浙江省 岱山中学 祝继东 吉林省第二实验学校 马传莉 2011 年 11 月 5 日 北京 外专委 K-12 教育创新研究子课题成果汇报 “ 五维一体 ” 关键词图示教学法之 “ 同题异测 ”: 语篇信息流测量 PK 阅读理解选择测试 P.1

宏观 “ 五维一体 ” 包括 “ 教法、学法、考法、思维发展法 及实践性项目 ‘ 做 ’ 法 ” 。 中观或微观 “ 五维一体 ” 详见 1. 外专委网站 第 15 届年会 第四分会场 PPT 2. 《课程 教材 教法》 2010 年第 11 期 3. 《 “ 五维一体 ” 关键词图示教学法（ 5D Key Words Mapping) 》 一书。 合 作 以下大家先简单感受一下关键词图示的形式 以下大家先简单感受一下关键词图示的形式 然后，由马传莉老师就这个图示进行详细说明 然后，由马传莉老师就这个图示进行详细说明 P.2

lively Paul a teacher teaching way interesting easy looking first class little a lab petrol nearsighted 3bottles castor oil vinegar funny a mixture a cup showing a finger dipping handed around sucking pleased tasted 2 expressions sorry terrible returned a good lesson 该图示的课文见所发材 料。该图示发表于 2000 年第 1 期《中小学英语 活页文选》 P.3

关键词图示主要是运用简明的数字、符号以及凝 练的文字，从语篇中加工提炼出情感类、事实类及 语法类等信息关键词，并把它们用箭头连接起来形 成图示。图示具有五示（ 5-ings) 特征，它包括提示 （ Cueing) 、预示 (Predicting) 、标示 (Marking) 、指 示 (Guiding) 与展示 (Presenting) ，以此呈现出语篇 整体信息，即信息流。图示中的每个关键词都具有 激发或引发后文信息的作用。这些关键词既是信息 聚合之处，也是信息发散之端。在此聚合思维与发 散思维并用的过程中，发展学生母语逻辑思维能力、 英语思维能力与创造性思维能力。关键词对于语篇 信息流来说，犹如人之关节对于人体一样，具有回 旋曲直，链接启发，传神达意， “ 一触即发 ” 的作用。 关键词图示主要是运用简明的数字、符号以及凝 练的文字，从语篇中加工提炼出情感类、事实类及 语法类等信息关键词，并把它们用箭头连接起来形 成图示。图示具有五示（ 5-ings) 特征，它包括提示 （ Cueing) 、预示 (Predicting) 、标示 (Marking) 、指 示 (Guiding) 与展示 (Presenting) ，以此呈现出语篇 整体信息，即信息流。图示中的每个关键词都具有 激发或引发后文信息的作用。这些关键词既是信息 聚合之处，也是信息发散之端。在此聚合思维与发 散思维并用的过程中，发展学生母语逻辑思维能力、 英语思维能力与创造性思维能力。关键词对于语篇 信息流来说，犹如人之关节对于人体一样，具有回 旋曲直，链接启发，传神达意， “ 一触即发 ” 的作用。 那么，为什么进行信息流研究与实践呢？ 那么，为什么进行信息流研究与实践呢？ P.4

信息流研究的动因 信息时代的教育过多地关注电脑, 忽略了学生运用 人脑加工信息的研究，这使教师与学生都面临着沦为机 器的现实危险。因此，要突出培养学生用人脑处理信息 的能力。信息流教学与测试以关键词图示为主要形式， 这使信息加工与创造性思维自然地融合起来了。 外语教学关注语篇信息教学是一个进步，而实施语 篇整体信息教学，即信息流教学则又是一个新的开端。 韩礼德 (Halliday) 最早提出信息流 (Flow of information) 的概念, 但到目前为止，它只是一个学术概念, 国际范围 内没有对应语篇信息流教学与测量的具体方法。经过二 十多年的研究与实践， “ 五维一体 ” 关键词图示教学法 (5D Key Words Mapping) 填补了这一空白。这一研究 对接了以下多位专家与领导所提出的真实问题。 P.5

信息流测试到底突出测量学生的哪些能力？ 1. 克服语篇阅读获取信息片面性弊端，发展学生用英 语整合、展示语篇整体信息的能力。 2. 借助关键词图示这一思维支架，化简英语思维训练 的难度，促进发展包括英语思维能力在内的逻辑思维 的能力。 3. 发展学生信息加工、获取信息的能力与创造性思维 的能力等等。 （这些能力的测量与教学的匹配由马传莉老师结合案 例具体说明） P.6

信息流概念引进与实践研究的背景与作用： 1 、教育部考试中心外语考试处研究员刘庆思处长 （ 2011 ）明确指出我国外语测试的研究现状与方向： （ 1 ）对应性研究多，理论探讨少。 （ 2 ）总结、借鉴、应用型多，创新、发展型少。 （ 3 ）关注试题本身多，关注学生未来能力发展少等等， 这就造成在国际语言测试领域没有足够的发言权。 （刘庆思，加强测试研究，提升考试质量 [J], 外语测试与教学， 2011 年第 1 期） 2 、龚亚夫先生在第十届全国政协会议上指出， “ 我们的 测试大多是选择试题，这不利于促进学生英语综合运用 能力的发展 ” 。 P.7

3 、 程晓堂教授 2011 年 6 月 18 日（石家庄）关于《课程改 革背景下的高中英语测试与评价》的报告指出，根 据课程标准 “ 高中英语课程要着重培养学生用英语进 行表达的能力，用英语获取信息、处理信息、分析 问题和解决问题的能力 ” 。 “ 这是课改的关键之处，有 人认为做不到。高考是否有这样的题目，哪些题目 是突出这种能力的？ ” 4 、鲁子问教授多次指出， “ 新测试必须明确其题型设 计的机理、意图与目的，否则，无法实现其应有的 反拨作用 ” 。 5 、雅思考试创始人 Keith &Tailor （ 2004 ，福州大学） 提出 “ 阅读是为了获取信息，而不是语言 ” 。但目前英 国雅思与美国托福考试也没有明确的、整体的信息 流测试题型。 P.8

6 、刘宏刚 (2010) 在亚洲外语教师协会第 7 届会议综述中报告说： 1 ） 中国上海交通大学金艳教授关于大学四六级考试的报告. 2 ）韩国梨花女子大学 Jeon 博士指出了关于韩国中小学学业成绩考试中，沟通 （交际）能力测试的缺失。 3 ）巴基斯坦 Beaconhouse 国立大学 Tarar 教授报告了关于该国传统测试与评估的 弊端。 4 ）印度尼西亚的 Hamied 教授结合印尼的初、高中全国统一测试与素质教育和测 试的关系进行了报告。 5 ）日本东京索菲亚大学的 Watanabe 教授认为，教师与学生已成为考试的奴仆， 并提出要关注教学与测试的矛盾。 6 ）孟加拉达卡大学 Khan 教授指出，该国测试效度、信度等的不完善。 7 ）马来西亚的 Ghana 教授指出，教学与教育转型过程中，测试与教学配套的问题。 7 、徐浩（ 2011 ）在《课程 教材 教法》 2011 年 11 期杂志上指出， “ 促进交流与对话， 主动争取更多话语权，应当是对新时期英语教学目标更为恰当的定位。但一 直以来，我们谈论较多的似乎是学习国际先进经验，与国际接轨 ” 。 综观各国外语教学都存在着类似问题. 如果我们没有创新，一味地考虑与 他人接轨，正如徐浩老师所言，这是不够的。事实上，世界范围内都在彼此 渴望外语教学新成果的问世。这个成果更可能产生于英语外语教学的国家。 期待中国及早建构出世界性英语教学研究与实践的新体系，赢得国际话语权， 反馈外语教学。比如， “ 同题异测 ” 等等。 综观各国外语教学都存在着类似问题. 如果我们没有创新，一味地考虑与 他人接轨，正如徐浩老师所言，这是不够的。事实上，世界范围内都在彼此 渴望外语教学新成果的问世。这个成果更可能产生于英语外语教学的国家。 期待中国及早建构出世界性英语教学研究与实践的新体系，赢得国际话语权， 反馈外语教学。比如， “ 同题异测 ” 等等。 P.9

什么是 “ 同题异测 ” ？ 什么是 “ 同题异测 ” ？ 同组被测学生首先完成阅读理解Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ选 择试题。而后，再对同一语篇以关键词图示的形式实施 获取与呈现信息流能力的测试，即为 “ 同题异测 ” 。这是 该教学法的 “ 考 ” 法范畴。该测试研究分为小学、初中及 高中等三个不同阶段，以期实现学段能力衔接，并促进 测试改革与语篇信息流教学改革的对接。 同组被测学生首先完成阅读理解Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ选 择试题。而后，再对同一语篇以关键词图示的形式实施 获取与呈现信息流能力的测试，即为 “ 同题异测 ” 。这是 该教学法的 “ 考 ” 法范畴。该测试研究分为小学、初中及 高中等三个不同阶段，以期实现学段能力衔接，并促进 测试改革与语篇信息流教学改革的对接。 如何实施 “ 同题异测 ” ？ 如何实施 “ 同题异测 ” ？ 两种测试的时间分别控制在 10 分钟以内。阅读理解的 文章设计 5 个选择试题，每题 2 分，满分 10 分。而信息流 测试时，在关键词图示上，兼顾语篇整体信息流，根据 所给出的关键信息词的首字母，完成信息词填空，共 10 个单词需要填写，每词 1 分，满分也是 10 分。 两种测试的时间分别控制在 10 分钟以内。阅读理解的 文章设计 5 个选择试题，每题 2 分，满分 10 分。而信息流 测试时，在关键词图示上，兼顾语篇整体信息流，根据 所给出的关键信息词的首字母，完成信息词填空，共 10 个单词需要填写，每词 1 分，满分也是 10 分。 以下用初中难易度语篇对 “ 同题异测 ” 加以说明： 以下用初中难易度语篇对 “ 同题异测 ” 加以说明： P.10

首先完成阅读理解选择试题（文章参见所发资料） 1. Paul’s professor has a strange teaching way of making his class ____. A. funny B. lively and interesting C. pleased D. sorry 2.When the professor found the students sucked the terrible mixture,he was ____. A. sorry B. angry C. happy D. pleased 3.How many students watched carefully enough ? A. Some B. a few C. few D. none 4.What is the professor like? A. making a joke B. working hard C. puzzled D. little and funny 5.Which is the best title ( 标题 )for the text? A. Listen to Carefully B. watch Carefully C. Do Anything You Like D. Talk in a Free Way P.11

lively Paul a teacher teaching way interesting e____ l_____ first class little a l______ petrol nearsighted 3 b_____ castor oil vinegar f_____ a m______ a cup showing a finger d_____ handed around sucking p_____ tasted 2 expressions s______ terrible returned a good l______ 信息流测试样题 以下学校分别完成了 小学、初中、 及高中 对比测试。对这些学 校与老师表示感谢。 P.12

小学测量数据 小学测量数据 测试学校一 测试学校一 浙江省岱山县实验学校：蔡燕娜、沈小萍主持测试，所 测班级为五年（ 1 ）班 43 人、（ 2 ）班 40 人，计 83 人 。 浙江省岱山县实验学校：蔡燕娜、沈小萍主持测试，所 测班级为五年（ 1 ）班 43 人、（ 2 ）班 40 人，计 83 人 。 测试学校二 测试学校二 广东省佛山市大沥镇平地小学 : 何丽仪、林慕虹主持测 试，所测班级为五年（ 4 ）班 44 人、五年（ 5 ）班 46 人， 计 90 人 广东省佛山市大沥镇平地小学 : 何丽仪、林慕虹主持测 试，所测班级为五年（ 4 ）班 44 人、五年（ 5 ）班 46 人， 计 90 人 测试学校三 测试学校三 广东顺德嘉信西山小学 : 曾晓青，谢妮媛，邓紫英主持 测试，所测班级为五年（ 1 ）班 49 人，（ 6 ）班 47 人，计 96 人。 广东顺德嘉信西山小学 : 曾晓青，谢妮媛，邓紫英主持 测试，所测班级为五年（ 1 ）班 49 人，（ 6 ）班 47 人，计 96 人。 测试学校四 测试学校四 山西省太原市杏花岭外国语小学：李玉鲜主持测试，六 年（ 1 ）班 60 人，六年（ 3 ）班 53 人，计 113 人。 山西省太原市杏花岭外国语小学：李玉鲜主持测试，六 年（ 1 ）班 60 人，六年（ 3 ）班 53 人，计 113 人。 P.13

初中测量数据 测试学校一：上海市奉贤区齐贤学校提供。於娜、陈 晓丽、孙金花主持测试。所测班级为八年（ 1 ）班 35 人、（ 2 ）班 34 人，计 69 人 。 测试学校二：江苏省如皋市实验初中提供。马建锋主 持测试。所测班级为八年（ 7 ）班 63 人、（ 8 ）班 61 人，计 124 人。 测试学校三：广东省广州市梅花中学提供。竺筠菲主 持测试。所测班级为八年（ 5 ）班 43 人、（ 6 ）班 39 人，计 82 人。 测试学校四：贵州六盘水市第十六中学初中部提供。 陈洁、宋鹏主持测试，所测班级为八年级两个班计 135 人。 测试学校五：浙江省岱山县岱山初级中学提供。许炎 主持测试，所测班级为八年（ 5 ）班 36 人、（ 6 ）班 34 人，计 70 人。 P.14

高中测量数据 高中测量数据 测试学校一：上海市高行中学提供。王德友、朱文娟 主持测试。所测班级为高二（ 1 ）班 44 人、（ 2 ）班 43 人，计 87 人 。 测试学校一：上海市高行中学提供。王德友、朱文娟 主持测试。所测班级为高二（ 1 ）班 44 人、（ 2 ）班 43 人，计 87 人 。 测试学校二：浙江省定海一中提供。王桃红、蔡晓玲、 顾玲燕主持测试。所测班级为高二（ 1 ）班 43 人、（ 3 ） 班 50 人，（ 4 ）班 35 人，计 128 人。但由于笔者在统计 数字时，（ 1 ）班、（ 3 ）班的数据资料遗失，故此， 只有（ 4 ）班 35 人的数据。 测试学校二：浙江省定海一中提供。王桃红、蔡晓玲、 顾玲燕主持测试。所测班级为高二（ 1 ）班 43 人、（ 3 ） 班 50 人，（ 4 ）班 35 人，计 128 人。但由于笔者在统计 数字时，（ 1 ）班、（ 3 ）班的数据资料遗失，故此， 只有（ 4 ）班 35 人的数据。 测试学校三：黑龙江省依安实验中学提供。许多主持 测试。所测班级为高三（ 3 ）班 59 人、（ 4 ）班 61 人， 计 120 人。 测试学校三：黑龙江省依安实验中学提供。许多主持 测试。所测班级为高三（ 3 ）班 59 人、（ 4 ）班 61 人， 计 120 人。 测试学校四：河北省平泉第一中学提供。刘桂娟、崔 淑君主持测试。所测高二（ 14 ）班 52 人、（ 15 ）班 58 人，计 110 人。 测试学校四：河北省平泉第一中学提供。刘桂娟、崔 淑君主持测试。所测高二（ 14 ）班 52 人、（ 15 ）班 58 人，计 110 人。 P.15

、 以上小学、初中及高中各学段 “ 同题异测 ” 优秀率对比参数 （ 详细的统计过程参见 “ 五维一体 ” 关键词图示教学法一书） P.16

“ 同题异测 ” 实践研究的结论如下： “ 同题异测 ” 实践研究的结论如下： 同组被测学生通过不同测试方式在接受同一语篇测量 时所得的分数差异明显（见上一张 PPT ）。此数据显示 同组被测学生通过不同测试方式在接受同一语篇测量 时所得的分数差异明显（见上一张 PPT ）。此数据显示 学生完成阅读理解选择试题分数较高，但在完成语篇信 息流测试时，分数则较低。由此揭示阅读理解选择试题 信度、效度以及区分度的较低的现象，该项目通过对比 研究探索出以关键词图示形式，进行高效度、高信度、 高区分度的语篇信息流测量方式，以此促进转变 “ 高分低 能 ” 的现象。本研究基于 “ 信息时代，创新社会 ” 对教育发 展的诉求，具体实施加工、获取语篇信息流的教学方式， 倡导 “ 减少客观与技巧，增加主观与创造 ” 的测试方向，旨 在突破阅读理解选择试题的局限。 学生完成阅读理解选择试题分数较高，但在完成语篇信 息流测试时，分数则较低。由此揭示阅读理解选择试题 信度、效度以及区分度的较低的现象，该项目通过对比 研究探索出以关键词图示形式，进行高效度、高信度、 高区分度的语篇信息流测量方式，以此促进转变 “ 高分低 能 ” 的现象。本研究基于 “ 信息时代，创新社会 ” 对教育发 展的诉求，具体实施加工、获取语篇信息流的教学方式， 倡导 “ 减少客观与技巧，增加主观与创造 ” 的测试方向，旨 在突破阅读理解选择试题的局限。 P.17

以上为该教学法考法研究，希望此项研究在中国教 育学会外专委专家的指导下，得到我们更多同仁的合 作与支持，科学论证，进一步拓宽被测学生范围，适 时提交教育部考试中心或各省市考试学院，为中、高 考英语测试提供一个新思路。发挥 “ 教法、学法、考法 、思法及 ‘ 做 ’ 法 ” 的作用，促进落实英语课程标准要求 学生用英语信息处理等能力发展的目标。 老师们一定想知道，是否有与信息流考法相对应的 教法与学法？以下正是课堂教学的实际操作过程，现 在有请马传莉老师为大家做关键词图示教学法的案例 讲解与示范性复述，请大家欢迎。 P.18

lively Paul a teacher teaching way interesting easy looking first class little a lab petrol nearsighted 3bottles castor oil vinegar funny a mixture a cup showing a finger dipping handed around sucking pleased tasted 2 expressions sorry terrible returned a good lesson P.19

关键词来源于两个途径 : 1. 发现原文原词。 key words taking 2. 合成加工新词。 key words making P.20

lively Paul a teacher teaching way interesting easy looking first class little a lab petrol nearsighted 3bottles castor oil vinegar funny a mixture a cup showing a finger dipping handed around sucking pleased tasted 2 expressions sorry terrible returned a good lesson P.21

关键词来源于两个途径 : 1. 发现原文原词。 key words taking 2. 合成加工新词。 key words making P.22

lively Paul a teacher teaching way interesting easy looking first class little a lab petrol nearsighted 3bottles castor oil vinegar funny a mixture a cup showing a finger dipping handed around sucking pleased tasted 2 expressions sorry terrible returned a good lesson P.23

设计图示（ mapping ）时要注意三点： 1. 同一组关键词中所用的词性要相同。 2. 每组关键词之间要有紧密的逻辑顺序。 3. 整个关键词图示结构要合理，布局要 美观 P.24

lively Paul a teacher teaching way interesting easy looking first class little a lab petrol nearsighted 3bottles castor oil vinegar funny a mixture a cup showing a finger dipping handed around sucking pleased tasted 2 expressions sorry terrible returned a good lesson P.25

设计图示（ mapping ）时要注意三点： 1. 同一组关键词中所用的词性要相同。 2. 每组关键词之间要有紧密的逻辑顺序。 3. 整个关键词图示结构要合理，布局要 美观 P.26

lively Paul a teacher teaching way interesting easy looking first class little a lab petrol nearsighted 3bottles castor oil vinegar funny a mixture a cup showing a finger dipping handed around sucking pleased tasted 2 expressions sorry terrible returned a good lesson P.27

设计图示（ mapping ）时要注意三点： 1. 同一组关键词中所用的词性要相同。 2. 每组关键词之间要有紧密的逻辑顺序。 3. 整个关键词图示结构要合理，布局要 美观 P.28

lively Paul a teacher teaching way interesting easy looking first class little a lab petrol nearsighted 3bottles castor oil vinegar funny a mixture a cup showing a finger dipping handed around sucking pleased tasted 2 expressions sorry terrible returned a good lesson P.29

浙江省岱山中学 祝继东 浙江省岱山中学 祝继东 电子信箱： 电子信箱： 手机： 手机： 吉林省第二实验学校 马传莉 电子信箱： 电子信箱： 手机： 手机： P.30