课堂观察研究

1 、为什么要进行课堂观察？ 课堂观察是课堂教学研究最经常最基本的方法 之一 课堂观察是适合研究课堂情境的重要方法 课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径 课堂观察能为教育决策与教育评价提供依据 一线教师进行课堂观察具有得天独厚的优势和 条件

课堂观察的历史 50 年代贝尔思（ R.F.Bales ） “ 互 动过程分析 ” 的 12 类行为编码， 主要针对社会小组讨论中的人际 交往进行观察研究。 行为类别 12 类，行为频数 719 次

贝尔思的互动过程分析框架 积极反应 : 1 显示团结 0.7% ； 2 缓解紧张，开玩笑等 7.9% ； 3 表示赞同 24.9% 工作范围解答问题： 4 提供建议 8.2% ； 5 提供意见 26.7% ； 6 提供工作方向 22.4%

贝尔思的互动过程分析框架 中性反应提出问题： 7 探询工作方向 1.7% ； 8 探询意见 1.7% ； 9 探询建议 0.5% 消极反应： 10 不赞同 4.0% ； 11 表现紧张或退场 1.0% ； 12 表现对抗 0.3%

结果 小组讨论中极端的情感行为较少（ 1 和 12 共 1% ）； 积极反应 33.5% 大大高于消极反应 5.3% ； 互动主要集中在解答工作问题（ 57.3% ） 和对别人意见加以肯定上 (24.9%).

60 年代弗兰德斯（ N.A.Flanders ）师生 言语互动分析系统（ FIAC ）。

90 年代霍普金斯（ David Hopkins ）的 《教师课堂研究指南》（ Teacher ’ s Guide to Classroom Research ）

2 、课堂观察的两种研究类型： “ 过程 —— 结果 ” 20 年代萌芽，到 60 年代逐渐成 熟。主要处理教师的教学行为（过程）与学生 的学习成就（结果）两个变量之间的关系。通 常是实证的、定量的。 “ 课堂人种志 ” 70 年代中后期开始兴起。主要通 过参与观察收集资料，强调对行为意义的解释， 是一种解释主义的定性研究。

3 、课堂教学情景的特点 课堂事件变化迅速（如课堂师生交往每天大约 1000 次） 课堂事件发生的同时性（事件的多样性和同时 发生） 课堂事件发生的即时性（不可预料性） 课堂事件发生的不可逆性（难以重复再现） 课堂事件不断被中断（随机性） 课堂事件的情景性（课堂事件的发生是有背景 的）

4 、课堂观察的研究范围 探讨师生互动与教育成效之间的关系 观察学生的态度及其行为表现（如投入 学习或非投入学习） 观察学生行为的改变或习惯的建立（如 学生学习策略的形成或改变） 观察学生学习过程的某一特定方面（如 学生的课堂言语活动） 观察教师教学中讲课的清晰程度

4 、课堂观察的研究范围 观察教师教学中教学手段方法的变化 观察教师教学过程中某一特定方面（如提问或 表扬） 观察教育实验及课程开发的过程和结果，以便 作出及时反馈及评价 观察学习氛围 观察课堂管理（如纪律问题） 观察课堂人际关系 课堂教学成果与评价

5 、课堂观察的伦理原则 开诚布公 尊重自由抉择的权利 信守承诺 避免身心伤害 尊重隐私权 澄清误解、告知结果

6 、定量课堂观察 时间取样观察：弗兰德斯互动分析分类 系统（ FIAC ） P45 吕木琳 177 页 沈贵鹏《初中课堂口头言语互动研究》 《教育理论与实践》， 1994 年 1 期 吴永军、吴康宁《我国小学课堂交往时 间构成的社会学分析》，《上海教育科 研》 1995 年 5 期

事件取样观察：戴卫的儿童争执事件 200 例分析； Stalling 课堂不专注行为观察 等级量表观察：吕木琳：教室观察工具 （ DeTEK ） 193 、 201 页 陈瑶 58 页

7 、定性课堂观察 定性观察是研究者依据粗线条的观察提 纲，在课堂现场对观察对象做详尽的多 方面的记录，并在观察后根据回忆加以 必要的追溯性的补充与完善。结果是非 数字化；分析手段是质化的；方法为归 纳法；研究问题在研究过程中产生并不 断变化。

7 、定性课堂观察 定性观察的理论基础：现象学，注重个 人对事物本身的洞察；人种志方法，强 调自然情景。定性课堂观察要求观察者 尽可能长期深入介入课堂教学情境，充 分参与课堂活动，以收集大量第一手资 料，得出最贴近被观察者真实情况的结 论和解释。（丁笑炯音乐课纪律观察）

7 、定性课堂观察 定性课堂观察主要有四种记录方法： 描述体系 对教学技能几方面的描述 叙述体系 日记 / 流水帐、轶事 / 重要事件记录、 样本描述、田野 / 实地笔记 图式记录 师生移动模式观察研究 课堂座位最佳位置教师提问学生位置图 工艺学记录 录音笔、录象照片等 韩国记录片 《软蛋研究》

7 、定性课堂观察 定性课堂观察记录方法的效度 126 页 三角互证法是定性研究效度互证的方法。 信息的三角互证，涉及不同的时间、空间和人； 调查者三角互证，不同观察者之间的相互交叉 检查； 理论的三角互证，基于不同的理论进行观察； 方法论的三角互证，研究中多种探究方法互相 印证。

定性课堂观察的优缺点 优点：研究视角的整体性、情境性和开放性； 研究过程的动态性和灵活性； 资料分析的 “ 扎根 ” 性； 观察记录的简便性。 缺点：针对小样本，研究结论不能广泛推广； 文字资料处理较为繁琐、耗时、不经济； 记录水平与个人经验、描述能力、相关理论水平 有关，主观性、个别性较强。

8 、课堂研究的问题 1. 教师和学生在课堂里做写什么 ? 他们如 何度过课堂时间的 ? 2. 课堂中发生哪些互动, 谁跟谁说话, 说些 什么 ? 3. 教师如何管理班级, 课堂规则是什么 ? 如 何管理学习材料 \ 时间 \ 空间 \ 学生行为等 ?

4. 学生学什么, 他们从事什么学习任务, 投 入程度和成功的程度如何 ? 5. 从学生的观点来看, 一天学校生活和一 堂课是什么样的 ? 6. 教师对学习成绩好的学生和学习成绩差 的学生有什么特别的措施 ? 7. 相同的主题是怎样教给不同年龄的团体 ?

8. 当教育政策发生变化时, 课堂中有什么 反应, 如新课程 \ 新教材 \ 评价体系 ? 9. 教师的课堂决策是如何进行的 ? 10. 课堂中出现纪律问题, 教师会采取什么 措施 ? 11. 我可以怎样提高我的教学质量, 提高教 学效率 ?

12. 当学生不理解某事时, 会出现怎样的情 况 ? 13. 教师是如何给学生解释一个新概念 ? 14. 学生在课堂中是如何被监控和评价 ? 15. 师生和生生之间是如何互动的 ? 16. 教师如何进行课堂决策 ? 17. 教师是如何给学生分类的 ?

9 、教师课堂观察的研究主题 内容设计 教学表述 进度安排 资源利 用 激发动机 师生互动 自主学习 鼓励创新 学习气氛 \ 课堂管理 \ 讲课清晰程度 \ 教学 手段的变化 \ 学习任务的定向 \ 学生的学习 过程 \ 学生的表现性成果 \ 高层次思维

课堂观察主题 ( 针对新手 ) 学科知识 157 组织 阐释 师生互动 呈现和热情 学生行为 全面

10 、课堂观察研究举例 提问技巧 陈瑶 181 教师发问技巧分析 184 课堂管理维度核查清单 187 松散型课堂控制观察表 189

教师终止课堂问题行为的方式 信号暗示、使用幽默、创设情境、有意 忽视、转移注意、移除媒介、正面批评、 劝其暂时离开课堂、利用惩罚、其他。 190

课堂教学评议表 （采用李克特 5 点量表）教学目标、教学 活动设计、教材的选择组织、时间支配、 重点、教学资料、教学准备、引起动机、 社会资源、教学过程、学生活动、教学 气氛、提问、个别指导、板书或示范、 教学态度、教学仪态、学生反应、作业 指导、学生常规、教学技术、各科联系、 补充教材、效果评价、观摩心得。另外， 具体意见、疑问或建议。 194

教师课堂教学综合描述纲要 199 （定性描述方式） 课堂结构：（问候语、课堂内容的导入、进程 和结束） 讲课：（组织性、清晰性、准确性、教师的知 识水平、有效地举例、进度、鼓励学生投入） 板书：（清楚有序的使用板书、完善、易懂、 易于学生做笔记） 家庭作业：（布置的作业程度适当） 态度：（尊重学生和学生提出的问题、对学科 的态度）

教师课堂教学综合描述纲要 语言（声音洪亮、口音、清晰度、语法） 身体语言：（眼睛接触、表情、教态、 课堂中的移动） 学生的接受程度：（学习过程中注意力 集中程度、提问或回答问题情况） 课堂管理：（对问题行为的处理、时间 和空间的安排）

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