如何做出一个好的教学设计 薛红霞 山西省教育科学研究院

一、理清几个概念 教学设计 教案 学案，导学案 案例 反思 说课稿

二、教学设计的依据是什么

教学设计的依据 三理解 带着你对学科本质的认识来设计你的教学 带着你对教学本质的认识来设计你的教学 带着你对学习本质的认识来设计你的教学

1. 学科依据来源？

专业书籍 课标 教材 照本宣科 教参 教辅书籍

2. 教学过程中的师生行为？

根据学生的基点、需求点去搭建 桥梁，给予帮助。

3. 学生是怎样学习的？

引言：学生是怎样学习知识的 —— 一个建构主义的寓言故事

案例 1 竖对齐 —— 形式主义的教学弊大于利 24+36=69 青蛙老师对鱼学生的教学效果随处可见！

三、如何根据学科心理学 分课型做教学设计？

1. 你的学科有哪些不同的课型？ 2. 学生学习不同课型的合理过程怎样的？

案例 1 数学 课型： 概念课 规则课（定理，公式，法则） 习题课 复习课 策略课

1. 概念课的心理学 (1) 概念课的设计思路要按照概念学习的基本 思路进行： 丰富典型例证 —— 把握概念本质 —— 给出概念形成定义 —— 辨析精致概念 —— 概念应用。 (2) 在习得定义之前理解概念的本质特征。 课例

2. 原理课设计思路 设计思路要按照原理习得的基本思路设计： 获得原理 —— 变式训练 —— 精细加工 —— 系统化 原理分类： 命题型原理 公式型原理 操作型原理

（ 1 ）命题型原理： 命题型原理获得获得过程的评价标准类似 于概念的获得过程；证明过程要具有探究 性。

（ 2 ）公式型原理 公式型原理的发现 设计探究情境 获得猜想 反驳或证明

（ 3 ）操作型原理 操作型原理的设计思路 （ 1 ）操作办法的发现； （ 2 ）操作步骤的明确； （ 3 ）操作办法的应用。

3. 习题课（习题）设计原则 （ 1 ）习题设计要关注三维目标。 （ 2 ）习题呈现要题组化，分层设计，逐步提升。 （ 3 ）通过习题训练建立解题模式，通过变式训练打 破思维定势，培养思维的灵活性。 （ 4 ）在解题过程中注重知识技能化，在问题解决的 反思中深化对核心知识的理解。 （ 5 ）目标检测题容量适当、针对性强。 学案

案例 2 ：英语 课型：阅读课 听力课 口语课 写作课

阅读课型： 略读（ skimming ）； 找读（ scanning ）； 预测下文； 理解大意； 分清文章中的事实和观点； 猜测词义； 推理判断； 了解重点细节； 理解文章结构； 理解图表信息； 理解指代关系； 理解逻辑关系； 理解作者意图； 评价阅读内容。

听力课 排除口音、背景音等因素的干扰； 抓住关键词； 听并执行指示语； 听大意和主题； 确定事物的发展顺序或逻辑关系； 预测下文内容； 理解说话人的意图和态度； 评价所听内容； 判断语段的深层含义。

口语课 引出话题； 维持交谈； 插话； 转移话题； 话轮转换； 引起注意； 澄清意思； 请求澄清； 表示倾听和理解； 预示和结束谈话。 利用语音、语调表达意思；

1. 你的学科有哪些不同的课型？ 2. 学生学习不同课型的合理过程怎样的？

四、什么样的问题是好问题？

案例 1 （地理） 城乡土地利用与功能分区 素材： 教材中的内容 表 3.1 城市用地分类村镇用地分类 用地名称内容用地名称内容 居住用地 …… 居住 …… 建设用地 ……

问题设计 1 ：比较城市和村镇建设用地的类 型，他们存在着哪些差异？ 问题设计 2 ：城市用地有哪些类型？内容是 什么？村镇用地有哪些类型？内容是什 么？ …… 学案

案例 2 （初中地理） 问题设计 1; 新疆的地形特征和气候特点是什么？ 问题设计 2; 你知道 “ 早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜 ” 这句 话描述的是哪儿的特点吗？从中你能读出哪些 地理信息？依据是什么？为什么会形成这样的 特点？哪些资料能支持你的分析？

层次一：所指区域：新疆。 地理信息：昼夜温差大，喜吃或盛产 西瓜。 地理信息：昼夜温差大，喜吃或盛产 西瓜。 依据： “ 早 ”“ 皮袄 ” 与 “ 午 ”“ 纱 ” 、 “ 火炉 ” 与 “ 西瓜 ” 等词的反差。 依据： “ 早 ”“ 皮袄 ” 与 “ 午 ”“ 纱 ” 、 “ 火炉 ” 与 “ 西瓜 ” 等词的反差。 析因：温带大陆性气候特点所决定 析因：温带大陆性气候特点所决定 层次二：新疆深处我国内陆，水汽不易到 达，气候干旱少雨，温差大； 瓜果糖分高，品质好。 瓜果糖分高，品质好。

层次三：能结合新疆具体的纬度位置、 海陆位置、地形特点，分析气候特点 的成因；结合年气温曲线图、降水量 柱状图、日照时间、积温等数据，分 析其对农业生产和瓜果品质的影响。 层次四：由此决定的当地饮食文化特 色 —— 瓜果在饮食中的地位： 成为蔬菜的代用品；与馕、羊、茶 并列的四大特色。 成为蔬菜的代用品；与馕、羊、茶 并列的四大特色。

案例 3 ：（初中物理）密度的测量 当水的体积增大时，水的质量也随着 。 的值约等于 。 案例 3 ：（初中物理）密度的测量 当水的体积增大时，水的质量也随着 。 的值约等于 。 组别体积（ v ）质量（ m ）

案例 案例 4 （小语） 狼和鹿的故事 案例 案例 5 （小数） 哪种方法更好

问题设计 1 ．问题设计原则 2. 问题呈现形式 3. 问题构成要素

1 ．问题设计原则 原则 1 目标引领性原则。 原则 2 学科本源性原则。 原则 3 最近发展区原则。 原则 4 启发性原则。 原则 5 任务驱动性原则。 原则 6 关联性原则。 原则 7 引申性原则。

2. 问题呈现形式 问题串 —— 问题之间 问题组 问题组 —— 问题内部

3. 问题构成要素 方法指导 资料补充 时间要求 任务要求 探索方向 心理指导

问题 3 从这个问题开始请你独立思考不要看书。 根据刚才的阅读知道，本课时主要研究的问题是： 如何用角  ，  的正弦、余弦值来表示 cos(  -  ) ？ 首先我们借助于单位圆研究这个问题。 据你的理解，这个问题中涉及到的基本量有哪 几个？请你把基本量标注在单位圆中，添加辅助 线构造直角三角形进行推导，最终得到的成果是 什么形式？有几种不同形式？他们是你想要的结 论吗？可以变成你想要的结论吗？有什么联系？

五、三条经验

1. 目标决定设计 教学目标用于明确教学活动的任务， 是教学活动过程的指向标，是学习效果 检测的依据。 学习目标是下达给学生学习的任务 书，是指引学生自主学习的导航仪，是 规范自己学习行为、自我检测学习效果 的评价的依据与标准。

① 教学目标的维度 三维 ② 教学目标的表述 主体、任务、过程、程度 ③ 教学目标的制定 案例

2 ．教学设计的思路要归纳法与演绎法并重， 并在条件允许的情况下尽量使用归纳法。 案例 初中政治 案例

3. 教学设计要倡导大单元、整体化、结构化。 案例 1 语文 案例 2 初中数学 晋教基 47 号文件（ 2014 ）：跨学科跨课程项目 化学习

六、如何呈现教学设计

教学设计应该包含下列基本元素，其中 教学过程设计以问题（任务）串的形式出现： 学习内容分析、学习目标，学习难点，学习 重点，已有知识经验与所学知识的差异性分 析，学习手段分析，教学过程设计，目标检 测设计，作业等。 学案是教学设计的产物，包含其中部分栏目。 案例 1 案例 教案包含有教学设计中的部分元素。

我的教学 1. 为了别离的爱； 2. 为了学生思维的发展； 3. 任何表现都是有道理的； 4. 习惯是我培养的； 5. 基于显性知识领悟隐性知识； 6. 课堂思维的联结； 7. 课堂教学中的反刍； 8. 错误是美丽的；

9. 紧扣基本元素，提升分析能力； 10. 默写是必要的； 11. 过程不能省，学生要参与知识的形成； 12. 在形成定义之前理解概念的本质； 13. 不但学是什么，更要学为什么； 14. 把自己要说的话变成问题； 15. 提有震撼性的问题； 16. 音体老师的教学方法值得所有人学习；

17. 延迟判断，引发认知冲突； 18. 舍与得、多与少的辩证法； 19. 教学效果的判断不是讲了多少，而是学 会了多少； 20. 舍得闭上自己的嘴； 21. 帮助学生形成解决问题的思维策略； 22. 会举例才说明你懂了； 23. 学习首先要独立思考，而非合作交流； 24. 展示是为了让学生学会和会学；

25. 信息技术的使用要科学合理 26. 按照学科教育心理学实施教学； ……

它不是对课堂情景进行面面俱到的设计， 它只描述大体的轮廓，它只明确需要努力实现的三维目标， 它给各种不确定性的出现留下足够的空间 —— 并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机。 它不是一出已经定稿的剧本， 而更像是一部不能划上句号的手稿， 它一直处于自我校正、自我完善的动态发展之中。 它是课前构思与实际教学之间的反复对话， 是一次次实践之后的对比、反思和提升， 至少，它的重要意义并不体现在课前的一纸空文， 而是展现于具体的教学过程、情境和环节之中，完成于教学之 后。 它始终充满悬念，因而可能产生不断令人激动的亮点。 唯其如此，它才能与教学现实实现融合， 并因此而丰富自己，获得旺盛的生命力， 才有可能凝练为可供愉悦对话的文本。

敬请批评指正！ 谢谢！