談亞斯柏格症常見問題處理 台北市明湖國小資源班教師劉明麗 99/03/17.

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1 談亞斯柏格症常見問題處理 台北市明湖國小資源班教師劉明麗 99/03/17

2 甚麼是亞斯伯格症？ Asperger Syndrome

3 誰是亞斯伯格症？ Asperger Syndrome

4 你知道嗎？ 愛迪生、莫札特、愛因斯坦、 牛頓、康徳、達文西 …都是亞斯柏格症患者嗎？
你知道嗎？ 愛迪生、莫札特、愛因斯坦、 牛頓、康徳、達文西 …都是亞斯柏格症患者嗎？

5 「我都解剖完了，『靈魂』在哪裡？」， 500年前，達文西無懼道德批判與宗教禁忌，解剖完30具屍體後，在手稿中留下他的困惑。

6 亞斯柏格症候群之特質 智能正常或優異 人際互動問題 雙向溝通困難 思考固著 感官及動作困難

7 它不是一種病症， 也不是把人困住的殼， 它的背後並沒有躲著正常的小孩。 它是一種生存的方式。 (Sinclair,1993)

8 金剛鑽傳奇 Asperger Syndrome & Gifted 雙重特教需求學生

9 亞斯伯格症之兄弟症 注意力不足過動症 妥瑞症

10 過 動 兒 亞斯伯格症 外顯行為類似 超級比一比 行為成因不同 易分心 過動 多話 固執 髒亂 不遵守規定 情緒不穩定 行為不成熟
人際關係不佳 過 動 兒 當下想不到行為 的長遠後果 從片段的角度來 處理事務 衝動的模式 亞斯伯格症 做自己想做的事 從自己的角度來 詮釋人與事 固定的模式

11 泳不放棄 菲爾普斯(Michael Phelps) 做我自己 ─ 優勢能力的極致發揮 ─

12 挑戰自我‧超越極限 四年後的倫敦奧運再見！

13 要讓孩子知道你愛他 J我現在只想和媽媽抱一下。

14 小飛魚的童年 因為游泳而改變了˙˙˙˙˙˙ 身心健康是一切的基礎

15 每個人都有弱點

16 提升挫折容忍力 過去的四年有起有伏，歷經骨折，毫無疑問是很棒的四年！

17 專心做自己 我根本不知道史畢茲是甚麼創紀錄的，我只是專心做 菲爾普斯。

18 發揮優勢‧合作無間

19 過動兒也會成功 同學眼中的「怪咖」！

20 tic 聲語型 動作型 綜合型

21 最讓親師生困擾的事？ 很聰明，卻總是講不聽 座位髒亂，生活自理能力差 常缺交作業，或不會做報告 經常發脾氣，人際關係不佳
沉迷網路遊戲，或其他行為問題 親師溝通不易 家庭功能不彰

22 你以為你很厲害嗎？！

23 如果我讓你們失望， 我還可以是你們的孩子嗎？ ---摘自網路文句

24 我很聰明！ 可是，我很辛苦！

25 他們可以體驗多采多姿的新經驗，來擴展他們的世界；他們可以讓別人看到他們的世界，
人們不應該把自閉症的孩子 塑造成一點都不像他們的樣子， 應當讓他們學習與成長， 並讓他們對自己的存在感到自在。 他們可以體驗多采多姿的新經驗，來擴展他們的世界；他們可以讓別人看到他們的世界， 成為大家的老師。 (O’Neill,1997) 摘自--愛上小雨人

26 Why 要寫整齊？有寫就好了！ Why 作文要寫那麼多？該講的都講了！ Why 數學不可以這樣算嗎？答案都一樣！ Why 要寫計算過程？有答案就好！ Why 東西要收好？我自己找得到！ Why 要處罰我？是他們先罵的！ Why 不可以這樣？是誰規定的！ Why 都要聽你們的？明明我這樣才對！ Why …….

27 亞斯柏格症候群之特質

28 你是水？

29 人生是一連串的考驗 我們能幫孩子什麼？ 選自 朱德庸 漫畫集

30 改變孩子前 大人要先改變 HOW? 30

31 您願意接納？

32 感恩有您 感恩孩子讓我們 ─學會珍惜我們所擁有的 ─替我們承擔常態分配下的機率 ─看到自己有能力助人 進而在成就學生的歷程中，也成就了老師。

33 決定快樂 - 陪孩子快樂學習成長

34 成功的班級經營 親師生一起快樂學習成長

35 如何減輕障礙帶來的限制、發揮優勢能力？ 嚴重的情緒、行為、人際等問題 顯著限制了優勢能力發揮 找出問題在哪裡：做好需求評估
勇於面對挑戰：校園團隊一路相伴

36 正確評估需求 全人發展金三角

37 休閒運動好處多 順乎天性 身心健康 一技之長 同好友伴 激發潛能 熱愛學習 親子同樂

38  你看到問題了嗎？ 38

39 Keep Calm & Carry On

40 焦點處理

41 飆 情緒 讓人看不到我的好！

42 情緒常見表現方式 選擇反應：視對象不同，如 恭敬 vs.無禮 兩極反應：面無表情 vs.笑著緊緊抱住喜歡的人 不當反應：如，無動於衷
如，得理不饒人 延宕反應：突然想起「氣」從中來

43 情緒問題處理 師長冷靜面對 正向聯結 正向示範：停→想→選→做 有效指令：好！ (書面、動作、表情、通訊…不要隔空喊話)
我會做得更好(檢討版) 過好每一天(預防版) 同儕合作

44 不 人際互動 簡單 情緒

45 人際互動 簡單 ：對象多 不 校園團隊 + 校外支援服務 任課教師 個案家長 同儕家長 個案學生 特教老師 同儕 相關專業團隊服務

46 不 人際互動 簡單 ：特質強 和大人互動：大人常會順著他的話說 (可避免衝突) 和幼童互動：幼童會聽從他的話 (較少衝突點)
人際互動 簡單 ：特質強 不 和大人互動：大人常會順著他的話說 (可避免衝突) 和幼童互動：幼童會聽從他的話 (較少衝突點) 和同儕互動：易與同儕起爭執 (為什麼？) 引爆點 各自站在自己的立場，堅持不下！ (訊息解讀錯誤、反應不當)

47 不 方式：激動叫、罵、哭、鬧、打、僵 覺察：都是對方的錯 意願：「為什麼要我改？」 技巧：無法靈活變通 注意：累加式記憶
人際互動 簡單 ：問題都一樣 不 方式：激動叫、罵、哭、鬧、打、僵 覺察：都是對方的錯 意願：「為什麼要我改？」 技巧：無法靈活變通 注意：累加式記憶

48 人際互動問題處理 學習眼神注視 師生互動 (老師比我還大聲？！) 親師互動 親師生一同學習處理問題的技能 揚善 VS. 隱惡
教育無他，愛與榜樣而已。

49 上課師生互動處理 上課插話 發表偏離主題 堅持用自己的方式參與，如直接走上講台 策略： 事先約定發表方式與次數、約定提示訊息
給予替代方式，如書面…

50 如何建立同儕關係 老師的態度會影響同儕的接納 協助了解特質：友善對待，如拔掉插頭… 引導共同話題：下棋、電腦、閱讀、打球…
建立夥伴關係：成立學習團體(終生受用)

51 作業問題處理─寫功課拖拖拉拉 覺得作業無趣 →增加挑戰性 焦慮作業寫不完→允許先寫 →調整作業份量 →分段完成
覺得作業無趣 →增加挑戰性 焦慮作業寫不完→允許先寫 →調整作業份量 →分段完成 感官動作問題 →作業減量、替代策略 易分心→增加動機、提醒、服藥

52 作業問題處理─不想訂正作業 主觀認知差異→給一個理由 (我已經知道錯在哪裡，為什麼還要訂正？) 不想寫、懶得寫→調整要求標準
(訂正一次就好了，為什麼要罰寫？)

53 作業問題處理─不會寫專題報告 知識豐富 vs.組織能力欠佳 擅長單向口述 vs.綜合討論能力弱 策略： 小組分工合作：蒐集資料、口頭報告
個人專題：需要文書協助、時間管理或其他

54 時間管理問題處理 守時有那麼重要嗎？→明確規範 做自己喜歡的事→行為約定 無法及時調整跟上團體作息→預告、彈性要求
計畫趕不上變化 結構化 去結構化

55 輔導多步曲 1 特教宣導 2 特教宣導 + 個別輔導 3 特教宣導 + 個別輔導 + 親師合作 4 特教宣導 + 個別輔導 + 親師合作 + 團體輔導 5 特教宣導 + 個別輔導 + 親師合作 + 團體輔導 + 小組輔導 6 特教宣導 + 個別輔導 + 親師合作 + 團體輔導 + 小組輔導 + 用藥

56 用藥問題處理 親師互信為前提 審慎評估用藥時機 說明藥物作用(像戴眼鏡) 觀察記錄藥效、回診調整用藥 用藥目的：在藥效內專心學習
減少負向表現 學習自我管理的知能

57 校園團隊服務支援 校園團隊包括：整個學校行政與教學人員 視需要申請到校服務 心理諮商師、社工師、精神科醫師
物理治療師、職能治療師、語言治療師 各類身心障礙巡迴老師 學者專家

58 親師溝通─ Yes Yes, No No 看孩子的好，孩子越看越好 聯絡簿正向溝通 了解親師特質 以服務來溝通 尋求協助

59 班級經營最重要 整齊清潔 冷靜尊重 老師守時 有效的公約 優勢教學 花時間陪伴孩子 處罰不連坐 獎賞惠及小組 不要被問題追著跑

60 Seven Steps for Success
接納特質：優勢+弱勢 調整期待：妥協+引導 早期介入：增加彈性 長期陪伴：形成影響 以身示範：變成習慣 視覺提示：容易內化 尋求協助：心想事成 聰明 堅持 記憶佳 口語 表達好