教師的成長 與 教師專業能力理念架構 教育局 專業發展及培訓分部 TCF, how much you know about it?

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1 教師的成長 與 教師專業能力理念架構 教育局 專業發展及培訓分部 TCF, how much you know about it?
It all starts with “Teaching as a profession”, how to be a professional teacher? What does that mean? Through Performance What a teacher needs to do?

2 教師的專業成長路… There are many possibilites.. How to choose? Which way to go? Most importantly. The spirtit of professional autonomy and judgement.

3 教師作為專業… If teachers want others’ recognition, we need to secure the recognition of others.

4 共通專業語言 清晣工作範疇 知識技能水平 嚴謹職前培訓 認真自評自控 持續專業發展 …… 表現出來:
Professional conduct, integrity; Professional competence...not every one can be a teacher. This is linked to our professional growth. 現今的教師 終身學習、與時並進

5 特點: 操守 能力 … If teachers want others’ recognition, we need to secure the recognition of others.

6 學習專業 專業學習 Competencies requirement, e.g. professional exam. E.g lawyer vs legal clerk. The TCF is a product for

7 教師持續專業發展的落實 (一) 150 小時/三年周期 專業自主、專業主導 平衡多元的專業發展 具規畫及方向 第二周期

8 教師專業能力理念架構提供明確方向和充實內涵
教師持續專業發展的落實 (二) 　時數建議為落實推行提供一個數量目標 　『質』較『量』更為重要 　校本的、配合個別學校目前及長遠的發展需要，　 並非額外『百上加斤』 　教師個人發展需要與學校展互相配合 From beginning to now. 　教師專業能力理念架構提供明確方向和充實內涵

9 持續專業發展 三大元素： 內容、時數、模式

10 教師專業能力理念架構 專業成長 的 路向、目標、共識
In the course of professional growth, there are lots of possibilities. Which way? How to choose? Needs to have a framework Identify the generic competencies needed for the listed tasks. What aspects for CPD? What kinds of competencies expected? Each school can have its own Assumes proper core values 3 major components: Mode Time Content and substance There is need for the development of a CPD framework

11 課 程，教 學， 成 果 及 進 度 監 控 正規課程 培育課程 學生事務 延展課程
Based on work, what competencies should a teacher embrace? That is related to a teacher’ work. The TCF is developed from this perspectives. Concerning work, at first, it will be directly related to teaching, students’ results, formal and informal, ECA, MCE, Students’ affairs.

12 課程，教學， 成果及進度監控 後 勤 事 務 正規課程 培育課程 延展課程 學生事務 家 校 合 作 舊生 聯繫 公共 關係
But we reckon that it was more than that. There is other business, e.g. collecting fees, enrolment, might not be directly related to teaching and learning but it is related to school’s operation.

13 小組 整體 個人 核心 價值 課程，教學， 成果及進度監控 (辦學使命) 後 勤 事 務 舊生 聯繫 家 校 合 作 正規課程 培育課程
決策與溝通 後 勤 事 務 課程，教學， 成果及進度監控 舊生 聯繫 家 校 合 作 In carrying out duties, a teachers have to work with students, parents, and more important, with Colleagues. 正規課程 培育課程 公共 關係 延展課程 學生事務

14 校政校務 創意解難 危機處理 評鑑 反思 學習 課程，教學， 成果及進度監控 後 勤 事 務 舊生 聯繫 家 校 合 作 正規課程 培育課程
個人 決策與溝通 核心 價值 (辦學使命) 決策與溝通 小組 整體 決策與溝通 後 勤 事 務 課程，教學， 成果及進度監控 舊生 聯繫 家 校 合 作 There are some routine chores, but sometimes have to deal with problems and even crisis. 正規課程 培育課程 公共 關係 延展課程 學生事務

15 支 援 財政 物料 人力 知識 研究 資訊 技術 科技 常規 關係 課程，教學， 成果及進度監控 建造專業社群文化 後 勤 事 務 舊生
個人 創意解難 危機處理 評鑑 反思 學習 決策與溝通 核心 價值 (辦學使命) 決策與溝通 小組 整體 校政校務 決策與溝通 後 勤 事 務 課程，教學， 成果及進度監控 舊生 聯繫 家 校 合 作 Teachers also have to know how to procure or make good use of resources and support measures. 正規課程 培育課程 公共 關係 延展課程 學生事務

16 課程，教學， 成果及進度監控 發展 建造專業社群文化 支援 後 勤 事 務 舊生 聯繫 家 校 合 作 正規課程 培育課程 公共 關係
學 習 及 成 長 發展 建造專業社群文化 支援 財政 物料 人力 知識 研究 資訊 技術 科技 常規 關係 個人 創意解難 危機處理 評鑑 反思 學習 決策與溝通 核心 價值 (辦學使命) 決策與溝通 小組 整體 校政校務 決策與溝通 後 勤 事 務 課程，教學， 成果及進度監控 舊生 聯繫 家 校 合 作 Hence, there are so many dimensions and choices for CPD 正規課程 培育課程 公共 關係 延展課程 學生事務

17 校董會 文化 傳媒 科技 政治 經濟 政府 教育局 立法機關 法律 則例 公眾 關注社群 本校家長 其他家長 專業社群

18 課程，教學， 成果及進度監控 後 勤 事 務 正規課程 培育課程 延展課程 學生事務 家 校 合 作 舊生 聯繫 公共 關係 支援
校董會 後 勤 事 務 課程，教學， 成果及進度監控 正規課程 培育課程 延展課程 學生事務 家 校 合 作 舊生 聯繫 公共 關係 創意解難 小組 整體 個人 決策與溝通 核心 價值 (辦學使命) 財政 物料 人力 知識 研究 資訊 技術 科技 常規 支援 建造專業社群文化 學 習 及 成 長 發展 評鑑 反思 學習 危機處理 校政校務 文化 傳媒 科技 政治 經濟 政府 教育局 立法機關 法律 則例 公眾 關注社群 本校家長 其他家長 專業社群

19 本港教師面對的工作環境 課程，教學， 成果及進度監控 舊生 聯繫 後 勤 事 務 家 校 合 作 公共 關係 正規課程 培育課程 延展課程
政府 教育局 立法機關 法律 則例 文化 傳媒 科技 政治 經濟 本校家長 關注社群 其他家長 公眾 專業社群 校董會 支援 建造專業社群文化 發展 評鑑 反思 學習 創意解難 核心 價值 (辦學使命) 小組 整體 個人 決策與溝通 財政 物料 人力 知識 研究 資訊 技術 科技 常規 關係 學 習 及 成 長 危機處理 校政校務 舊生 聯繫 後 勤 事 務 家 校 合 作 公共 關係 課程，教學， 成果及進度監控 正規課程 培育課程 延展課程 學生事務 Three levels of targets: self, clients, co-workers; Compare with your school??? Similar??

20 教師專業能力理念架構的不同範疇 教與學 學生發展 學校發展 專業群體關係及服務 教師個人成長及發展

21 教師專業能力理念架構 Teacher Competencies Framework (TCF)
基本價值 堅信學生 人人能學 弘揚師德 關愛學生 尊重差異 多元取向 克盡本份 獻身教育 團隊協作 樂於分享 持續學習 追求卓越 2003, develop TCF for teachers’ and schools’ reference, this is a generic TCF, not one size fits all. Schools can have own developed TCF. In developing the framework, we find the most important for the framework to be rested on six core values.

22 教師專業能力理念架構 學校 發展 專業 群體 學生 發展 教與學 基本價值觀

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24 前設: 教師成長及發展 教師專業能力理念架構 教與學範疇 學生發展範疇 學校發展範疇 專業群體關係及服務範疇 六個基本價值觀：
 學科內容知識 -    掌握學科內容知識 -    更新學科內容知識及探求新的學科知識 -    分享有關科目的教學方法  課程及教學內容知識 -    掌握及應用教學內容知識 -    設計、落實及改進課程 -    更新及分享教學內容知識  教學策略、技巧、媒體、語言 -    教學策略及技巧的知識與應用 -    善用教學語文能力 -    善用不同教學法及多媒體教學激勵學習動機 -    研究及發揚教學策略及技巧  評核及評估 -    掌握評核學生方法及程序 -    使用學生評核結果 -    評估及檢討教學及學習計劃  學生在校的不同需要 -    理解學生的不同需要 -    識別學生的不同需要及提供支援 -    與同儕協作，識別學生的不同需要及提供支援  與學生建立互信關係 -    明白與學生建立融洽關係的重要性 -    培養互信和融洽的師生關係  學生關顧 -    為學生提供關顧服務 -    與同儕協作，提供關顧服務  學生多元的學習經歷 -    參與及執行多元的學習計劃 -    策劃及組織多元的學習計劃 -    關注學生的全人發展  學校願景、使命、文化及校風 -    配合學校的願景、使命、文化及校風 -    實踐學校的信念、願景及使命 -    營造關懷和愉悅的校園氣氛 -    檢視學校願景和使命、推廣學校文化和形象  校政、程序及措施 -    了解學校目標及政策 -    執行學校政策、程序及措施 -    制定學校政策、檢討有關程序及措施，推動學校持續發展  家庭與學校協作 -    了解學生家庭背景 -    與家長保持溝通 -    投入與家長有關的活動 -    與家長建立互信，促進學校發展  回應社會變革 -    了解社會轉變對學校的影響 -    回應社會轉變及其相關的社會價值觀  校內協作關係 -    與個別同工協作 -    與不同組別協作 -    在建制內與不同組別協作  教師專業發展 -    與他人分享知識及成功經驗 -    為教師專業發展作出貢獻  教育政策的參與 -    了解教育政策 -    回應教育政策 -    對教育政策作出貢獻  與教育有關的社區服務及志願工作 -    與社會大眾保持互動關係 -    參與有關教育的社區服務及志願工作 六個基本價值觀： 堅信學生人人能學 弘揚師德，關愛學生 尊重差異，多元取向 克盡本職，獻身教育 團隊協作，樂於分享 持續學習，追求卓越 TCF is about helping teachers’ growth, Based upon 6 core values, e.g. every student can learn, diversity Teachers’ work divided into 4 categories (範疇) 前設: 教師成長及發展

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26 In this sub-head, there is description of the work in further details and from threshold and to accomplished level.

27 範疇 領域 分項 動機 意念 過程 內容 教師專業能力 理念架構 基本價值觀 教與學 學生發展 專業群體 學校發展 教師專業能力 理念架構
考核評估 學生 教學 基本價值觀 領域 基本價值觀 不同需要 互信關係 學科知識 課程內容 分項 動機 學生發展 教與學 學校 專業 意念 使命文化 校內協作 程序措施 專業發展 關顧服務 多元經歷 教學技巧 考核評估 過程 使用評核結果 測試程序方法 檢視學習活動 學校發展 專業群體 內容 家校協作 教育政策 社會變革 志願工作 One example

28 卓越境界 力能勝任 基本要求 Developmental tool, Teacher and school’s use

29 教師專業發展梯階 (Teacher Career Ladder)
引領階段 (Lead) 扶持階段 (Enhancing) 確立階段 (Established) 達標階段 (Full) 鞏固階段 (Consolidation) 幸存階段 (Survival) 入職階段 (Entry) 準備階段 (Preparatory)

30 教師的專業成長方向 確認擁有主導課程的空間和能力 承擔學生學習成果及表現的責任 與同儕協作促進彼此的專業發展 參與建構工作上的專業知識

31 教師專業能力理念架構的應用(一) 教師自我檢視，進而訂定專業發展計畫 學校檢視整體教師的專業能力『輪廓』，從而作
策略性的專業發展規畫，滿足學校發展的需要 專業成長 專業能力

32 教師專業能力理念架構的應用(一) 藉架構發展出校本的共通『專業語言』，方便 同儕間進行專業交流 可從平日各方面的教學工作搜集資料及數據，
以辨別個別教師在各領域中所達到的專業水平 絶不宜將專業能力描述從架構中抽離，作為量度 教師表現的核對表

33 教師專業能力理念架構的應用(二) 學校及個人根據架構內容，訂定優次，作專門 發展，如： 積極開發校本課程 建立學校文化及推廣學校形象
推動同儕協作及校內專業支援的風氣

34 教師專業能力理念架構 – 要旨 1. 『地圖』 全面觀點 長遠觀點 自我檢視 策畫設計

35 教師專業能力理念架構 – 要旨 專業發展路線、途徑 因人制宜 因校制宜 因時制宜 各有優次 2.

36 教師專業能力理念架構 – 要旨 兼顧個人與學校發展 兼顧『進修』與『業務』 兼顧『理論』與『實踐』 3.

37 教師專業能力理念架構 – 要旨 著重優化、 不求標準化 著重發展、 不宜用作量度 4.

38 教師專業能力理念架構 – 要旨 不求人人達到『最高境界』 不求所有範疇達到『最高境界』 校內教師優勢互補 5.

39 教師專業能力理念架構 1. 專業發展  2. 考績問責 ？

40 進行持續專業發展是每一位教師的權利和責任
教師專業發展 進行持續專業發展是每一位教師的權利和責任 不斷自我檢視，追求卓越 推動業界的專業發展 投入時間，承擔部分有關費用

41 雙贏方案 滿足教師生涯規劃 滿足學校發展

42 目標 學校的發展 教育界的發展趨勢 學生受惠 老師個人專業持續發展
- Regarding the aim of CPD, it is important to get teachers’ understanding about the need for matching teachers’ developmental needs and the school’s needs as perceived by the principal. 學生受惠

43 目標 環球管理顧問-麥肯錫公司(McKinsey & Company) 在2007年9月研究全球25個學校體制之後，發現在表現最佳的學校體制，均確認教師的質素是十分重要的因素。 建立學習型的教師團隊，進一步提高教師的專業水平。

44 Where to find? You can find it at ACTEQ’s website

45 As a new teacher, it is just the beginning in terms of teacher career
As a new teacher, it is just the beginning in terms of teacher career. In these few years, many changes took place in education scene, some internal, some external. What will a teacher face? ## Therefore, as a teacher, ## 1. Networking 2. presentation

46 教育局 專業發展及培訓分部 Ms Gloria CHAN:

47 謝謝