第四章 幼儿游戏的指导、观察与评价 学习目标与要求 1 、了解幼儿游戏的环境创设要求 2 、掌握幼儿游戏的观察策略与评价、幼儿游戏的 设计与组织 3 、重点掌握幼儿游戏的现场指导的方式、方法和 时机 学习重点与难点 学习重点：掌握幼儿游戏的指导方式、指导方法 和指导时机 学习难点：掌握幼儿游戏的观察与评价

幼儿要想尽情地游戏，必须要有一定的游戏空间 为幼儿创设必要的游戏环境是保证幼儿游戏的必 要条件 游戏环境是为幼儿设计的学习、发展和接受教育 的场所。 要遵循一定的原则： 促进幼儿的发展 符合幼儿特点 保证幼儿的安全。安全是第一原则和要素 第一节 幼儿游戏的环境创设

户外游戏场地的创设  游戏场的类型  活动区的创设 室内游戏环境

传统的游戏场地 创造性游戏场地 冒险性游戏场地 户外游戏场地是幼儿运动量较大的活动得以开展 的主要场所。 按结构特征分类

1 、传统的游戏场地 一般安置的是一些固定的常规运动设施，在开阔 的草坪上或塑胶操场上设置一些游戏设施，如滑 梯、秋千、转椅等。 这些设施之间缺乏联系 玩法有限 会存在一定的安全隐患（设施材质、场地等）

2 、创造性的游戏场地 多样化的游戏设施 创造性的体现： 出现了大型组合运动器械 安置了可移动的设施和器械，自然化地利用了很 多废旧物品（废纸箱做成的履带等） 开辟了自然区域（沙水区、种植区、养殖区）

3 、冒险性游戏场地 起源于丹麦 利用了自然环境及各种废弃物规划的游戏场地， 场地中的各种设施都是临时的，由幼儿自己建筑。 高低不平的土坡上钉上木桩 泥泞小路 要有专业人员在场指导

（二）按区域功能分类 1 、大型组合运动器械区 2 、玩沙区 3 、玩水区 4 、种植区、养殖区 5 、攀爬区

二、室内游戏环境的创设 （一）积木区 （二）美术区 （三）角色游戏区 （四）益智操作区 （五）科学区 （六）图书区

第二节 幼儿游戏的设计与组织 一、幼儿游戏目标与内容的制定 （一）幼儿游戏目标的制定 幼儿园游戏目标是幼儿园游戏的组织者期望通过 游戏得到的结果或要达到的标准。 1 、考虑儿童年龄特点 2 、根据游戏类型制定不同的目标 3 、游戏的目标要有实际针对性 4 、游戏的计划和目标应体现渐进发展性 幼儿游戏目标制定要具体、便于操作；目标内容 要全面；从幼儿的年龄特征出发；目标的确立要 在过程前完成；目标的表述前后要一致。

（二）幼儿游戏的内容选择 1 、游戏内容的选择要体现趣味性 2 、游戏内容的选择要体现生活性 3 、游戏内容的选择要具有可操作性

二、幼儿游戏的组织安排 （一）自主游戏的组织 1 、自由选择 鼓励幼儿自由选择 提供幼儿选择的条件 帮助幼儿解决选择中的困难和矛盾 2 、自主展开 游戏的主体环节。教师要注意观察，适时介入 3 、自发交流

（二）教学游戏的组织 1 、准备游戏经验，投放材料 游戏材料的准备、给幼儿提供充足的时间、合适 的空间与场地、丰富的经验 2 、确定游戏活动的规则和方法 3 、观察游戏 4 、参与游戏，指导游戏 5 、评价游戏，分享游戏体验

第三节 幼儿游戏的现场指导 创设游戏环境，组织和制定游戏计划是对幼儿游 戏活动的外部帮助和支持，是一种场外指导 教师对幼儿游戏过程的介入和指导，是对游戏活 动本身的现场指导。 现场指导是游戏实施计划得以实现的关键环节

一、幼儿游戏的指导方式 （一）平行式介入法 指教师在幼儿附近玩与幼儿游戏相同或不同材料的 游戏，目的在于引导幼儿模仿教师。 教师起暗示指导的作用，教师的指导是隐性的。 当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩， 不喜欢玩，只会一种玩法时，可采用这种介入进行 指导。 案例 P124 —— 积木搭大高楼

（二）交叉式介入法 指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的 必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色 或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过 教师与幼儿角色之间的互动，起到指导幼儿游戏 的作用。 案例 P124 —— 娃娃家

（三）垂直介入法 指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险行为 时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干 预。 教师的指导是显性的。 这种方式容易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止。

直接介入 在不影响幼儿游戏意愿的情况下，教师通过提示一 个问题或建议，给出一个鼓励或参照，邀请一个同 伴加入或营造一种气氛支持幼儿的游戏行为。 间接介入 教师以同伴身份参与游戏，潜移默化地影响幼儿的 游戏行为，提高幼儿的游戏水平。

情感性鼓励 在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启 发、建议和引导等方法。（微笑、眼神、赞美） 技艺性帮助 示范、参与、帮助、指导、练习 案例 P125 —— 点心店里的小水壶 案例 P126 —— 小动物走迷宫

二、幼儿游戏的指导方法 （一）语言指导 1 、发问 主要用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法 或进行启发引导等。亲切平和询问 案例 P127—— 搭轨道 2 、提示 当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师 用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法， 促进游戏顺利开展。 案例 P128—— 做书包

3 、鼓励与赞扬 教师针对游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游 戏行为加以肯定并提出希望。 4 、建议 教师通过言语试探或协商性地要求或暗示儿童去 做什么和如何做，重在对儿童游戏行为的引导。 建议可以帮助儿童确立游戏的主题，明确自己的 角色，扩展游戏的内容，开拓儿童的思路等。

（二）行为指导 1 、身体语言 教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对 幼儿游戏行为作出反馈。案例 P129—— 做头饰 2 、提供材料 提供丰富的材料，适时添置新的材料。 3 、场地布置 4 、动作示范

三、幼儿游戏的指导时机 把握指导游戏的正确时机，关系到游戏指导的实际 效果。 指导时机正确，能扩展和提高幼儿游戏内容和层次 反之，会抵制他们的游戏。 干预的时机取决于两点： 1 、成人的期待 教师希望幼儿在游戏中表现出不断发展着的游戏层 次，专注投入的游戏态度和积极的情感体验 2 、幼儿的需要 幼儿的游戏行为是否自然顺畅的情形，有没有得到 帮助的需要

（一）当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己 的游戏愿望时。 案例 P131—— 超市营业员 （二）当幼儿在游戏中有不安全的倾向时 案例 P132—— 平衡木、这个不能吃 （三）当幼儿在游戏中主动寻求帮助时 案例 P133—— 智力角 （四）当幼儿在游戏中出现过激行为时 案例 P133—— 争抢玩具汽车 （五）当幼儿在游戏中出现不符合社会规范的消极内容时 案例 P134—— 搓麻将

第四节 幼儿游戏的观察与评价 一、幼儿游戏的观察 观察是游戏指导的基础和依据。 （一）观察的方法 标准类别特点 使用 的工 具 行为核对表 高结构。核对幼儿在游戏中重要行为出现与否。 等级量表 高结构。显示是否出现行为，评价行为质量。 轶事记录 低结构。记录幼儿游戏或游戏中的偶发事件。 观察 的时 间段 扫描观察 分时段定人观察。 定点观察 定点不定人观察。 跟踪观察 定人不定点观察。

（二）观察的要点和原则 1 、观察的要点 观察什么、如何观察是观察的要点。 （ 1 ）幼儿的兴趣点，幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料等。 （ 2 ）幼儿的行为类型；幼儿在游戏中所说、所做；遇到了什么困 难，是否解决，如何解决的。 （ 3 ）幼儿与环境、同伴的互动情况，幼儿通常和谁一起玩，认知 经验和社会性水平哪些方面有了进步；还存在哪些问题等。 （ 4 ）幼儿的情绪体验。 （ 5 ）影响幼儿行为的因素，给幼儿提供的游戏时空是否合适；材 料的投放有没有问题等。 （ 6 ）幼儿是否遵守游戏规则。

2 、观察的原则 （ 1 ）应明确观察的目的，并选择适当的观察方法。 （ 2 ）观察应在确保幼儿有机会展示他们所有游戏能力 的情境中进行，既保证幼儿有丰富的、能引发他们各 种游戏行为的材料，又保证幼儿有充分的游戏时间。 （ 3 ）如果可能，应保证对幼儿室内和室外游戏进行观 察。 （ 4 ）应在幼儿彼此熟悉并熟悉环境后才开始对幼儿进 行观察。 （ 5 ）应持续观察，以确保记录的事幼儿典型的游戏行 为。

（三）观察的有效性 观察的广泛性（尽量关注每名幼儿） 观察要有深度（游戏行为背后的意义） 观察的灵活性（善于捕捉兴趣热点和出现的矛盾 焦点）

二、幼儿游戏的评价 客观的游戏评价能推动幼儿在认知、情感、社会 性等方面的发展，也能推动游戏内容与情节的发 展。

（一）游戏评价的目的 （ 1 ）提供每位幼儿发展状况的客观资料，作为计划 教育教学并与家长沟通的依据；了解每位幼儿与幼 儿园课程目标有关的发展状况，以衡量和调整课程 目标；了解幼儿之间的个别差异性和某些特殊的幼 儿，作为施以因材施教和个别教育的依据。 （ 2 ）了解教师在游戏中与幼儿互动的情况，了解教 师对幼儿游戏的指导技能，以及环境创设的情况， 以树立正确的儿童观和教育观，强化游戏作为幼儿 园基本活动的认识，促进幼儿游戏的科学研究。

（二）游戏评价的取向 1 、强调幼儿自主发展 幼儿中心取向 2 、强调个别差异性和具体感受性 个体经验取向 3 、强调发展的不同层次和水平 弹性发展取向

（三）游戏评价的原则 1 、客观性 2 、描述性 3 、形成性 4 、差异性

（四）游戏评价的内容 广义：对幼儿游戏的教育实施的评价；对幼儿游 戏行为本身的评价 狭义：对幼儿游戏行为本身的评价

1 、对幼儿游戏教育作用的评价 衡量的几个方面： （ 1 ）幼儿在游戏中感到轻松、愉快，发挥了创造 性。 （ 2 ）幼儿能认真游戏，在游戏中体现坚持性。 （ 3 ）会正确地、创造性地使用玩具。 （ 4 ）在游戏中能与同伴合作，并不妨碍他人游戏 的进行。 （ 5 ）游戏内容丰富、积极向上，有益于幼儿身心 发展。

2 、对幼儿游戏发展水平的评价 量表 发展性评价

3 、对教师指导行为的评价 对幼儿游戏的指导水平反映了教师对幼儿游戏和自己在幼儿 游戏中的地位、角色的基本认识，以及对游戏的指导原则和 指导方面的把握，同时也反映教师的教育观念的教育机制。 评价内容 （ 1 ）引导幼儿游戏的进程。 （ 2 ）教师与幼儿的相互作用。 （ 3 ）教师指导对象的差异性。 （ 4 ）探索多样化的指导方法。 （ 5 ）激励式指导方式。 （ 6 ）常规的建立。

4 、对幼儿游戏环境创设的评价 室内、室外 （ 1 ）时间安排 （ 2 ）户外场地特征。 （ 3 ）室内空间结构。 （ 4 ）游戏材料的提供。