共備共學閱讀教案 示例 Presented by 南投縣竹山鎮前山國民小學 張瓊霙

緣起  為擴大教育部國民及學前教育署之閱讀推 動政策之推動 ， 本輔導群配合 103 學年政策 主軸三 「 推廣閱讀理解策略在各領域 / 議題 的應用 」， 擬自 103 學年起帶領各地方輔導 團 ， 引導學校第一線教師 ， 透過專業社群 共同備課 ， 透過共備共學 ， 產出有效的英 語閱讀教學方案 。 為深化成效 ， 本輔導群 推動 「 閱讀教學社群 : 共備共學 」 徵稿計畫 ， 期帶動教師共備共學的風氣 ， 激發英語教 師之教學創意 ， 提供有效可實踐的閱讀教 學案例 ， 供各界人士參考 、 觀摩 ， 以加速 教學社群之落實 ， 進而提升教師英語閱讀 教學效能 。

參加對象 全國各國中 、 小英語教學團隊 。  一 、 分國中組與國小組兩組 。  二 、 全國國中小教學團隊 （ 含實習教師與代課教師 ） 皆 可經縣市教育處 ( 局 ) 或輔導團薦送參加 （ 每隊至少三人 ）， 每縣市國中小至少各 1 件 ， 至多國中小各 3 件 。

課程與教學設計的新思維 過去的課程設計 ─ 階梯型 目標 → 達成 → 評價 目標 → 達成 → 評價 具體設定教學內容的目標 ， 有效地將達到此一目 標的活動組織到教學過程中 ， 並用考試評價達到 目標的程度 。 現在的課程設計 ─ 登山型 主題 ‧ 探究 ‧ 表現 主題 ‧ 探究 ‧ 表現 設定做為教學內容核心的主題 ， 學生以多元方式 展開探究的 、 合作的 、 表達的學習 ， 並能相互表 現和共享學習的成果 。 4

課程與教學設計的新思維  課程與教學設計的取向 ：  目的在使學生進行探究 ， 促進學習遷 移 ， 以及提供概念的架構 ， 幫助學生 理解事實與技能 ， 與發現課程內容的 核心概念 。  教師角色 ： 教師是課程設計者 ， 其 專業行為是創造課程和組織學生學 習經驗 。 5

達成活動的、合作的與反思的的學習 傾聽 串聯 回歸 教師間協同探究共學 教師間協同探究共學 教室內師生 ” 吾與汝 ” 互學 教室內師生 ” 吾與汝 ” 互學 實踐 - 慎思 - 發展課程探究 設計 主題 - 探究 - 發表登山型 課程 日本學習共同體課程設計與教學策略 跳躍 對話 提問 6 高松 景校 長 ppt.

教師學習共同體 (PLC) 的實踐 ---- 課堂教學研究三部曲 7 三部曲 共同議課 首部曲 共同備課 次部曲 公開授課 / 觀課 ˙ 運用資料診斷學生學習 ˙ 分享教學研究 ˙ 整冊教科書的解構再建構 ˙ 段考（期中末）評量命題 ˙ 編寫補充教材或講義 ˙ 進行單元學習活動設計 ˙ 實施公開授課後檢討 ˙ 分析與解讀資料，討論對 學生學習的觀察 ˙ 分享觀課學習 ˙ 必要時，進行第二階段議 課 ˙ 公開授課 ˙ 觀察學生學習 ˙ 蒐集學生學習表 現資料 傳統教學研究會轉型 為教師學習共同體 （ PLC ） 聚焦課堂教學研究三 部曲

共同備課的功能 1  成立社群 ， 集思廣益 、 互惠互助學習 ， 產生 動能 。  觸發課堂教學之改革 ， 產生教育的質變 。  多元智能碰撞 ， 激盪思考 ， 豐富教學專業智 能 ， 擴展教學視野 。  深度探究教材與教法 ， 讓教學有焦點 ， 在有 限時間聚焦單元學習重點 ， 兼顧教學進度 。 以課堂改變作出發 以教師合作為後盾 8

共同備課的功能 2  從 「 教育 」 專家到 「 學習 」 專家的成長 。  藉協同合作 ，啟 動近端發展區 ， 超越自我 ，， 伸展跳躍 。  促進教師教學自我反思能力與專業成長 。  激發學生學習動力 ， 提高學習效能 ， 促進學 習遷移 。  型塑學習型組織文化 。 9

共同備課的方式 同年級 / 同年段 / 同領域備課 可就某單元 「 重點 」 共同對話討論 ， 設計教材 、 教法和評量 。 可分工 ， 分配不同單元進行學習活動設計 （ 含媒 材 ）， 而後教師們共同對話討論修改設計 ， 提供 同學年老師使用 。 跨領域備課 主題特色課程 ： 另成立課程發展小組 。 小型學校 ： 同領域教師數較少 ， 可採取老師以說課方 式 ， 將活動設計在教師學習共同體 （ PLC ） 內模擬試教 ， 而後透過共同對話討論修改設計 。 跨校備課 FB 網路社群 FB 網路社群 跨校備課 跨校備課 10 核心概念、文本結構、 教學策略、學習困難、 迷思概念、伸展跳躍、 學習單設計等

共同備課注意要點  建立社群成員的平權互信關係 。  營造開放安心友善的研討氛圍和環境 。  協同設計 (Collaborative Design)  逆向思考 (Backward Design)  認知性同理心 (Cognitive empathy) ： 心中有 學生  讓學生思考可被看見 (Making student thinking visible)  專家學者的參與  備課結果要隨教師教學風格 、 學生特性等差 異作修正或調整 。  課堂教學研究的循環 ： 備課 → 授課 / 觀課 → 議課 ， 才能真正精進教學 。（ 避免紙上談兵 ） 11

共備共學教案主題名稱 語言發展之旅 ： 透過共備共學的閱讀教學提升聽說讀寫兼備的 語文能力 The Journey towards Language Development: Enhancing Four Language Skills through Collaborative Reading Instruction

閱讀教學設計及實施之理念  溝通式教學法 : 透過聽說讀寫的媒介做有意義的溝通的教學法 。  學習英語的目的 : 與人做口語或文字上的溝通 透過英語獲得資訊 ， 分享前人的智慧結晶 拓展個人視野  因此 ， 英語教學若能透過閱讀文本及討論與文本相關的議題 ， 除了能均衡發展學生的聽說讀寫四種語言技能之外 ， 更能培 養學生獨立以英文學習各領域知識的習慣 ， 引領學生進入浩 瀚無垠的英語書海及知識殿堂之中 。

文獻探討  美國國家閱讀諮詢委員會 (the American National Reading Panel) 提出五個英語閱讀教學的面向 。 音韻覺識 : Phonological awareness involves the detection and manipulation of sounds at three levels of sound structure: (1) syllables,syllables (2) onsets and rimes, andonsetsrimes (3) phonemes.phonemes 字母拼讀 流利度 字彙 文本理解

美國國家閱讀諮詢委員會 (the American National Reading Panel) 提出三種方式來教授英語文本理解 。  (1) 透過直接的解釋  (2) 透過合作學習  (3) 幫助讀者有彈性的結合使用各種閱讀策略

閱讀策略  澳洲的新南威爾斯教育訓練部門 (the New South Wales Department of education and Training) 提出六種閱讀策略用來幫助學生的閱讀 理解 。 這六種閱讀策略為 ： (1) 做連結 ： 學習者將文本與個人的生活經驗做連結 ， (2) 預測 ： 學習者使用圖像 ， 文字和經驗來預測所要讀的內容 ， (3) 提問 ： 學習者提出並回答相關的問題用以澄清文意並促進 對文本更深入的理解 ， (4) 監控 ： 學習者在閱讀的過程中遇到理解上的困難的時候暫停 ， 然後對文本內容做出思考 ， (5) 圖像化 ： 學習者將所讀的文本創造出心智圖像 ， 以及 (6) 主旨摘要 ： 學習者指認並蒐集文本中最重要的概念並用自己的話 重新敘述 。

透過閱讀教學提升聽說讀寫的能力  雖然語言能力區分為聽說讀寫四種技巧 ， 但成 功的溝通及表達是要好幾種技巧的結合運用 (D. E. Powers, 2010) 。 Ellis (2008) 也提到根據技能 學習理論 (skill-learning theory) ， 一種語文技 巧的熟練自動化會間接強化其他不同的語文技 巧 。 這意味著如果以教授一種語文技巧為主軸 ， 如本文案的閱讀教學 ， 透過完善的教學設計 ， 一樣能幫助學生均衡發展聽說讀寫四種技能 。

教師專業社群共同備課運作模式  一 、 教師專業社群的組成  二 、 共同備課運作模式 教案的產出 教案的實施 專業社群的貢獻 支持 校閱 提問 觀念澄清討輪

使用之教科書版本  教育部審定版何嘉仁國小英語教材 B 版的 「 Give Me Five 7 」

延伸教材或配合運用之教學資源  改編自第四課的課文對話情境圖的閱 讀短文  電子白板 、 自製的 PPT 簡報檔案及相 關的學習單 。

單元的主題  第四課單元的主題為 「 What would you like to eat? 」 課文對話及其情 境圖則是描寫故事中人物 Danny 和他 家人參觀博物館後 ， 到泰國餐廳用 餐的情形 。 教案設計者根據情境圖 及對話的內容 ， 將故事大意 ， 寫成 一篇短文 。

情境圖 ( 一 )

情境圖 ( 二 )

情境圖 ( 三 )

情境圖 ( 四 )

情境圖 ( 五 )

情境圖 ( 六 )

情境圖 ( 七 )

情境圖 ( 八 )

Eat at A Restaurant It’s Sunday. Danny and his family are at the museum. After visiting the museum, they are very hungry. They decide to have lunch at a restaurant. Danny’s father wants to try Thai food. So, they go to a Thai restaurant near the museum. Danny is so excited. He has never tried Thai food before. After they sit down at the restaurant and read the menu, Danny wants curry and rice. So, Danny’s father orders curry and rice, noodles, and soup for them. At first, they eat curry and rice and enjoy the meal very much. However, when Danny tries some soup, he is really shocked. Guess what? The soup is too spicy.

暖身及閱讀前活動  步驟 1 ： 教學者將學生分為四組.  步驟 2 ： 教學者引導學生討論前一課的課文內容以便與本課內容銜接 。 討論問題 : a) Where did Candy’s family want to go? (museum) b) What went wrong with them? (When they arrived at the museum, the museum was closed and they were very hungry.)  步驟 3 ： 閱讀前的分組討論問題 : 1. Have you ever been to a museum? 2. What is the name of the museum? 3. Are there any restaurants in or near the museum you visited? 4. Have you ever had meals at the restaurant? 5. What’s your favorite food from other country? (Japanese, Italian, French, or Thai food)  步驟 4 ： 每組到講台前發表討論結果 。

閱讀教學活動呈現  步驟 5 ： 閱讀前預測 ： 教師用英語向學生表示 “in Unit 3, Candy and her familydidn’t go to the museum on time and they were very hungry. This time, Danny and his family are going to the museum. What will happen to them?” and students propose their predictions.  步驟 6 ： 教學者發給每組兩張情境圖 ， 請各組針對情境圖討論 ， 圖中所發生的情形 ， 並將討論結果寫在情境圖下 。  步驟 7 ： 每組到講台前用 1-3 句的英文 ， 描述情境圖 。  步驟 8 ： 教學者呈現短文的標題 ， 請學生根據標題預測短文中可能出現的單字 。  步驟 9 ： 教學者使用 PPT 檔 ， 以學生的閱讀速度 ， 逐句或逐字呈現短文內容 ， 學 生大聲朗誦出現的文字 。 短文的 PPT 檔在某些部分稍做停留 ， 教學者請 學生根據前後文預測可能出現的文字 、 片語或句子 。.  步驟 10 ： 學生跟著教學者大聲朗讀短文.  步驟 11 ： 學生獨立朗讀短文 。

閱讀後活動  步驟 12 ： 學生分組討論 ， 使用 3-5 句英語 ， 寫出短文的主旨摘要 。 然後向全班報告 。  步驟 13 ： 教學者發給每一位學生一份引導式的摘要寫作學習單 ， 學 生參考 PPT 檔呈現的短文完成引導式摘要寫作 。  步驟 14 ： 學生根據習得的短文 ， 分組根據情境圖 ， 創造圖片中人 物的對話 。  步驟 15 ： 指定作業 : 完成閱讀後學習單 。

學習成效 學習內涵表現狀況 ， 人數及百分比 1. 聽 ( 能聽懂老 師說的英語 ) 完全可以大部分可以部分可以完全不懂 48.33% %1225%510.42% 2. 說 ( 課堂上的 口語表現 ) 可以獨立說出 在暗示及他人協助下說 出 複誦老師或同學所說無法說出 % %510.42% % 3. 上完後能獨 立朗讀文本 完全可以大部分可以部分可以完全不行 % % %36.25% 4. 寫 ( 能使用英 文寫下討論單 及學習單 ) 完全可以大部分可以部分可以 有清楚的提示 下可以 完全無法寫出 612.5%1837.5% %714.58%612.5% 5. 分組討論 ( 與 同學使用英語 討論 ) 完全可以大部分可以部分可以完全無法問卷未填答此題 48.33% % %36.25%12.08%

成效探討  行政支持 ： 行政及課程領導方面的參與 ， 使本方案的進行更 能符合整體的教學環境需求 。  傳達 「 共備共學 」 專業社群的理念 ： 讓更多的教育工作者認 識社群運作的內涵 ， 進而願意主動參與 ， 組織適合自己領域 的專業社群 。  呈現如何幫助學生透過討論 、 思考 、 表達來發展聽說讀寫的 各項能力的課程設計及教學歷程 。  提供了第一線英文老師透過共備共學的專業社群達到專業成 長的模式 。  學生的學習方面 ： 學生才有機會透過由多位成員集思廣益而 設計出來的各種教學活動 ， 從不同的面向 ， 提升英語的聽說 讀寫能力 ， 更能培養閱讀的習慣 ， 在潛移默化中 ， 靈活運用 閱讀策略 ， 透過英語閱讀 ， 學習各領域的學識 。

實施省思  專業社群成立的困難  課程的難度  分組合作學習及 「 語料輸入 」 的品質考量

建議與改進  對專業社群行政及政策面的支持  設計其他閱讀教學面向的課程  分組合作學習的小組訓練 ， 設計聽力訓練的分 組活動 ， 教師的示範及適時的修正性回饋 。

網路資源分享  翻轉教育 20 h.tc.edu.tw/flipall/home/fen- zu-fa-yu-ji-fen-fa

共同備課社群 ( 一 ) 明德中學學思達教學平台明德中學學思達教學平台  學思達教學分享平台 學思達教學分享平台 以下共同備可社群皆為Facebook上之社群，需先註冊Facebook 方可進 入。 學思達教學社群 均一教育平台討論區學思達教學社群均一教育平台討論區 環島。雅聚。共備工作坊環島。雅聚。共備工作坊 不分科目，歡迎各科老師一起來共同備課。裡面也有許多老師寶貴的資 料可以共享喔！ 學思達分館 ─ 地理共備社群學思達分館 ─ 地理共備社群 學思達分館－歷史科共備學思達分館－歷史科共備

共同備課 FB 社群  溫老師備課 Party( 國語 )  TESL-EJ: Teaching English as a Second or Foreign Language  ET 達人  英語教師俱樂部  Teacher Tracy 國小英語

實做練習  Now, it’s your turn.  Please give it a try.

共同備課社群 公民教學社群公民教學社群 學思達之高中翻轉生物共備學思達之高中翻轉生物共備 中學英文科翻轉教室討論區中學英文科翻轉教室討論區 國小國語科學思達共備教學社群國小國語科學思達共備教學社群 彰化縣數學輔導團彰化縣數學輔導團 國中國文共同備課大集合國中國文共同備課大集合 班級經營班級經營 學思達319走透透學思達319走透透 小學國語科翻轉教室討論區小學國語科翻轉教室討論區 小學數學科翻轉教室討論區小學數學科翻轉教室討論區 ET 達人分享站ET 達人分享站

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