崔校平 山东大学 联系方式：
引言 近年来，随着大学英语教学改革的发展，学术英语成 为中国大学英语教学语境中的一个 “ 高频词 ” ，部分高 校已为非英语专业学生开设了学术英语课程，更多高 校正在陆续筹备中。大学英语教学的定位是什么？如 何开展需求分析，开设满足学生需要的学术英语课程？ 什么是学术英语？高校应为有效地开展学术英语教学 提供哪些支持？开设学术英语的教师应该具备哪些素 质？这些都是大学英语教学面临的问题。
大学英语教学现状 ○ 一是、当前学生学习英语的时间在不断提前和延长。 近十年来, 英语学习大都提早到小学三年级开始。在一 些大城市 ( 如上海、北京、青岛 ), 英语课从小学一年级 就开始开设。 ○ 二是、教育部基础司制定的《普通高中英语课程标 准》提出的教学目标和能力标准与《大学英语课程教 学要求》提出的教学目标和能力标准几乎相同。
造成的结果 如果在大学阶段我们将教学的重心继续放在通用英语 的听、说、读、写、译基本技能的重复培养上，那么 我们的教学不仅仍然停留在应试教学模式上，（目前 的《大学英语》教材（练习）的编写都向四、六级英 语考试的题型靠拢），而且还会误导学生认为大学英 语的学习目标就是通过各种英语考试以获得学位，从 而造成部分学生在通过各种考试后便失去了学习英语 的兴趣和目标。
大学英语教学面临诸多新变化 □ 学生能力的变化； □ 学习目标和需求的变化； 不习惯外教讲课, 听课抓不住要点。原版教材和文献阅 读太慢, 专业方面的词汇量不够, 句子和语篇结构不熟悉。 期末考试的思考题用英文回答, 尤其是英语小论文有困 难。
通过对学生进行访谈，我们发现：学生希望开设学术 英语课程。 ○ 学生 A: “ 第一次接触全英文授课很难适应, 严重影响到 听课效果。我想在学习全英文授课的专业课前, 应该有 个过渡课程。 ” ○ 学生 B:“ 希望能多一门衔接类的全英文课程, 从基础开 始, 与专业相关就行。 ” ○ 学生 C: “ 可以改良大学英语课程, 在大学英语中融入简 单的专业知识, 这样既学了英语, 也对专业知识有所裨 益。 ” ○ 学生 D: “ 可以在大学英语和专业英语课之间开设一门 过渡性课程, 讲授一些科技英语的文体特点和语言习惯 表达法, 辅助双语教学的开展。 ”
□ 学习途径的变化； □ 对国际化人才要求的变化；
我国学术英语现状 只有一部分想出国深造的学生参加雅思班、托福班时 才学习一定的通用学术英语写作技巧。
通用英语向学术英语的转变 根据目前我国大学英语教学改革的需要，借鉴国外 EAP 教学与研究经验，对于大学生中英语基础较好、 学有余力的学生的教学内容应定位为 EGAP 。特别是在 985 和 211 研究型大学里，入学时英语较好，有学术发 展动力或潜力的学生可以改上 EGAP 课程，实现从 EGP 课程向 EGAP 课程的过渡，为他们将来学习 ESAP 课程 打下必要的基础。
大学英语定位 □ 1980 年全国《高等学校理工科公共英语教学大纲》； □ 1985 年《大学英语教学大纲》 ( 高等学校理工科本科用 ) ； □ 1986 年《大学英语教学大纲》 ( 高等学校文理科本科用 ) ； □ 1999 年《大学英语教学大纲（修订本）》； □ 2007 年《大学英语课程教学要求》； □ 年《大学英语教学指南》（待出）
我们认为，在当前和可预见的将来，我国大学英语教 学定位应当是培养学生的英语综合应用能力和实用英 语应用能力，特别是通用学术英语能力。
大学英语教学改革的方向 通用英语教学向通用学术英语教学或学术英语（ ESP ） 教学的转变是大学英语改革的新趋势。
主要参考文献 叶云屏, 闫鹏飞. 通用学术英语读写课程教学探索 [J]. 外语界,2011 年,(5): 叶云屏, 柳君丽. 博士学位论文摘要的跨学科语类分析对 EAP 教学的启示 [J]. 外语 界,2013,(4): 史光孝, 赵德杰. 以内容为依托的大学英语教学走向：通识教育抑或学术 英语教育 [J]. 山东外语教学,2011,(2): 龙芸. 学术英语课程在大学英语应用提高阶段的定位研究 —— 网络环境 下的 EAP 课程实践 [J]. 外语界,2011 年, (5): 蔡基刚. 后大学英语教改依据与对策研究 [J]. 外语电化教学,2010,(3):3-12 张为民，张文霞等. 通用英语教学转向学术英语教学的探索 [J]. 外语研 究,2011,(5):11-14 蔡基刚. 关于我国大学英语教学重新定位的思考 [J]. 外语教学与研 究,2010,(4): 杨姗姗, 张晨晨. 医学院校通用学术英语课程教学探索 [J]. 中国科教创新 导刊,2013,(32):57
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