補救教學理念與實施分享 新豐國中姜瑞玉

Why ─ 為何要實施補救教學

各國老年人口變化圖

國中在學階段 2 大重點 1. 國中教學正常化及 學力品質確保 2. 國中適性輔導 適時進行校、班本位 診斷性測驗及 補救教學

補救教學之法源 ◆學生成績評量準則第 10 條第 1 項： 國民中小學學生學習領域之成績評量結 果未達及格基準者，應施以補救教學， 並依教育部所定國民小學及國民中學補 救教學實施方案規定辦理。

補救教學推動現況 縣市自 籌款 102 年起

補救教學的意涵 7 實踐「帶好每一位學生」 實踐「帶好每一位學生」 「因材施教」、「帶好每一位學生」、「把每一位 學生帶上來」是教育改革理念的重要措施。 堅持國民教育它的普遍性與公平性特質 堅持國民教育它的普遍性與公平性特質 學生走進學校，劃入班級時，就應該注意無論何種 編班方式，都有其功效上的侷限；因此，在設計上， 應盡力使每個學生都能得到最好的照顧．

補救教學的意涵 補救教學的定義 : 補救教學的定義 : 廣義而言，補救教學是學習輔導的一環。 是學生發生學習困難時，應獲得的一種診斷式教學 ( 臺 師大 唐淑華,2011) 。 補救教學的內涵 : 補救教學的內涵 : 學生在每個年級均有應達到的基本能力， 補救教學是在對程度落後或學習低成就的學生實施 個別、適性化的教學以確保其應具備有基本學力。 8

問題 ● 為什麼要補 (Why)── 補救教學的必要性 ● 補誰 (Whom)── 補救教學的對象 ● 補什麼 (What)── 補救教學的內容科目或教材 ● 誰來補 (Who)── 補救教學的師資 ● 何時補 (When)── 補救教學的實施時間 ● 如何補 (How)── 補救教學的實施方式 ● 有何工具 (Which)── 補救教學的檢測工具 ● 其他事項

國民小學及國民中學補救教學 實施方案之規劃 補救教學課程推動

◆以前 ─ 攜手計畫 ♦都會地區 ─ 班級後 25% ；非都會地區 ─ 班級後 35% ♦常模參照 ─ 班級常模 ◆以後 ─ 補救教學計畫 ♦希望逐步提高 % ♦標準參照 Whom ─ 那些學生要接受補救教學 學習弱勢 目標 學生 經濟弱勢 65 % 35 %

國民小學及國民中學補救教學 實施方案之規劃與目標 1. 研訂各年級之基本學習知能，界定基本學力。 2. 有效篩選出學習低成就學生，管控學習進展。 3. 扶助每一位學習低成就學生，弭平學習落差。 4. 確保國中小學生之基本學力，提升學習品質。 1. 研訂各年級之基本學習知能，界定基本學力。 2. 有效篩選出學習低成就學生，管控學習進展。 3. 扶助每一位學習低成就學生，弭平學習落差。 4. 確保國中小學生之基本學力，提升學習品質。 What ─ 教學內容

基本學力 ~ 係指所有學生在學習過後 必須具備之最基本的成就表現。 「 基本學習內容 」 係指無論課程綱要如何改變，敎材如何重編， 學生在該年級必須習得的基本內容。 依此基本學習內容各項指標研發檢測試題， 建立學力檢測機制。 凡參與檢測未通過之學生，即應接受補救敎學。

基本學習內容 制定基本學習內容，編輯對應之補救教學教材，掌握每 個年級之核心學習內容。 ( 國英數 ) 國英數 ▲基本學習內容 (101 年 7 月已上網公告於本部國教司網頁 ) ♦國小：各年級國語文、英語、數學等工具學科之學生必須學 會的基本內容，已於 100 年 11 月建構完成。 國語文：包括【注音符號、字詞、篇章、寫作】等。 英語科：包括【字母辨識、字母拼讀、字詞、句型、常用 語】等。 數學科：包括【數與量、代數、幾何、統計與機率】等。 ♦國中： 101 年 4 月 30 日前完成制定國中國、英、數等工具學科 的基本學習內容。國英數 ▲編輯與基本學習內容對應之補救教學教材 (101/12 完成 )補救教學教材 – 100 年 10 月起發展工具學科相對應之測驗題目與學習材料。

Who ─ 師資 現職教師、退休教師、儲備教師、大專生、大學畢業具該科目 專長之志工等。 ◆教育部：辦理補救教學種子師資培訓 ( 已培訓 691 位 ) 。 ◆地方政府：利用種子師資進行全縣市之師資培訓。 所有學科教師均應具備補救教學知能！ 現職教師及退休教師： ♦國、英、數教師 8 小時：包括 ─ 補救教學概論 ( 含理論 與技術 )2 小時、低成就學生心理特質與輔導 2 小時、 三科分科教材教法 4 小時。 ♦ 非國、英、數教師 8 小時：包括 ─ 補救教學概論 ( 含理 論與技術 )2 小時、低成就學生心理特質與輔導 2 小時、 補救教學班級經營 2 小時、低成就學生學習診斷與評 量 2 小時。

補救教學種子教師課程架構 所有學科教師均應具備補救教學知能 應用學科及藝能科目之現職教師補救教學培訓科目 ●補救教學概論 ●低成就學生心理特質與輔導 ●補救教學理論與技術 ●低成就學生學習診斷與評量

When ─ 何時實施補救教學 補救教學基本原則 ◆及時補救。 ◆自起點行為補救。 Tier 1 一般班級之平常教學 透過形成性評量做立即性的補救教學 Tier 2 學習明顯落後學生之 事後補救教學 Tier 3 特教學生 之補救教學

多層次的補救教學 -- 全校性的學習支持系統 T1 ( 每個老師的責任 ) 有效的教學 單元內（困難概念） 診斷與補救 ( 每堂課都需要. 螺旋式 ) T2 單元前基礎能力補救 降級的基本能力補救 T3 診斷教學，小組、密集修改、 重組課程 資料出處：國立臺灣師範大學洪儷瑜教授

( 全體教師都應具有 ) 1. 知道學生的差異性 2. 知道課程綱要與基本知能 3. 能評量學生和診斷學生的錯誤和迷思 4. 能在學科同級內的教材做調整 5. 能進行單純學科學習失敗的補教 ( 全體教師都應具有 ) 1. 知道學生的差異性 2. 知道課程綱要與基本知能 3. 能評量學生和診斷學生的錯誤和迷思 4. 能在學科同級內的教材做調整 5. 能進行單純學科學習失敗的補教 單純的學習困難 70-80% 的學 生 第一層的補教教學 在班級教學時、課後、 下課短時間進行 不是不斷練習考試 需要不同方式、不同步驟需要不同方式、不同步驟去 教相同概念或技能

(40-60% 教師應具有 ) 1. 知道學科能力架構與其基本能力 2. 知道與學科學習相關之認知能力 3. 能簡化或濃縮、調整材料 4. 能用簡化、結構、系統的教學方法 5. 能設計各種教具、教法引導學生學習 (40-60% 教師應具有 ) 1. 知道學科能力架構與其基本能力 2. 知道與學科學習相關之認知能力 3. 能簡化或濃縮、調整材料 4. 能用簡化、結構、系統的教學方法 5. 能設計各種教具、教法引導學生學習 複雜的困難成因 ( 環境、能力、累積 ) % 的學生 第二層的補教教學 需要額外抽離的時間 補教需要長期. 密集 需要不同教材、教具 幫助學生學習 必要時調整目標

教學歷程 《教學歷程》 了解學生的起點行為選擇教學內容組織教學內容設計教學活動進行教學評量教學效果 回饋 決定教學目標 要從教學歷程來思考補救教學之實施 ◎學生學得不好，是教學歷程中那個環結出了問題，就應該從該環 結著手改進。 How─ 如何實施補救教學

愛爾蘭詩人葉慈說 : 教育不是注滿一桶水， 而是點燃一把火。 今天的學習不是只為現在，還要為未來做準備。 教師的角色在啟發學生，有計畫在教學過程製造真實深刻的遷移 經驗，幫助學習者體驗學以致用的奧妙。

教育部中央與教學輔導團諮詢教師. 大社國中輔導主任 徐東弘. 12 年國教精神看補救教學：高雄市輔導團 國中英語輔導員 張興蘭