动手做行动计划由 1992 年诺贝尔 物理奖获得者，（法国）科学院院士 乔治. 夏帕克倡议于 1996 年开始实施 的。 该行动计划旨在小学中促进科学 探究的尝试，它得到了科学家们的积 极支持。 做中学的由来

做中学十大基本原则（ A ） 1. 孩子们先观察一个物品，或观察现实世界中身边发 生的一件事，然后对该物品或该事件进行实验； 2. 在探索的过程中，孩子们进行辩论和说理，将自己 第一想法和结论告诉别人，一起参与讨论，从而构 建自己的知识体系。纯粹的手工制作并不能达到这 一目的； 3. 教师给学生建议一些活动，并把各种活动分成阶段， 在学习中循序渐进。这些活动应该是教学计划的一 部分，但又要给学生以足够的自主性； 4. 在对某个主题进行教学时，一般应安排若干个星期 的时间，每星期至少 2 个小时，整个小学阶段的 “ 动手 做 ” 活动的内容与教学方法要有连贯性和整体安排。 5. 孩子们每人准备一本 实验本 ，并用他们自己的语言 记录活动的过程； 实验本

做中学十大基本原则（ B ） 1. 实验活动的主要目标是让学生们逐步掌握科学概念与 操作技术，同时学会用书面语和口语进行表述，对所 学的知识加以巩固； 2. 学生家长和学校所在街区应该参与课堂教学与实验活 动。 3. 各学校所在地的科研伙伴（大学，著名学府）为学生 的活动提供相应的帮助及所需的设备。 4. 学校所在地的 IUFM 将提供他们的教育和教学经验。 5. 教师们可以从 Internet 下载可直接使用的教学模块，活 动思路及问题答案；他们也可以和其他同行，其他教 师或科学家进行合作和对话，共同探讨教学方法。

做中学的实质 “ 做中学 ” 的目的在于在小学重新启动 实验科学教育，以便儿童从小学会观摩、 推理、实验，从而建立起他们对熟悉的 事物的基本知识。 —— 学生充分自主的、基于实验的科学 探究

科学探究的历史渊源（ A ） 科学探究是由美国芝加哥大学教授施瓦布于 1961 年提出的。探究思想的渊源应追溯到古希 腊哲学家苏格拉底 ( 公元前 469 一一 404 年 ) 的问 答式教学法：法国启蒙思想家卢梭的 “ 自然教育 理论 ” ；美国教育家杜威 (1859 一一 1952) 主张 “ 学生中心，从做中学 ” ，它的基本教育过程是 暗示一一问题一一假设一一推理一一验证。他 的 “ 实用主义教育理论 ” 为探究教学理论的形成 打下了初步的基础。

科学探究的历史渊源（ B ） 探究教学理论的代表人物有美国教育学家萨其曼、施瓦布和加 涅等人。他们从不同角度论证了教学过程中 “ 探究教学 ” 的重要性。 萨其曼注重实践，主张 “ 探究方法的训练 ” 模式，重点是帮助学生 认清事实，建立正确的科学概念，并形成假设以解释新接触到的 现象和事物。施瓦布则试图以 “ 科学的结构 ” 和 “ 科学的结构是不断 变化的 ” 为前提，从理论方面揭示探究过程的本质及其特性：并力 图在教学中引进现代科学的成果，使学生把握学科的结构，体验 作为探究的学习。加涅在 “ 探究理论 ” 的基础上研究了构成学习的 前提条件 ( 赵银丽、陈振兴， 1996) 。探究教学是在借鉴科学研究 方法的基础上，结合教学法特征所创造的教学方法。现代认知心 理学、奥苏贝尔的有意义学习理论、建构主义心理学揭示了在探 究教学的环境下学生个体心理发生发展的规律，为探究教学奠定 了心理学的基础。现代教育学深刻揭示了教育必须构建和发挥学 生的主体性，必须为学生的终身发展服务，为探究教学提供了教 育学的基础。

什么是科学探究（ A ） 广义的探究泛指一切独立解决问题的活动。它既指科 学家的专门研究，也指一般人的解决问题的活动：既 包括成人那种深思熟虑式的 “ 思想实验 ” ，又包括儿童那 种尝试错误性的摸索或探索：既有自觉的，又有自发 的：即可能是新颖独创的，又可能是模仿的。 探究是人类寻求信息和理解的一般过程。从广义上说， 探究是一种思维方式。科学探究是一般探究的 “ 子集 ” ， 它的对象是自然界，是在某种信仰和假设的指导下进 行的 (Wayne ， 1981) 。探究是一个反复的过程，包括 建立假设，通过实验或者系统地观察检验那些假设， 评价事实，修订假设。

什么是科学探究（ B ） 本研究中所提到的科学探究包括两层含意： 首先，科学探究原指科学家用来研究自然界的多种不 同途径。他们通过这些研究来获得证据，提出对自然 现象的种种解释； 其次，科学探究也指学生们为发现并描述事物之间的 联系、理解现象的本质、获取知识、领悟科学的思想 观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的 各种探索研究活动。它的过程一般包括：形成并提出 问题，建立假设，通过实验或者系统地观察等方法检 验假设，评价事实，得出结论。

什么是探究学习 什么是探究学习 ? 简单地说，就是指学生以类似或模 拟科学研究的方式所进行的学习 ( 靳玉乐， 2001) 。施 瓦布认为探究学习是指这样一种学习活动：儿童通过 自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的 探究能力；同时，形成认识自然的基础 —— 科学概念； 进而培养探索世界的积极态度 ( 钟启泉， 1988) 。

两种思维方式 —— 归纳、演绎 人人都可以接近科学的本质 “ 做中学 ” 是一项从小学就要开始的科学教育，是以 真实的科学本质为基础，以试验性的步骤，一步步的 让所有的孩子都能获得科学技术基础认识，从而为所 有的孩子提供理解和掌握这个现代化世界的关键，这 也是一种民主化学校教育的世界潮流。 过分依赖于演绎 → 倡导归纳 → 归纳与演绎的恰当结合

在比较中加深认识  做中学是放大了的科学课  做中学是放慢了的科学课  做中学是更为彻底的科学探究课  做中学是科学课  科学课未必是做中学  观察体验课  自然常识介绍课  网络课

恰当的选题 —— 教师的创造性天 地 着眼于具体的、简单的日常科学问题。 孩子的理解能力有限，要注重简单具体的他们平时可以接触到 的日常问题。这些问题的结果最后可以来自于实验而并非来自于 道听途说。对基础教育而言，他们更需要的是对科技的理解，他 们需要通过思考、推理，通过动手实验去获取知识。只有这样， 孩子们才能正确运用科技的力量，才能避免盲从学会用头脑做事。  生活问题  科学问题  挑战性问题  思维问题  方法问题  本土化问题

有固定的模式吗？  内容与方法的关系  进化与退化的辨析  渗透与融合的统一

如何来研究  适度的理论学习  恰当的实践行为  对课题意义的再审视

如何来共同研究  共同的事业  共同的求索  独立的研究  交互性的学习  开放性的研究