英语语言知识教学的目的、内容和方法 程晓堂.

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1 英语语言知识教学的目的、内容和方法 程晓堂

2 主要内容 语言知识教学的目的是什么？ 语言知识教学究竟应该教什么？ 语言知识应该如何教？ 语言知识教学中存在哪些问题？

3 一、语言知识教学的目的是什么？ 什么是语言知识？ 狭义的语言知识：语音、词汇、语法 广义的语言知识还包括与语言有关的文 化知识、语篇知识等。

4 为什么要学习语言知识？ 有些语言知识（如词汇）本身就是 语言的重要组成部分；
有些语言知识（如语法知识）是关 于语言系统是如何运作的重要信息； 有些语言知识（如语用知识）是关 于语言是如何使用的。

5 语言知识的教学要始终以语言 使用为目的。 学习语言知识有利于有效地使用语言： 了解语言系统本身； 了解语言的表意功能；
了解语言是如何使用的； 语言知识的教学要始终以语言 使用为目的。

6 二、语言知识教学应该教什么？ 语音知识的教学 初中生在语音学习方面最突出的问 题是什么？ 初中生应该学生哪些语音知识？

7 什么是语音？ 音标？ 音素？ 字母组合？ 读音规则？ 声音？

8 语音教学的重点是什么？ 音素的发音？ 字母的发音？ 字母组合的发音？ 单词的发音？ 单词的重音？ 句子的语调？

9 是否应该教音标 音标是用来做什么的？ 学习音标有什么作用？ 需要写音标吗？ 需要根据音标写单词吗？

10 词汇知识的教学 什么是词汇？ 单词？ 词组？ 表达法？

11 学习词汇的什么？ 音、义、形？ 概念？ 用法？

12 假如要教授pen这个词，应该教什么？ desk与table有什么区别？

13 What colors are these?

14 语法知识的教学 初中生要不要学习英语语法？为什么？ 学习什么语法？ 学习语法的什么？ 结构？ 表意功能？ 掌握语法知识还是培养语法意识？

15 语法的表意功能例解 以下的两句话都正确吗？为什么？ I haven’t seen him this morning.
I didn’t see him this morning.

16 英语教师经常讲解不同语法结构的差异。 下面句子在意义上有什么不同呢？
a. I’m teaching English now. b. I teach English. c. I’m an English teacher.

17 You lied. You were lying. You lie. You were a liar. You are a liar.
假设Peter向John说了谎。John知道真实情况 以后见到Peter。他可能说下面的话。这些话在 意义上有什么区别？ You lied. You were lying. You lie. You were a liar. You are a liar.

18 三、语言知识应该怎样教？ 语音教学的重点是声音； 着重学习词汇的意义和用法，不能一 味强调单词的拼写；
要在语境中教授语言知识；不要孤立 地创设语境（为一个单词创设语境）；

19 语法教学要强调语法的表意功能，不 能只关注语法的结构；
要强调语法的运用；要注意语法的灵 活性（以big, bigger, biggest为例）

20 坚持循序渐进的原则 强调语言积累； 强调语言复现； 避免教学内容过于集中，尤其是词汇；

21 尽可能为学生创造使用语言知识的机 会 描述周围世界； 表达真实情感； 再现生活经验； 交流信息； ……

22 科学合理地评价语言知识的掌握情况 正确把握评价的目的 合理选择评价内容 科学设计评价方式 提高试题的命题技术

23 四、语言知识教学中的常见问题 教学目标、教学重点和教学难点把握不准 教学目标与要求 学生能用以下句型表述他人正在进行的动作：
What is he doing? What is she doing? He’s … She’s…… 教学重点 重点掌握五个短语动词的ing 形式。 教学难点 以不发音的字母e 结尾的动词ing形式的变化（write）。

24 创设的语境或所举的例子不能使学生理解语言 项目的基本意义和在具体语境中的意义。
现在进行时的教学片断 T: What do you usually do on the weekend? S: I usually …（通过对话，直接引出词组） T: But I usually listen to music. I like listening to music very much. Look, I have a radio. Now I’m listening to music.

25 词汇教学脱离语境，单纯从词形的角度学习词 汇。
变换一个字母可以成为另一个单词，如these, those; like, bike; cow，how; shirt, skirt等。减一个字母可以成为另一个单词, 如there, here; her, he; four, for等。通过table 引出新单词able和 vegetable, 从apple引出 people; 从middle引出noodle；从 little引出settle; 从afternoon里看到旧单词after 和noon, 从history找出hi, is , his, to, story; 从language找出 a, an和age三个旧单词；结合同音异形词to 引出新单词too和two；week 和weak；meet和meat等。

26 教学重点偏移 在词汇教学过程中可以适当渗透语音的教学，但不宜渗透过多的语音知识教学。
一位教师在教学单词cake和 bag时，渗透元音音素[ei]和[æ]的教学，让学生知道单词里含有元音音素[ei ]和[æ]的读音，再写出一系列含有该音素的单词，如：name, face, take, make，bag，cat，hat，map

27 某教材的课文中有这样一句话：Once out in the street，she walked quickly towards her usual bus stop。
教师做如下讲解：Once out in the street 相 当于Once she was out in the street（时间状 语从句）。在从句主语与主句主语一致时，从 句可省略主语，如：Once (it is) seen， it will never be forgotten. 之后教师请学生翻译以下句子： 从山头上看，这座楼更漂亮。 若被邀请，我就去参加那个聚会。 水加热时就会变成水蒸气（steam）。

28 使用不恰当的识记技巧 have a word with sb. = talk with sb.
have words with sb. = quarrel with sb. 说一句（a word）是谈话，多说了几句（words）就吵架 lie – lay – lain 躺 lie – lied – lied 撒谎 lay – laid – laid 产蛋；放 hang – hanged – hanged 绞死 hang – hung – hung 挂 一个正常（规则变化）的人因为撒谎被绞死。 一个不正常（不规则变化）的人被挂起来躺着睡；躺睡过后就下蛋。

29 不必要的拓展和联想 一位教师在教授save（作为及物动词）时，顺带教授safety, safe, safely等单词。并告诉学生save的名词形式是safety。

30 过于强调句型转换 在教授I played basketball last Sunday morning这个句子之后，请学生at 10 last Sunday morning改写句子 改写后的句子：I was playing basketball at 10 last Sunday morning. 虽然这句话在语法上是正确的，但是学生并不知道在什么情况会说这样的话。

31 编造不真实且不符合实际语言使用情况的语料
Last Saturday was Benny’s birthday, we had a party and her cousins were invited. A big birthday cake was eaten and many gifts were sent to Benny, she was very happy. But Benny met a terrible mess, the cup was broken, her new T-shirt was washed by me because it was dirty. How angry I was!

32 谢谢！ 欢迎提问讨论！ chengxt@bnu.edu.cn