Power 从识读的层面再现了教材在该版块所扩充的一些词汇。

75 Grammar and usage 练习教材在该板块集中介绍的语法内容。 Task 结合各单元该板块的任务内容和话题，安排了听力、阅读、交际会话等项练习，培养语言技能，发展语言能力。 Project 围绕教材各单元该板块中的阅读文章，提供对文章的理解练习和相关语言知识的练习。 Self-assessment 提供一套完整的检测试题对各单元学生所学习的重点语言知识和所获得的语言技能进行综合检查和验收。

76 《牛津高中英语·评价与测试》（含磁带） 旨在引导学生通过正确的评价手段对自己的英语学习进行反思，及时调整学习策略，提高学习效率。书中共有六个单元，分别和《牛津高中英语》学生用书两个模块的六个单元相对应。各单元包括以下四大版块： 一、单元语言学习要点 详细列出本单元要求掌握的重点词汇（单词、词组、词语辨析）、句型结构、语言功能项目和语法项目，同时还列出了本单元在语言技能和语言运用方面的具体要求。通过浏览该部分内容，学生对本单元的学习要求一目了然。 二、单元评价与测试 包括“语言知识与基本运用”和“语言技能与综合运用”两大部分，对本单元的学习内容分项目、分类别进行测试。“语言知识与基本运用”有词汇、语法、其他语言知识和基本运用四项内容； “语言技能与综合运用”由听力测试、阅读理解、交际运用和书面表达几个部分组成。

77 该版快有利于学生对自己的学习进行全面系统的评价。
三、结果分析与改进措施 要求学生根据“单元评价与测试”的结果，对本阶段的学习情况进行反思，然后提出改进措施。 四、拓展与延伸 该版块根据教材在内容编排上的特点，引导学生对本单元规定掌握的内容以外的语言项目进行整理，既有利于学生扩大知识面，又能培养他们主动进行知识积累的意识和自主学习能力。 该书在每个模块后分别安排了两套综合测试题（Test 1至Test 4），在两个模块的最后还安排了两套期末综合测试题（Final Test 1和Final Test 2），方便进行阶段复习与测试。各套试题包括了听力测试、单项选择、完形填空、阅读理解、和书面表达等多种题型，命题思路贴近高考要求，难度和内容则与各学习阶段的具体学习要求相吻合。

78 《牛津高中英语·同步阅读》 《牛津高中英语·同步阅读》（高一上学期用）是普通高中英语课程标准实验教材《牛津高中英语》模块一和模块二的配套辅导用书，由外国资深语言专家编写，语言地道、循序渐进，是学生课外提高英语阅读能力的良师益友。 本书根据每个学期18周进行安排，学生每周阅读3篇文章，全书共54篇阅读文章。每9篇文章对应学生用书中的一个单元。阅读话题和学生用书的文章话题既有所关联，又有所拓展，更利于学生在巩固课堂知识的基础

79 上进一步提高能力。阅读文章形式多样，包括：报纸和杂志文章、书信、日记、网页文章、海报、采访记录、故事、书评等。文章内容有很强的知识性，语言生动有趣，能够激发学生的阅读兴趣，从而提高英语阅读的水平。考虑到学生的阅读需求和负担，本书将每篇文章控制在400字以内，生词量不超过总词量的3%。每篇文章之后的练习包括两个部分，第一部分为旨在检测学生对文章细节掌握情况的选择题，第二部分则在更深层的角度考查学生对文章的理解。

80 《牛津高中英语·同步听力》（含磁带） 《牛津高中英语·同步听力》（高一上学期用）是《牛津高中英语》模块一和模块二的配套辅导用书，由外国资深语言教学专家编写，能在提高学生学习语言的兴趣的同时，增强学生听英语、说英语的水平。 本书根据每个学期18周进行安排，每周 2 个章节，共计 36 个章节，每 6 个章节对应学生用书中的一个单元。每个章节由三个部分组成。第一部分是供学生了解本章节话题、熟悉本章节相关词汇的典型对话，是一个“读”的部分；第二部分要求学生听 5 个短对话并完成 5 选择题练习，锻炼学生迅速对听力材料做出反映的能力；第三部分要求学生听一个稍长的对话或独白，并完成更为系统的练习，来锻炼学生对听力材料深入理解的能力。单元内部安排紧凑、循序渐进。

81 Thank you very much! 电话：025-83758298 手机：13601464799
何 锋 电话： 手机： 网站：