以共備共學模式 進行課文本位 融入閱讀理解策略教學 之 實 踐 與 反 思 延平國小 鄒海茵

共備共學 課文本位 + 閱讀理解策略

緣起 配合 103 學年政策主軸 三「推廣閱讀理解策略 在各領域 / 議題的應用」

北市擬推兩班三組英語實驗教學 中央社 – 2015 年 4 月 4 日 下午 2:12 （中央社記者劉世怡台北 4 日電）台北市教育局英語輔 導團擬訂「國中小創新教學英語實驗計畫－兩班三組教 學模式」，鼓勵有創新教學意願的學校撰寫計畫申辦實 驗。教育局預期透過這個實驗計畫，希望兩班三組的創 新英語教學實驗，能落實至第一線學生學習現場，讓程 度不同的學生都能得到更適切的學習引導，適度解決雙 峰衍生的教學問題，達到適性教學與補救教學雙贏的目 標。 分組後所增加的師資來源，可徵詢校內英語教師擔任， 也可另聘鐘點教師，參加實驗案的英語教師應共同備課， 協調群組教師、安排課務與上課教室、規畫學生組間流 動準則及定期評量與學期成績計算方式等，也可以利用 領域社群運作，進行實驗課程的教學研究，設定教學目 標，共同備課、觀課、回饋與省思，以精實教學，以利 實驗課程的順利推展。

共備共學 Why ：共同備課理念 Who ：參與人員 When ：安排共同時間 Where ：選擇適當場地 What ：共同備課考量面向與重點 How ：共同備課流程建議

參與人員 全體領域教師 小校教師可考慮跨校合作， 參與鄰近學校之共同備課 。 Who?

安排共同時間 When? 領域教師共同不排課時間 為了需要充分進行討論，建議至少 要有 2 節課的時間。 國小可利用週三下午進行共同備課

Example 1: 水里謝老師 Example 2: 延平教師專業社群 Who? When?

How? 共同備課流程建議 選擇教學主 題 主教者先 備教案初 稿 共備一 與年段教師 共備、修正 教案 共備二 與全體領域 教師共備、 修正定案 課堂實踐 與觀課 課後省思與議 課 修正教案 討論下一 個教 學主題 第一階段 推動 第二階段 推動 形成學校 氛圍

共同備課教案設計面向 1. 教材來源與教學內容 2. 教學目標 3. 學生先備知識、程度差異 4. 教學法與教學策略運用 5. 分析教材內容、學習重點、學習難點 6. 活動設計、教學步驟 7. 評量方式 8. 作業安排 9. 座位安排、動向、與空間運用 What?

課文本位 所謂「以課文為本位」則是指不捨近求 遠地另外設計補充教材，也不需花費額 外的時間教學，而是以現行的各版本教 科書為文本 閱讀理解策略教學 培養學生思考力，對閱讀產生正向經驗 疑問 : 課文這麼淺顯，看完應該就懂了， 這個還要教 ? 要教什麼 ? 怎麼教 ?

Predicting Summarizing Connecting Questioning Monitoring Visualizing Super 6 要教什麼 ?

閱讀理解策略 ( 國語文 ) 項目成分 一年級二年級三年級四年級五年級六年級 預 測預 測 ●● 課文大意 摘 要 重述故事重點 ●● 刪除 / 歸納 / 主題句 ●● 以文章結構進行摘要 ●● 推 論推 論 連結線索（ 指示代名詞 / 轉折詞） ● （指） ● （指） ● （轉） 連結文本的因果關係 ●●●● 由上下文推測詞意 ● 新詞 ● 多義詞 ●●● 由文本找支持的理由 ●●●● 找不同觀點（找反證） ●●● 自我提問 六何法 ●●●●● 詰問作者 ● 理解監控 ●●●● 要教什麼 ?

Handy 5 reading strategies 要教什麼 ? Infer Stop and think Question Visualize Connect

4 Powerful Strategies for Struggling Readers Summarizing Creating meaningful connections Self-regulating Inferring 要教什麼 ?

閱讀教案設計原則 以增進學生的素養（ literacy ）或問題解決能力為教 學標的。 學習者為中心 : 學生的學習反應導引教學。 教學目標決定教學活動。 不同年級的教學重點不同，分配的教學及活動時間 應不同。 應該明示的教導策略，且應該透過說明、示範、師 生互動完成、學生獨立作業等程序，達成教學目標。 閱讀教學應該是有系統且持續一段時間。 強調達成自學的基礎能力。 要怎麼教 ?

Explicit instruction of comprehension strategies Step 1: Select a text Step 2: Explain the strategy Step 3: Model the strategy Step 4: Guided support Step 5: Independent practice Step 6: Reflect State of New South Wales through the NSW Department of Education and Training, 2010 Taken from the Focus on Reading 3–6 program.

課文本位 + 閱讀理解策略 選擇合適單元、自行改寫 有系統持續進行策略教學 Unit 1 : prediction, questioning Unit 2 : questioning, summary Unit 3 : questioning, making connection Unit 4 : monitoring, questioning Unit 5 : questioning

結語 課文本位 → 選取適合的單元、自行改寫 閱讀理解策略 → 是需要教導的，不求多， 不求快，建立運用策略的習慣， 培養自 學能力 共備共學 → 行政支持，克服時間，建 立社群伙伴，發揮團體戰力